Abstract This paper presents a case

Abstract
This paper presents a case study that aimed to describe good language learners in the
Taiwanese EFL context with a focus on their characteristics, prior experiences, and strategy use in
relation to learning English as a foreign language. This study was conducted in a college of
languages in southern Taiwan. Fifteen sophomores participated in this research. Their College
Students English Proficiency Test (CSEPT) scores were among the top 4 percent of those of their
fellow students. The primary source of data was collected through semi-structured individual
interviews. The secondary source of data included the record of the participants’ Strategy
Inventory for Language Learning (SILL) scores. Results showed (1) participants had similar
perceptions of their aptitude, attitudes, and motivation in relation to English learning; (2) though
participants had some similar learning experiences, they had their own unique experiences
throughout the learning process, most of which demonstrated extra efforts in learning or acquiring
the target language; (3) participants utilized a different combination of specific strategies and
techniques while tackling various language skills and tasks; (4) participants constantly engaged in
formal practicing, especially repeating and imitating, and actively sought opportunities to
practice naturalistically mostly through pleasure or fun activities; and (5) participants used a great
number of memory strategies, such as applying imageand sound, creating mental linkage, and
reviewing. Implications of the findings are discussed and recommendations for further studies are
offered in this paper.
Keywords: EFL, Taiwanese, good language learners, language learning experiences, language
learning strategies
Introduction
Background of the Study
Since the 1970’s, studies have been conducted to investigate good language learners
abbreviated as GLLs and the relationship between strategies’ use and success in learning language.
As Rubin (1975) pointed out, good language learningis considered to depend on at least three
variables: aptitude, motivation, and opportunity. Opportunity refers to the input learners are
exposed to. How to make use of opportunity, which involves the selective processing or the
strategies used by learners to acquire the input, is thought to be as important as opportunity itself
(Rubin, 1975). In addition, factors such as personality, attitude, and learning experiences in
relation to the educational and socio-cultural context in which the language is acquired and
learning strategies used or developed, are considered critical issues for the studies on GLLs (see
Naiman, Frohlich, Stern, &Toedesco, 1987).
Findings of early empirical studies on good second/foreign language learners (Rubin, 1975;
Naiman, Frohlich, Stern, &Toedesco, 1987; Stevick, 1989) revealed the following characteristics
shared by GLLs. GLLs realize language as a means ofcommunication and interaction and have a
strong drive to communicate and learn from communication. They are active learners in that they
practice, put what has been learned into use, and are willing to guess and make mistakes. They
also realize that language is a system. They attend to both the form and the meaning of the
language, demonstrating learning as well as acquisition in the process. Moreover, they tend to
associate verbal and nonverbal material to form mnemonics. Finally, GLLs control, plan, and
monitor their learning. However, as shown by the study conducted by Naiman et. al (1987),
though many common experiences and characteristics were identified for GLLs, they all
demonstrated the uniqueness of their learning career. Similarly, Stevick’s study (1989) found that
given the emergence of the overall pattern for GLLs, each of them illustrated some part of the
pattern with none of them illustrating the whole pattern.
Cultural background has been regarded as an important factor that influences learners’
choice of strategies (Oxford, 1990a). In synthesizing existing research in this connection, Oxford
(1990a) came to the conclusion that rote memorization and other forms of memorization are more
prevalent among Asian students than among students from other cultural backgrounds. Other
more recent studies, however, showed that Asian students including Chinese students used less
memory and affective strategies, but more metacognitive and compensation strategies (Bedell &
Oxford, 1996; Bremner, 1999: Goh & Kwah, 1997; Altan, 2004). With regards to good Chinese
language learners in particular, Ding’s study (2007) found that text memorization and imitation
were regarded as the most effective methods of learning English by successful Chinese learners
of English.

