VietnamVietnam is a relatively poor

Vietnam

Vietnam is a relatively poor coutry with a per capita GDP of $711 (2007). However, economic growth since the launching of the Doi Moi reform in 1986 has been high by international standards. Moreover macro economis reform policies have changed from reacting to immediate problems to progressively evolving towards longer-tern integrated development strategies with the initial stages of transition towards market structures complete.

The Doi Moi reforms focused on three major sectors: food production, consumer goods and export commodities. These reforms coupled with the dissolution of the USSR accelerated development in Vietnam at the end of the 1980s. Vietnam also initiated a structural adjustment programme including devaluation, redefined the role of the Central Bank and created commercial banks, abolished subsidies for housing, education and health, introduced of user fees in health and education, and introduced import quotas. Favourable conditions were thus created for the development of a multi-sector economy. In this stage the approach was pragmatic and reforms mainly aimed at opening up the economy to new enterprises. By 1990 the task of setting up an enabling legal environment had begun; a new constitution was adopted in 1992 acknowledging the role of the private sector and new legal instruments were adopted covering investment, bankruptcy, the labour code and downsizing in the civil service.

The reform of the state sector has allowed competitiveness to increase and it has remained the main contributor to national production with 40% of GDP while the private sector held 10% in 2006. Foreign investment grew and was 13% of GDP in 2006. In the past 20 years the production system has undergone major chaneges; non state actors have become prominent; foreign investment in the engine of growth mainly in industry and construction. Manufacture of food products and beverages is a principal sector followed by the extraction of crude petroleum and natural gas. The relative share of labour intensive industries has slowly declined in favour of high value sectors and the manufacture of electrical and electronic equipment has increased its share of production from 2% in 1976 to 7% in 2006.

Vietnam derived inspiration from a number of successful economies including South Korea where we have seen there are significant initiatives for skill development for accelerated growth. These and other steps taken were significant enough to allow Vietnam to engage in a process of normalisation of international political and economic relations. However, in the later 1990s growth appeared to be slowing down and there were still lomitations within current structures. The response from Vietnam was a further series of legislative reforms, a shift from controlling to enabling. The targeted sectors were prioritised to maximise spill-over effects, special economic zones were planned and introduced high-tech parks as ‘areas of specialisation’ in research and application of new technologies. All regions and provinces prepared Master Development Plans in ordor to improve coordination with the National Development Plan.

Education and skill development has remained a priority. Improvements have been made in general education and the percentage of the population acquiring grade education increased from 80% in 1979 to 87% in 1999. While in higher education it increased from 1% to 3%. The education system was refromed in 1979 and designed to increase relevance to economic and social needs with an emphasis on upgrading science and technology levels to international standards. The 2001-2010 Education Development Strategy is the first medium term education strategy document for education and training and national targets have been outlined. Public resources devoted to education have increased from 15% in 2000 to 19% in 2007. Primary and secondary education have received 48% and 6% respectively from current funds and 30% and 24% from capital funds in 2002. The strategic plan shifts emphases to the univeralisation of secondary education and enrolments have increased.

The education sector remains plagued with a number of problem leading to much criticism which relate to lack of transparency and efficency in the system, lack of relevance to labour market, poor quality and limited access to higher education. Efforts have been made to introduce new teaching methods and to improve quality and some of these initiatives have been successful. A new curriculum is being progressively introduced from 2002. The central planning legacy still has a strong hold on systems and despite innovations agencies have little inclination to cooperate and share information; thus cooperation between MOET, Ministry of Finance and Ministry of Planning and Investment is limited. A new Education Law enacted in 2005 and a number of decrees and decisions have been taken to try to improve transpanrency and efficency. There has been a new thrust t the reform agenda and education and traning landscape in changing fast.

Vietnamese education also suffers from access limitations and poor quality. While infrastructure and resources are generally condidered adequate curruculum needs revisions to attract students and to meet contemporary needs of employers. Teachers are insufficently qualified and are trained to meet the needs of a centrally planned environment and not those of a market economy. Revision of the law in 2005 were the result of acknowledgement of shortcomings in the system and qualitative and quantitative targets have been set to improve science and technology. A complete recamping of the tertiary system has been launched from the 2007 school year. Privately run tertiary education will ben open to foreign investment while publicly run institutions will seek foreign cooperation, with the aim of creating instiutions meeting international standards by 2020. This next step will give autonomy to institutions and replace management control by quality control.

Compared to general education, vocational education and training (VET) had lagged behind in terms of its ability to refrom and meet the demands of the economy. Learners are not attracted to VET which is seen as limiting earnings and as a result prefer to go to higher education. VET has traditionally been seen as a second option for the state sector, equipment in outdated, teachers need retraining, schools lack capital and other resources and thre is a credibility problem.

Realising that the graduates of VET could not meet the needs of economy in 1991 a merger took place between the Ministry of Higher and Secondary Education, and the Ministry of Education to from the Ministry of Education and Training which is in charge of all levels and types of education and training. By the end of the 1990s Vocational Training was transferred to the Ministry of Labour while secondary technical and vocational education remains with MOET. Vocational training is provided in short term programmes in training centres at the local level and is generally combined with Placement Centres. Training has suffered from a lack of resources, but training is provided free of charge.

Private training centres have grown but do not produce workers with a trade skill. Quality has also been an issue as there has been no mechanism to control standards. Graduates from general education face increasing difficulties getting the qualifications they need to get a job. Dissatisfaction with the system prompted gevernment to formulate new legislation in 2006 which redefined the types of vocational training and vacational education and reorganises provision, placing on modularisation of content and involvement of employers in content development.

Before 2000, little attention was paid to the science and technology sector. The objective of the 2000 Law on Science and Technology was to provide the enabling conditions for the development of the sector. Science and Technology activities were placed under the authority of the Ministry of Science and Technology; research was conducted in two autonomous academies with each including a number of specialised institutes and research centres in their respective fields. In 200 there were 1,100 research and development organisations, 500 of which are non-stale organisations and 197 are universites and colleges. Since the end of the 1990s a process of ratinonalisation was implamented in the organisation of research to enhance efficiency. Central planning legacies continue however and cooperation in the reform has been slow.

The Science and Technology Development Strategy to the year 2010 identifies weaknesses and failures of previous plans and sets out objectives to ensure that the scientific foundation is provided for accelerated industrialisation, successful integration in the global economy, and that it plays a role in improving the growth of the ecomomy. The strategy clearly sees that catching up in these areas is key to development were not defined, set up Research and Development instititions in key technology fields. Specific strategies were not defined, because it was felt that demographic factors determined the size of the labour force; that education. Training and health determined its quality; and growth determined employment creation. Condequently, family planning, education and training, health and growth policies have been the main tools of state intervention; employment policies have been mostly confined to self-employment generation through credit schemes. A fund was established in 1992 to provide loans to small scale self-employment projects, enterprises and families in the ‘new economic zone’.

Kết quả (Việt) 1:

