As a result, the preparation of sch

As a result, the preparation of school plans and target-based contracts is now accompanied by an initial diagnosis of the school’s strengths and weaknesses. This diagnosis is based on a series of indicators provided to the educational community by the school management. These indicators mostly stem from academic and national databases (School Self-Evaluation and Guidance Aid-APAE, see Section I.3).

The Ministry has also provided the educational teams of priority education schools with a specific self-evaluation and guidance tool (OAPE). Based not on quantitative data but on a series of key questions about how a school operates (core skills, student evaluation methods, relationships between players in the educational community, student development, etc.), this tool is made available to head teachers who can ‘offer’ it to other representatives in their educational community. However, this tool is not yet widely used.

2. Parties involved

The primary school plan is assessed by the teachers together with the head teacher. At their request, a district educational adviser can provide support.

Many secondary schools are now conducting self-evaluation. In most cases, the management team collects statistical data on general performance, which it provides to the teaching and non-teaching staff so that they can identify the school’s strengths and weaknesses. The head teacher uses the result of this work to prepare the target-based contract (which is then submitted to the regional education authority) and school plan.

3. Evaluation tools and support

There is no framework or template for the internal evaluation of primary schools. The département sets out which indicators must be included in the school plan. The available indicators, which are often the same as those used in the external evaluations conducted by the IENs, generally concern students’ results in national examinations, repetition rates, student guidance, attractiveness of the school or even its equipment (see Section I.3).
Secondary schools have access to a self-evaluation tool (APAE) provided by the central education authorities in order to diagnose their strengths and weaknesses. The APAE includes indicators covering, in particular, the characteristics of the school’s population and its available human resources and working hours, as well as its performance, identified using the added value statistical concept (see Section I.3). Head teachers of secondary schools, and by extension other members of the school community, have access to the results for their school in relation to these indicators.

A methodological guide produced by one of the regional education authorities (Strasbourg) has been fairly widely circulated and has helped schools in other areas to diagnose their strengths and weaknesses.

4. Use made of results of internal evaluation

The school can use the school plan assessment to develop its educational policy. This assessment is systematically sent to the IEN in charge of the district, who forwards it, or an analysis of it, to the regional director. By analysing these assessments, the regional director can develop work practices or lessons to guide educational policy. The school plan assessment is not published.

In most cases, the result of the self-evaluation is used by the secondary school to prepare the initial target-based contract and school plan as well as to renew these documents (i.e. the assessment of the previous contract).

Section III. Other approaches to quality assurance

Teachers undergo regular systematic individual inspection so that their career progress can be managed. This inspection is particularly reflected in a score which determines the rate at which teachers progress through the ranks and therefore through the pay grades.

The head teacher is evaluated in the same way as other teachers (in lessons, if they are still teaching, or through an interview, if not teaching, or through a mixture of the two).

Kết quả (Việt) 1:

Kết quả là, việc chuẩn bị của trường kế hoạch và mục tiêu dựa trên hợp đồng bây giờ kèm theo một chẩn đoán ban đầu của các trường học thế mạnh và điểm yếu. Chẩn đoán này dựa trên một loạt các chỉ số được quản lý trường học cung cấp cho cộng đồng giáo dục. Các chỉ số chủ yếu xuất phát từ học tập và quốc gia cơ sở dữ liệu (trường tự và hướng dẫn trợ giúp-APAE, xem phần I.3).Bộ cũng cung cấp các đội giáo dục ưu tiên giáo dục trường học với một cụ thể trình và hướng dẫn công cụ (OAPE). Không dựa trên dữ liệu định lượng nhưng trên một loạt các câu hỏi quan trọng về trường học một hoạt động (kỹ năng cơ bản, sinh viên đánh giá phương pháp, mối quan hệ giữa người chơi trong giáo dục cộng đồng, phát triển sinh viên, vv), công cụ này được thực hiện để đầu giáo viên có thể 'đề nghị' nó khác đại diện trong cộng đồng giáo dục của họ. Tuy nhiên, công cụ này không được nêu ra rộng rãi được sử dụng.2. các bên liên quanKế hoạch trường tiểu học được đánh giá bởi các giáo viên cùng với giáo viên đầu. Theo yêu cầu của họ, một cố vấn giáo dục quận có thể cung cấp hỗ trợ.Nhiều trường trung học bây giờ đang tiến hành trình. Trong hầu hết trường hợp, đội ngũ quản lý thu thập dữ liệu thống kê về hiệu suất chung, nó cung cấp cho các nhân viên giảng dạy và không giảng dạy để họ có thể xác định thế mạnh và điểm yếu của nhà trường. Giáo viên đầu sử dụng kết quả của công việc này để chuẩn bị hợp đồng dựa trên mục tiêu (mà sau đó được gửi đến các cơ quan giáo dục khu vực) và trường kế hoạch.3. đánh giá công cụ và hỗ trợKhông có không có khuôn khổ hoặc mẫu cho việc đánh giá nội bộ của trường tiểu học. Tỉnh đặt ra chỉ số đó phải được bao gồm trong kế hoạch trường. Các chỉ số có sẵn, mà thường giống như những người sử dụng trong các bên ngoài đánh giá thực hiện bởi các IENs, nói chung liên quan đến sinh viên kết quả trong kỳ thi quốc gia, lặp lại tỷ lệ, hướng dẫn sinh viên, hấp dẫn của các trường học hoặc thậm chí thiết bị (xem phần I.3).Trường trung học có quyền truy cập vào một công cụ trình (APAE) được cung cấp bởi các nhà chức trách trung tâm giáo dục để chẩn đoán của họ thế mạnh và điểm yếu. APAE bao gồm chỉ số bao gồm, đặc biệt, các đặc tính của các trường học dân và nguồn nhân lực sẵn có của nó và giờ làm việc, cũng như hiệu quả của nó, được xác định bằng cách sử dụng các khái niệm thống kê giá trị gia tăng (xem phần I.3). Người đứng đầu các giáo viên của trường trung học, và bằng cách mở rộng các thành viên khác của cộng đồng trường học, có quyền truy cập vào các kết quả cho các trường học của họ trong quan hệ với những chỉ số.Một hướng dẫn phương pháp sản xuất bởi một trong các cơ quan chức khu vực giáo dục (Strasbourg) đã được lưu hành khá rộng rãi và đã giúp các trường học trong các khu vực khác để chẩn đoán của họ thế mạnh và điểm yếu.4. sử dụng thực hiện của các kết quả của việc đánh giá nội bộNhà trường có thể sử dụng đánh giá kế hoạch học để phát triển chính sách giáo dục của mình. Đánh giá này có hệ thống cho IEN phụ trách huyện, người chuyển tiếp nó, hoặc một phân tích của nó, để giám đốc khu vực. Bằng cách phân tích những đánh giá, giám đốc khu vực có thể phát triển thực tiễn công việc hoặc bài học hướng dẫn chính sách giáo dục. Việc đánh giá kế hoạch trường không được công bố.Trong hầu hết trường hợp, kết quả của trình được sử dụng bởi trường trung học để chuẩn bị hợp đồng dựa trên mục tiêu ban đầu và trường kế hoạch cũng như để làm mới các tài liệu (tức là đánh giá của hợp đồng trước đó).Phần III. Các phương pháp tiếp cận để bảo đảm chất lượngGiáo viên trải qua thường xuyên kiểm tra hệ thống cá nhân để cho sự tiến bộ của sự nghiệp có thể được quản lý. Kiểm tra này đặc biệt được phản ánh trong một số điểm mà quyết định tỷ lệ tại mà giáo viên tiến bộ thông qua các cấp bậc và do đó thông qua các lớp trả tiền.Giáo viên đầu được đánh giá trong cùng một cách với các giáo viên (trong bài học, nếu họ vẫn còn đang giảng dạy, hoặc thông qua một cuộc phỏng vấn, nếu không giảng dạy, hoặc thông qua một hỗn hợp của hai).

Kết quả (Việt) 2:

Kết quả là, việc chuẩn bị các kế hoạch học và các hợp đồng mục tiêu dựa trên hiện nay đi kèm với chẩn đoán ban đầu của các điểm mạnh và điểm yếu của trường. Chẩn đoán này được dựa trên một loạt các chỉ số cung cấp cho cộng đồng giáo dục bởi các quản lý trường học. Những chỉ số này chủ yếu xuất phát từ cơ sở dữ liệu học tập và quốc gia (trường tự đánh giá và hướng dẫn Aid-APAE, xem Phần I.3). Bộ cũng đã cung cấp cho các đội giáo dục của các trường giáo dục ưu tiên với tự đánh giá và công cụ hướng dẫn cụ thể (OAPE ). Không dựa trên số liệu định lượng, nhưng trên một loạt các câu hỏi quan trọng về một trường hoạt động (các kỹ năng cốt lõi, phương pháp đánh giá học sinh, mối quan hệ giữa những người chơi trong cộng đồng giáo dục, phát triển sinh viên, vv), công cụ này được làm sẵn có để đầu giáo viên có thể 'phục vụ' cho các đại diện khác trong cộng đồng giáo dục của họ. Tuy nhiên, công cụ này vẫn chưa được sử dụng rộng rãi. 2. Các bên liên quan Các kế hoạch của trường tiểu học được đánh giá bởi các giáo viên cùng với các giáo viên đứng đầu. Theo yêu cầu của họ, một cố vấn giáo dục huyện có thể cung cấp hỗ trợ. Nhiều trường trung học hiện đang tiến hành tự đánh giá. Trong hầu hết các trường hợp, các đội quản lý thu thập dữ liệu thống kê về hiệu suất chung, mà nó cung cấp cho các cán bộ giảng dạy và không giảng dạy để họ có thể xác định điểm mạnh và điểm yếu của trường. Các giáo viên đầu sử dụng các kết quả của công việc này để chuẩn bị hợp đồng mục tiêu dựa trên (mà sau đó được nộp cho cơ quan giáo dục địa phương) và kế hoạch của trường. 3. Công cụ đánh giá và hỗ trợ Không có khung hoặc khuôn mẫu để đánh giá nội bộ của trường tiểu học. Các thuộc tỉnh đặt ra chỉ tiêu phải được bao gồm trong kế hoạch của trường. Các chỉ số có sẵn, thường giống như những người sử dụng trong việc đánh giá bên ngoài được tiến hành bởi các IENs, thường liên quan đến kết quả của học sinh trong các kỳ thi quốc gia, tỷ lệ lưu ban, hướng dẫn sinh viên, sức hấp dẫn của trường hoặc thậm chí thiết bị của nó (xem Phần I.3 ). Các trường phổ thông có quyền truy cập vào một công cụ tự đánh giá (APAE) được cung cấp bởi các cơ quan giáo dục Trung ương để chẩn đoán những điểm mạnh và điểm yếu của họ. Các APAE bao gồm các chỉ phủ, đặc biệt, đặc điểm dân cư của trường và nguồn nhân lực sẵn có của mình và giờ làm việc, cũng như hiệu quả của nó, xác định bằng cách sử dụng các khái niệm thống kê giá trị gia tăng (xem Phần I.3). Hiệu trưởng các trường trung học, và bằng cách mở rộng các thành viên khác trong cộng đồng học, có quyền truy cập vào các kết quả cho trường học của họ trong quan hệ với các chỉ số này. Một hướng dẫn về phương pháp sản xuất bởi một trong những cơ quan giáo dục địa phương (Strasbourg) đã được lưu hành khá rộng rãi và trường đã giúp trong các lĩnh vực khác để chẩn đoán những điểm mạnh và điểm yếu của họ. 4. Sử dụng thực hiện của kết quả đánh giá nội bộ Các trường có thể sử dụng các đánh giá kế hoạch của trường để phát triển các chính sách giáo dục của mình. Đánh giá này được hệ thống gửi đến IEN phụ trách các huyện, người chuyển tiếp nó, hoặc phân tích về nó, để các giám đốc khu vực. Bằng cách phân tích những đánh giá, giám đốc khu vực có thể phát triển thực hành công việc hay bài học để hướng dẫn chính sách giáo dục. Các đánh giá kế hoạch của trường không được công bố. Trong hầu hết các trường hợp, kết quả của việc tự đánh giá được sử dụng bởi các trường trung học để chuẩn bị các kế hoạch hợp đồng và trường mục tiêu dựa trên ban đầu cũng như để làm mới các tài liệu này (tức là đánh giá của các trang trước hợp đồng). Phần III. Phương pháp tiếp cận khác để đảm bảo chất lượng giáo viên trải qua kiểm tra thường xuyên cá nhân có hệ thống để tiến bộ sự nghiệp của họ có thể được quản lý. Việc thanh tra này được đặc biệt phản ánh trong một số điểm mà quyết định tốc độ mà giáo viên tiến bộ thông qua các cấp bậc và do đó thông qua các lớp lương. Các giáo viên đứng đầu được đánh giá trong cùng một cách như các giáo viên khác (trong bài học, nếu họ vẫn đang giảng dạy, hoặc thông qua một cuộc phỏng vấn, nếu không dạy, hoặc thông qua một hỗn hợp của hai).