MAIN thrUsthistorical perspectives

MAIN thrUst
historical perspectives of eLearning
The origins of eLearning as currently practiced in
higher education stem from the insightful work of
Suppes (1964) and Bitzer (1962). While others such
as Porter (1959) and Uttal (1962) were also active
early in this field (Fletcher, 2002), only Suppes
and Bitzer clearly situated the use of technology
within a broader educational agenda (Suppes, 1964,
1966, 1986). It is important to note that there is no
single evolutionary point of which the eLearning
originated nor is there a single agreed definition of
eLearning

Kết quả (Việt) 1:

MAIN lực đẩyCác quan điểm lịch sử của eLearningNguồn gốc của eLearning như hiện nay thực hiện tạigiaùo duïc cao caáp gốc từ công việc sâu sắc củaSuppes (1964) và Bitzer (1962). Trong khi những người khác như vậyPorter (1959) và Uttal (1962) cũng đã được hoạt độngđầu trong lĩnh vực này (Fletcher, 2002), chỉ Suppesvà Bitzer rõ ràng cự ly sử dụng công nghệtrong một chương trình giáo dục rộng hơn (Suppes, 1964,1966, 1986). Nó là quan trọng cần lưu ý là có khôngduy nhất điểm tiến hóa trong đó eLearningnguồn gốc, cũng không có một định nghĩa thống nhất duy nhất củaeLearning

Kết quả (Việt) 2:

Lực đẩy chính
quan điểm lịch sử của eLearning
Nguồn gốc của eLearning như đang được thực hiện trong
thân giáo dục đại học từ công việc sâu sắc của
Suppes (1964) và Bitzer (1962). Trong khi những người khác như vậy
như Porter (1959) và Uttal (1962) cũng đã tích cực
đầu trong lĩnh vực này (Fletcher, 2002), chỉ Suppes
và Bitzer nằm rõ ràng việc sử dụng các công nghệ
trong một chương trình giáo dục rộng lớn hơn (Suppes, 1964,
1966, 1986) . Điều quan trọng là cần lưu ý rằng không có
quan điểm tiến hóa duy nhất mà eLearning
nguồn gốc cũng không có một định nghĩa thống nhất duy nhất của
eLearning

Kết quả (Việt) 3:

Lực đẩy chínhGóc học lịch sử.Nguồn gốc của điện tử học được thực hiện như hiện nay.Giáo dục đại học có nguồn gốc từ một viễn cảnh làm việcSuppes (1964) và dự đoán (1962).Trong khi những người khác chờ đợiPotter (1959) và Ukraina Tal (1962) cũng tích cựcỞ khu vực này từ rất sớm (Fletcher, 2002), chỉ có SuppesBitzer rõ ràng để sử dụng công nghệTrong một loạt vấn đề giáo dục (Suppes, 1964,19661986).Điều quan trọng là phải chú ý, không cóTiến hóa học duy nhất.Về nguồn gốc, cũng không có một đồng ý định nghĩaĐiện tử học.