Việt NamViệt Nam là một coutry tương đối nghèo với một GDP bình quân đầu người của $711 (2007). Tuy nhiên, các tăng trưởng kinh tế kể từ sự ra đời của cải cách đổi mới vào năm 1986 đã cao theo tiêu chuẩn quốc tế. Hơn nữa, chính sách cải cách vĩ mô economis đã thay đổi từ phản ứng với các vấn đề ngay lập tức để dần dần phát triển theo hướng chiến lược phát triển tích hợp còn nhàn với giai đoạn đầu của quá trình chuyển đổi hướng tới thị trường cấu trúc hoàn chỉnh.Cải cách đổi mới tập trung vào ba lĩnh vực chính: sản xuất thực phẩm, hàng tiêu dùng và xuất khẩu hàng hóa. Những cải cách này cùng với sự tan rã của USSR tăng tốc phát triển tại Việt Nam vào giữa những năm 1980. Việt Nam cũng bắt đầu một chương trình cấu trúc điều chỉnh bao gồm mất giá, định nghĩa lại vai trò của ngân hàng Trung ương và tạo ra ngân hàng thương mại, bãi bỏ trợ cấp cho nhà ở, giáo dục và sức khỏe, giới thiệu của người sử dụng chi phí trong y tế và giáo dục, và giới thiệu hạn ngạch nhập khẩu. Điều kiện thích hợp được tạo ra cho sự phát triển của một nền kinh tế đa ngành. Trong giai đoạn này phương pháp tiếp cận thực dụng và cải cách chủ yếu là nhằm mở cửa nền kinh tế cho các doanh nghiệp mới. 1990 việc thiết lập một môi trường Pháp lý cho phép bắt đầu; một hiến pháp mới được thông qua năm 1992 thừa nhận vai trò của khu vực tư nhân và công cụ pháp lý mới đã được áp dụng bao gồm đầu tư, phá sản, lao động mã và thu hẹp trong dịch vụ dân sự.Cải cách của khu vực kinh tế nhà nước đã cho phép khả năng cạnh tranh để tăng và nó vẫn đóng góp chính cho quốc gia sản xuất với 40% của GDP trong khi khu vực tư nhân tổ chức 10% trong năm 2006. Đầu tư nước ngoài lớn và là 13% GDP trong năm 2006. Trong 20 năm qua hệ thống sản xuất đã trải qua lớn chaneges; diễn viên không bang đã trở thành nổi tiếng; đầu tư nước ngoài trong động cơ tăng trưởng chủ yếu trong ngành công nghiệp và xây dựng. Sản xuất thực phẩm và đồ uống là một lĩnh vực chính theo sau việc khai thác dầu mỏ dầu thô và khí tự nhiên. Chia sẻ tương đối của ngành công nghiệp chuyên sâu lao động đã từ từ giảm ủng hộ lĩnh vực giá trị cao và sản xuất thiết bị điện và điện tử đã tăng chia sẻ sản xuất từ 2% vào năm 1976 để 7% năm 2006.Việt Nam có nguồn gốc cảm hứng từ một số nền kinh tế thành công bao gồm Nam Triều tiên, nơi chúng tôi đã thấy có các sáng kiến quan trọng cho sự phát triển kỹ năng cho sự tăng trưởng nhanh. Những điều này và các bước thực hiện đã được đáng kể, đủ để cho phép Việt Nam tham gia vào một quá trình normalisation của mối quan hệ chính trị và kinh tế quốc tế. Tuy nhiên, trong thập niên 1990 sau này phát triển xuất hiện để làm chậm và vẫn còn lomitations trong cấu trúc hiện tại. Các phản ứng từ Việt Nam là một loạt các cải cách lập pháp, một sự thay đổi từ việc kiểm soát để tạo điều kiện cho. Các lĩnh vực được nhắm mục tiêu được ưu tiên để tối đa hóa sự cố tràn trên hiệu ứng, đặc khu kinh tế đã được lên kế hoạch và giới thiệu công viên công nghệ cao như 'lĩnh vực chuyên ngành' trong nghiên cứu và ứng dụng công nghệ mới. Tất cả các khu vực và tỉnh chuẩn bị kế hoạch phát triển tổng thể trong ordor để cải thiện sự phối hợp với kế hoạch phát triển quốc gia.Giáo dục và kỹ năng phát triển vẫn là một ưu tiên. Cải