it also tries to make language teac

it also tries to make language teaching easier in the classroom by aiming for less teacher preparation (e.g. by improving teachers’ manuals).
Examining publishers’ claims over several decades is another way to recognize change in materials development. It shows us a gradual transfer from a strictly communicative focus towards a more balanced view in teaching both grammar and communication, justified on the grounds that form and use are not necessarily two opposing areas. For example, during the late 1960s and early 1970s, such expressions as ‘real-life contexts’, ‘functionally based’, ‘meaningful and effective communication’ are seen to fulfill publishers’ claims; then since the early 1990s, the key concepts have included ‘systematic development in combination with other three skills practice’, ‘core grammar structures’ and ‘different learning styles and teaching situations’ (McDonough and Shaw, 1993, pp. 22, 25, 46). Textbooks in today’s context, apart from being communicative, have a tendency to focus on themes of global significance and harmless topics to suit as many contexts as possible. They take care not to touch on cross-culturally sensitive and controversial topics that may cause damage to any
set of cultural values (see, for example, Sampedro and Hillyard, 2004). However, in trying to be culturally harmless and free from provocation, materials often remove
excitement (Leather, 2003), romanticize the world (Banegas, 2010) and introduce

Kết quả (Việt) 1:

nó cũng cố gắng để làm cho việc giảng dạy ngôn ngữ dễ dàng hơn trong lớp học bằng cách nhằm chuẩn bị giáo viên ít hơn (ví dụ như bằng cách cải thiện giáo viên hướng dẫn sử dụng).Cách kiểm tra các nhà xuất bản tuyên bố trong một vài thập kỷ là một cách khác để nhận ra sự thay đổi trong tài liệu phát triển. Nó cho chúng ta thấy một chuyển dần từ một tập trung giao tiếp chặt chẽ đối với một cái nhìn cân đối hơn trong việc giảng dạy ngữ pháp và truyền thông, hợp lý với lý do hình thức và sử dụng là không nhất thiết phải có hai khu vực đối lập. Ví dụ, trong thời gian cuối thập niên 1960 và đầu thập niên 1970, các biểu thức như 'cuộc sống thực bối cảnh', 'chức năng dựa trên', 'có ý nghĩa và hiệu quả giao tiếp' được nhìn thấy để hoàn thành yêu cầu nhà xuất bản; sau đó, kể từ đầu thập niên 1990, các khái niệm quan trọng bao gồm 'phát triển hệ thống kết hợp với thực hành các kỹ năng ba', 'cấu trúc ngữ pháp của lõi' và 'khác nhau cách học và giảng dạy những tình huống' (McDonough và Shaw, năm 1993, pp. 22, 25, 46). Sách giáo khoa trong bối cảnh hiện nay, ngoài việc được giao, có xu hướng tập trung vào các chủ đề quan trọng toàn cầu và các chủ đề vô hại cho phù hợp với bối cảnh càng nhiều càng tốt. Họ chăm sóc không liên lạc về chủ đề cross-culturally nhạy cảm và gây tranh cãi có thể gây thiệt hại cho bất kỳ tập hợp các giá trị văn hóa (xem, ví dụ, Sampedro và Hillyard, 2004). Tuy nhiên, trong cố gắng để vô hại về văn hóa và miễn phí từ các hành động khiêu khích, vật liệu thường xuyên loại bỏ hứng thú (da, 2003), romanticize (Banegas, 2010) trên thế giới và giới thiệu

Kết quả (Việt) 2:

nó cũng cố gắng để làm cho giảng dạy ngôn ngữ dễ dàng hơn trong lớp học bằng cách hướng tới chuẩn bị giáo viên ít hơn (ví dụ như bằng cách cải thiện của giáo viên hướng dẫn sử dụng).
Kiểm tra các nhà xuất bản "tuyên bố trong một vài thập kỷ là một cách khác để nhận ra sự thay đổi trong phát triển vật liệu. Nó cho chúng ta thấy một chuyển dần từ một tập trung đúng giao hướng tới một cái nhìn cân bằng hơn trong việc giảng dạy cả ngữ pháp và giao tiếp, hợp lý trên cơ sở đó hình thành và sử dụng không nhất thiết phải hai lĩnh vực đối lập. Ví dụ, trong thời gian cuối năm 1960 và đầu những năm 1970, các biểu thức như bối cảnh thực tế cuộc sống "," chức năng dựa ',' giao tiếp có ý nghĩa và hiệu quả "được nhìn thấy để đáp ứng yêu cầu của nhà xuất bản; sau đó kể từ đầu những năm 1990, các khái niệm chính đã bao gồm sự phát triển hệ thống kết hợp với thực hành ba kỹ năng khác ',' lõi cấu trúc ngữ pháp "và" phong cách khác nhau học tập và tình huống giảng dạy '(McDonough và Shaw, 1993, tr. 22, 25, 46). Sách giáo khoa trong bối cảnh hiện nay, ngoài việc giao tiếp, có xu hướng tập trung vào các chủ đề có tầm quan trọng toàn cầu và các chủ đề vô hại để phù hợp với nhiều bối cảnh càng tốt. Họ chăm sóc không để chạm vào các chủ đề xuyên văn hóa nhạy cảm và gây tranh cãi có thể gây thiệt hại cho bất kỳ
tập hợp các giá trị văn hóa (xem, ví dụ, Sampedro và Hillyard, 2004). Tuy nhiên, trong cố gắng để được vô hại về mặt văn hóa và tự do từ sự khiêu khích, vật liệu thường được loại bỏ
phấn khích (Da, 2003), lãng mạn trên thế giới (Banegas, 2010) và giới thiệu