Kết quả (Việt) 1:

Tóm tắt Bài báo này trình bày một trường hợp nghiên cứu nhằm mục đích để mô tả những người học ngôn ngữ tốt trong các Đài Loan EFL bối cảnh với một tập trung vào đặc điểm, trước khi kinh nghiệm của họ, và chiến lược sử dụng trong liên quan đến học Anh ngữ như một ngôn ngữ nước ngoài. Nghiên cứu này được tiến hành tại một trường cao đẳng của ngôn ngữ ở phía nam Đài Loan. Mười lăm sophomores tham gia trong nghiên cứu này. Trường cao đẳng của họ Sinh viên kiểm tra trình độ thông thạo tiếng Anh (CSEPT) điểm số cũng nằm trong số đầu 4 phần trăm của những người của họ học sinh. Nguồn dữ liệu chính được thu thập thông qua bán cấu trúc cá nhân cuộc phỏng vấn. Nguồn dữ liệu, thứ hai bao gồm các bản ghi của những người tham gia chiến lược Hàng tồn kho cho ngôn ngữ học tập (SILL) điểm. Kết quả cho thấy (1) những người tham gia có tương tự nhận thức của aptitude, Thái độ, và động lực liên quan đến học tập tiếng Anh; (2) mặc dù những người tham gia có một số kinh nghiệm học tập tương tự, họ đã có kinh nghiệm độc đáo của riêng của họ trong suốt quá trình học tập, hầu hết trong số đó đã chứng minh các nỗ lực thêm học tập hoặc mua ngôn ngữ mục tiêu; (3) những người tham gia sử dụng một sự kết hợp khác nhau của chiến lược cụ thể và các kỹ thuật trong khi giải quyết các kỹ năng ngôn ngữ và các nhiệm vụ; (4) những người tham gia liên tục tham gia vào chính thức thực hành, đặc biệt là lặp đi lặp lại và bắt chước, và tích cực tìm kiếm cơ hội để thực hành naturalistically chủ yếu là thông qua hoạt động hạnh phúc và vui vẻ; và những người tham gia (5) sử dụng một tuyệt vờisố bộ nhớ chiến lược, chẳng hạn như áp dụng âm thanh imageand, tạo liên kết tinh thần, và xem xét. Ý nghĩa của những phát hiện được thảo luận và đề nghị tiếp tục nghiên cứu được cung cấp trong bài báo này. Từ khoá: EFL, Đài Loan, tốt ngôn ngữ học, ngôn ngữ học tập kinh nghiệm, ngôn ngữ chiến lược học tập Giới thiệu Nền tảng của nghiên cứu Từ những năm 1970, nghiên cứu đã được thực hiện để điều tra những người học ngôn ngữ tốt viết tắt là GLLs và mối quan hệ giữa chiến lược sử dụng và thành công trong việc học ngôn ngữ. Như Rubin (1975) chỉ ra, ngôn ngữ tốt learningis coi là phụ thuộc vào ít nhất ba biến: aptitude, động lực, và cơ hội. Cơ hội đề cập đến đầu học viên tiếp xúc với. Làm thế nào để làm cho việc sử dụng cơ hội, mà liên quan đến việc xử lý chọn lọc hoặc các chiến lược sử dụng bởi người học để có được các đầu vào, được cho là quan trọng như cơ hội chính nó (Rubin, 1975). Ngoài ra, các yếu tố chẳng hạn như nhân cách, Thái độ và học tập kinh nghiệm trong liên quan đến giáo dục và văn hoá xã hội bối cảnh trong đó ngôn ngữ là mua lại và học tập chiến lược sử dụng hoặc phát triển, được coi là các vấn đề quan trọng cho các nghiên cứu về GLLs (xem Naiman, Frohlich, Stern, & Toedesco, 1987). Những phát hiện của nghiên cứu thực nghiệm ban đầu vào tốt thứ hai/ngoại ngữ học viên (Rubin, 1975; Naiman, Frohlich, Stern, & Toedesco, 1987; Stevick, 1989) tiết lộ những đặc điểm sau được chia sẻ bởi GLLs. GLLs nhận ra ngôn ngữ như một phương tiện ofcommunication và tương tác và có một ổ đĩa mạnh mẽ để giao tiếp và học hỏi từ giao tiếp. Họ là các học viên hoạt động trong đó họ thực tế, những gì đã được học được sử dụng, và sẵn sàng để đoán và làm cho những sai lầm. Họ cũng nhận ra rằng ngôn ngữ là một hệ thống. Họ tham gia vào các hình thức và ý nghĩa của các ngôn ngữ, chứng minh học tập cũng như mua lại trong quá trình. Hơn nữa, họ có xu hướng để kết hợp tài liệu bằng lời nói và nonverbal để hình thức mnemonics. Cuối cùng, kiểm soát GLLs, kế hoạch, và Giám sát việc học của họ. Tuy nhiên, như được hiển thị bởi nghiên cứu thực hiện bởi Naiman et. Al (1987), mặc dù nhiều kinh nghiệm phổ biến và đặc điểm đã được xác định cho GLLs, họ tất cả chứng minh sự độc đáo của sự nghiệp học tập của họ. Tương tự như vậy, nghiên cứu của Stevick (1989) thấy rằng mỗi người trong số họ được đưa ra sự xuất hiện của các mô hình tổng thể cho GLLs, minh họa một số phần của các Mô hình với không ai trong số họ minh họa các mô hình toàn bộ. Nền văn hóa đã được coi như là một yếu tố quan trọng mà ảnh hưởng đến người học lựa chọn chiến lược (Oxford, 1990a). Trong tổng hợp các nghiên cứu hiện tại trong kết nối này, Oxford (1990a) đi đến kết luận rằng vẹt và các hình thức khác của ghi nhớ thêm phổ biến trong số các sinh viên Châu á hơn giữa các sinh viên từ các nền văn hóa. Khác nghiên cứu gần đây, Tuy nhiên, cho thấy rằng Asian học sinh bao gồm cả sinh viên Trung Quốc sử dụng ít hơn bộ nhớ và chiến lược trầm, nhưng hơn metacognitive và bồi thường chiến lược (Bedell & Oxford, 1996; Bremner, 1999: Goh & Kwah, năm 1997; Altan, năm 2004). Là liên quan đến Trung Quốc tốt ngôn ngữ học đặc biệt, nghiên cứu của đinh (2007) tìm thấy văn bản đó ghi nhớ và bắt chước được coi là phương pháp hiệu quả nhất của việc học tiếng Anh bằng thành công Trung Quốc học tiếng Anh.

Kết quả (Việt) 2:

Tóm tắt
Bài viết này trình bày một nghiên cứu trường hợp đó nhằm để mô tả những người học ngôn ngữ tốt trong
bối cảnh EFL Đài Loan với một tập trung vào đặc điểm của họ, những kinh nghiệm trước, và sử dụng chiến lược
liên quan đến việc học tiếng Anh như một ngoại ngữ. Nghiên cứu này được tiến hành tại một trường đại học của
ngôn ngữ ở miền nam Đài Loan. Mười lăm năm thứ hai tham gia vào nghiên cứu này. Họ học
sinh tiếng Anh Proficiency Test (CSEPT) điểm nằm trong số 4 phần trăm trên của những người trong họ
sinh viên. Các nguồn chính của dữ liệu đã được thu thập thông qua bán cấu trúc từng
phỏng vấn. Các nguồn thứ cấp của dữ liệu bao gồm các hồ sơ của những người tham gia chiến lược
hàng tồn kho cho Language Learning (Sill) điểm. Kết quả cho thấy (1) người tham gia có tương tự như
nhận thức của họ aptitude, thái độ và động lực trong quan hệ với việc học tiếng Anh; (2) mặc dù
đã có một số người tham gia học tập kinh nghiệm tương tự, họ đã có những trải nghiệm độc đáo của riêng mình
trong suốt quá trình học tập, hầu hết trong số đó đã chứng minh nỗ lực hơn nữa trong học tập hoặc mua lại
các ngôn ngữ mục tiêu; (3) người tham gia sử dụng một sự kết hợp khác nhau của các chiến lược cụ thể và
kỹ thuật trong khi giải quyết các kỹ năng ngôn ngữ khác nhau và nhiệm vụ; (4) tham gia liên tục tham gia vào
hành nghề chính thức, đặc biệt là lặp đi lặp lại và bắt chước, và cơ hội tích cực tìm kiếm để
thực hành naturalistically chủ yếu thông qua niềm vui hoặc hoạt động vui chơi; và (5) người tham gia sử dụng một lớn
số chiến lược bộ nhớ, như: áp dụng âm thanh imageand, tạo sự kết nối tinh thần, và
xem xét. Ý nghĩa của các kết quả nghiên cứu sẽ được thảo luận và khuyến nghị cho các nghiên cứu tiếp tục được
cung cấp trong bài viết này.