tiến đã được thực hiện nói chung giáo dục và tỷ lệ phần trăm dân số có được lớp giáo dục tăng từ 80% vào năm 1979 để 87% vào năm 1999. Trong khi trong giáo dục nó tăng từ 1% đến 3%. Hệ thống giáo dục là refromed vào năm 1979 và được thiết kế để tăng mức độ phù hợp với nhu cầu kinh tế và xã hội với trọng tâm là nâng cấp mức độ khoa học và công nghệ tiêu chuẩn quốc tế. Chiến lược phát triển năm 2001-2010 giáo dục là đầu tiên trung hạn giáo dục chiến lược tài liệu cho giáo dục và đào tạo và mục tiêu quốc gia đã được phác thảo. Khu vực tài nguyên dành cho giáo dục đã tăng từ 15% trong năm 2000 để 19% trong năm 2007. Giáo dục tiểu học và trung học đã nhận được 48% và 6% tương ứng từ hiện tại quỹ và 30% và 24% từ các quỹ vốn đầu tư vào năm 2002. Kế hoạch chiến lược thay đổi emphases để univeralisation giáo dục trung học và enrolments đã tăng lên.Ngành giáo dục vẫn cản với một số vấn đề dẫn đến nhiều lời chỉ trích đó liên quan đến thiếu minh bạch và efficency trong hệ thống, thiếu sự liên quan đến thị trường lao động, chất lượng kém và giới hạn truy cập đến giáo dục đại học. Những nỗ lực đã được thực hiện để giới thiệu mới phương pháp giảng dạy và cải thiện chất lượng và một số các sáng kiến đã được thành công. Một chương trình giảng dạy mới đang được dần dần giới thiệu từ năm 2002. Di sản kế hoạch Trung tâm vẫn còn có một mạnh giữ trên hệ thống và mặc dù các cơ quan sáng kiến có ít nghiêng để hợp tác và chia sẻ thông tin; do đó hợp tác giữa Bộ GD & ĐT, bộ tài chính và bộ kế hoạch và đầu tư là hạn chế. Một đạo luật giáo dục mới ban hành trong năm 2005 và một số nghị định và quyết định đã được thực hiện để cố gắng cải thiện transpanrency và efficency. Đã có một t lực đẩy mới cải cách chương trình nghị sự và giáo dục và đào tạo cảnh quan trong việc thay đổi nhanh chóng.Giáo dục Việt Nam cũng bị giới hạn truy cập và chất lượng kém. Trong khi cơ sở hạ tầng và nguồn lực có thường condidered đầy đủ curruculum cần sửa đổi để thu hút học sinh và để đáp ứng các nhu cầu hiện đại sử dụng lao động. Giáo viên là insufficently đủ điều kiện và được đào tạo để đáp ứng nhu cầu của một môi trường kế hoạch tập trung và không phải là những nền kinh tế thị trường. Bản sửa đổi của pháp luật trong năm 2005 đã kết quả ghi nhận của các thiếu sót trong hệ thống và định tính và định lượng mục tiêu đã được thiết lập để cải thiện khoa học và công nghệ. Một hoàn thành recamping của hệ thống cống cấp ba đã được đưa ra từ năm học 2007. Tư nhân chạy giáo dục đại học sẽ ben mở để nước ngoài đầu tư trong khi công khai chạy các tổ chức sẽ tìm kiếm hợp tác nước ngoài, với mục đích của việc tạo ra instiutions tiêu chuẩn quốc tế cuộc họp 2020. Bước tiếp theo này sẽ cung cấp cho quyền tự trị cho các tổ chức và thay thế các quản lý kiểm soát bằng cách kiểm soát chất lượng.So với giáo dục tổng quát, giáo dục dạy nghề và đào tạo (VET) có lagged phía sau trong điều khoản của khả năng refrom và đáp ứng nhu cầu của nền kinh tế. Học viên không thu hút để bác sĩ thú y, được coi là hạn chế thu nhập và kết quả là muốn đi đến giáo dục đại học. Bác sĩ thú y đã theo truyền thống được coi là một lựa chọn thứ hai cho khu vực kinh tế nhà nước, các thiết bị trong lỗi thời, giáo viên cần đào tạo lại, trường thiếu vốn và các nguồn lực và thre là một vấn đề uy tín.Nhận ra rằng sinh viên tốt nghiệp của bác sĩ thú y có thể không đáp ứng các nhu cầu của nền kinh tế vào năm 1991 việc sáp nhập diễn ra giữa bộ giáo và giáo dục trung học, và bộ dẫn đến từ bộ giáo dục và đào tạo mà là phụ trách tất cả các cấp và các loại của giáo dục và đào tạo. Vào cuối những năm 1990 đào tạo nghề được chuyển sang bộ lao động trong khi vẫn còn học kỹ thuật và đào tạo nghề với Bộ GD & ĐT. Dạy nghề đào tạo được cung cấp trong ngắn hạn chương trình đào tạo Trung tâm ở mức độ địa phương và thường được kết hợp với vị trí trung tâm. Đào tạo đã bị một thiếu nguồn lực, nhưng đào tạo được cung cấp miễn phí.Trung tâm huấn luyện riêng đã phát triển nhưng không sản xuất các công nhân với một kỹ năng thương mại. Chất lượng cũng đã là một vấn đề như đã không có cơ chế kiểm soát tiêu chuẩn. Sinh viên tốt nghiệp từ giáo dục tổng quát mặt tăng khó khăn nhận được các bằng cấp mà họ cần để có được một công việc. Không hài lòng với hệ thống đã thúc đẩy gevernment để xây dựng các pháp luật mới trong năm 2006 mà định nghĩa lại các loại vacational giáo dục và đào tạo nghề và reorganises điều khoản, đặt trên modularisation của nội dung và sự tham gia của nhà tuyển dụng ở phát triển nội dung.Trước năm 2000, ít sự chú ý được trả cho lĩnh vực khoa học và công nghệ. Mục tiêu của năm 2000 luật khoa học và công nghệ là cung cấp các điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của khu vực. Hoạt động khoa học và công nghệ đã được đặt dưới quyền của bộ khoa học và công nghệ; nghiên cứu được tiến hành tại hai viện hàn lâm tự trị với mỗi bao gồm một số chuyên môn viện và Trung tâm nghiên cứu trong các lĩnh vực tương ứng. Trong 200 có 1.100 tổ chức nghiên cứu và phát triển, 500 trong đó có tổ chức cu và 197 là universites và trường cao đẳng. Kể từ cuối những năm 1990 một quá trình của ratinonalisation là implamented trong tổ chức nghiên cứu để nâng cao hiệu quả. Trung tâm di sản lập kế hoạch tiếp tục Tuy nhiên và hợp tác trong cuộc cải cách đã được làm chậm.Khoa học và chiến lược phát triển công nghệ đến năm 2010 xác định điểm yếu và thất bại của kế hoạch trước đó và đặt ra mục tiêu để đảm bảo rằng nền tảng khoa học được cung cấp cho công nghiệp hoá nhanh, tích hợp thành công trong nền kinh tế toàn cầu, và nó đóng một vai trò trong việc cải thiện sự phát triển của ecomomy. Chiến lược rõ ràng cho thấy rằng việc đánh bắt trong các khu vực này là chìa khóa để phát triển đã không được xác định, thiết lập nghiên cứu và phát triển instititions trong lĩnh vực công nghệ chủ chốt. Chiến lược cụ thể không xác định, bởi vì nó đã cảm thấy rằng các yếu tố nhân khẩu học xác định kích thước của lực lượng lao động; rằng giáo dục. Đào tạo và sức khỏe xác định chất lượng của nó; và tăng trưởng việc làm sáng tạo. Condequently, kế hoạch gia đình, giáo dục và đào tạo, y tế và phát triển các chính sách đã là các công cụ chính của sự can thiệp; chính sách việc làm đã được hạn chế chủ yếu sang thế hệ khác tự tạo việc làm thông qua các chương trình tín dụng. Một quỹ được thành lập vào năm 1992 để cung cấp các khoản vay để quy mô nhỏ tự tạo việc làm dự án, các doanh nghiệp và gia đình trong 'vùng kinh tế mới'.