Từ khóa: EFL, Đài Loan, người học ngôn ngữ tốt, kinh nghiệm học tập ngôn ngữ, ngôn ngữ
chiến lược học tập
Giới thiệu
Bối cảnh của nghiên cứu
Từ những năm 1970, các nghiên cứu đã được tiến hành để xem tốt người học ngôn ngữ
. viết tắt là GLLs và mối quan hệ giữa việc sử dụng và thành công chiến lược "trong việc học ngôn ngữ
Như Rubin (1975) chỉ ra, ngôn ngữ tốt learningis xem là phụ thuộc vào ít nhất ba
yếu tố: năng khiếu, động lực, và cơ hội. Cơ hội đề cập đến các học viên đầu vào được
tiếp xúc với. Làm thế nào để tận dụng cơ hội, trong đó bao gồm việc xử lý chọn lọc hay các
chiến lược được sử dụng bởi người học để có được các đầu vào, được cho là quan trọng như cơ hội của chính nó
(Rubin, 1975). Ngoài ra, các yếu tố như tính cách, thái độ, và học hỏi kinh nghiệm trong
mối quan hệ với bối cảnh giáo dục và văn hóa-xã hội, trong đó ngôn ngữ được mua lại và
chiến lược học tập sử dụng hoặc phát triển, được xem là vấn đề quan trọng cho các nghiên cứu về GLLs (xem
Naiman, Frohlich , Stern, & Toedesco, 1987).
Kết quả nghiên cứu thực nghiệm đầu vào thứ hai / người học ngoại ngữ tốt (Rubin, 1975;
Naiman, Frohlich, Stern, & Toedesco, 1987; Stevick, 1989) cho thấy các đặc điểm sau đây
được chia sẻ bởi GLLs. GLLs nhận ra ngôn ngữ như một phương tiện ofcommunication và tương tác và có một
ổ đĩa mạnh mẽ để giao tiếp và học hỏi từ truyền thông. Họ là những người học chủ động trong đó họ
thực hành, vận dụng những điều đã được học vào sử dụng, và sẵn sàng để đoán và làm cho những sai lầm. Họ
cũng nhận thấy rằng ngôn ngữ là một hệ thống. Họ tham dự vào cả hình thức và ý nghĩa của
ngôn ngữ, thể hiện việc học cũng như mua lại trong quá trình này. Hơn nữa, họ có xu hướng
liên kết các tài liệu bằng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ để tạo việc nhớ. Cuối cùng, GLLs kiểm soát, kế hoạch và
theo dõi việc học của mình. Tuy nhiên, như thể hiện bởi các nghiên cứu tiến hành bởi Naiman et. al (1987),
mặc dù nhiều kinh nghiệm và đặc điểm chung được xác định cho GLLs, tất cả đều
chứng tỏ sự độc đáo trong sự nghiệp học tập của mình. Tương tự như vậy, nghiên cứu Stevick của (1989) thấy rằng
cho sự xuất hiện của mô hình tổng thể cho GLLs, mỗi trong số họ được minh họa một số phần của
mô hình với ai trong số họ minh họa toàn bộ mô hình.
nền văn hóa đã được coi là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến học '
lựa chọn chiến lược (Oxford, 1990â). Khi tổng hợp nghiên cứu hiện có trong kết nối này, Oxford
(1990â) đi đến kết luận rằng học thuộc lòng và các hình thức khác của việc ghi nhớ rất nhiều
phổ biến trong giới sinh viên Châu Á hơn là các sinh viên đến từ nhiều nền văn hóa khác. Khác
nghiên cứu gần đây, tuy nhiên, cho thấy sinh viên châu Á bao gồm sinh viên Trung Quốc được sử dụng ít
bộ nhớ và chiến lược tình cảm, nhưng siêu nhận thức và bồi thường nhiều hơn các chiến lược (Bedell &
Oxford, 1996; Bremner, 1999: Goh & Kwah, 1997; Altan, 2004). Liên quan đến Trung Quốc tốt
người học ngôn ngữ đặc biệt, nghiên cứu của Ding (2007) thấy rằng văn bản ghi nhớ và bắt chước
được coi là phương pháp hiệu quả nhất trong việc học tiếng Anh của người học Trung Quốc thành công
trong tiếng Anh.