In addition, although the overwhelm

In addition, although the overwhelming majority (89 percent) of fac-
ulty claimed critical thinking to be a primary objective of their instruction,
only a small minority (19 percent) could give a clear explanation of what
critical thinking is. Furthermore, given their answers, only 9 percent of the
respondents were clearly teaching for critical thinking on a typical day
in class.
Although a great majority (78 percent) of faculty claimed their stu-
dents lacked appropriate intellectual standards to use in assessing their
thinking, and 73 percent considered students’ learning to assess their own
work to be of primary importance, only a very small minority (8 percent)
could enumerate any intellectual criteria or standards they required of stu-
dents or could give an intelligible explanation of what those criteria and
standards were.
Although 50 percent of those interviewed said they explicitly distin-
guished critical thinking skills from traits, only 8 percent were able to offer
a clear conception of the critical thinking skills they thought most impor-
tant for their students to develop. Furthermore, the majority alluded either
minimally or vaguely (33 percent) or not at all (42 percent) to intellectual
traits of mind.
Similarly, although two-thirds (67 percent) of faculty interviewed for
this study said that their concept of critical thinking is largely explicit in
their thinking, only 19 percent could elaborate on their concept. As well,
though the great majority (89 percent) stated that critical thinking was of
primary importance to their instruction, 77 percent of respondents had lit-
tle, limited, or no conception of how to reconcile content coverage with the
fostering of critical thinking.

Kết quả (Việt) 1:

Ngoài ra, mặc dù đa số áp đảo (89 phần trăm) của fac -ulty tuyên bố tư duy phê phán là một mục tiêu chính của hướng dẫn của họ,chỉ có một thiểu số nhỏ (19 phần trăm) có thể cung cấp cho một lời giải thích rõ ràng về những gìtư duy phê phán là. Hơn nữa, đưa ra câu trả lời của họ, chỉ có 9 phần trăm của cácngười trả lời rõ ràng là giảng dạy cho tư duy phê phán một ngày điển hình trong lớp học.Mặc dù một phần lớn (78 phần trăm) của giảng viên tuyên bố của stu-buôn thiếu tiêu chuẩn sở hữu trí tuệ thích hợp để sử dụng trong việc đánh giá của họsuy nghĩ, và 73 phần trăm coi là sinh viên học tập để đánh giá riêng của họlàm việc tầm quan trọng chính, chỉ có một thiểu số rất nhỏ (8%)có thể liệt kê bất kỳ tiêu chí sở hữu trí tuệ hoặc tiêu chuẩn họ yêu cầu của stu-buôn hoặc có thể đưa ra một lời giải thích minh bạch của những những tiêu chuẩn vàtiêu chuẩn bao gồm.Mặc dù 50 phần trăm của những người phỏng vấn nói họ rõ ràng distin-guished kỹ năng tư duy phê phán từ những đặc điểm, chỉ 8 phần trăm đã có thể cung cấpmột khái niệm rõ ràng về các kỹ năng tư duy phê phán họ nghĩ rằng hầu hết impor-ý cho học sinh của mình để phát triển. Hơn nữa, phần lớn ám chỉ một trong haitối thiểu hoặc vaguely (33 phần trăm) hoặc không phải ở tất cả (42%) để sở hữu trí tuệđặc điểm của tâm trí.Tương tự như vậy, mặc dù hai phần ba (67 phần trăm) của giảng viên phỏng vấn chonghiên cứu này nói rằng khái niệm về tư duy phê phán là chủ yếu là rõ ràng trongsuy nghĩ của họ, chỉ có 19 phần trăm có thể xây dựng trên khái niệm của họ. Là tốt,mặc dù phần lớn (89%) tuyên bố rằng tư duy phê phán đãchính tầm quan trọng của họ hướng dẫn, 77% người trả lời đã thắp sáng-tle, hạn chế hoặc không có khái niệm về làm thế nào để tiến hành hoà giải nội dung bảo hiểm với cácbồi dưỡng của tư duy phê phán.

Kết quả (Việt) 2:

Ngoài ra, mặc dù đại đa số (89 phần trăm) tố
ulty khẳng tư duy phê phán là một mục tiêu chính của việc giảng dạy,
chỉ có một thiểu số nhỏ (19 phần trăm) có thể cung cấp cho một lời giải thích rõ ràng về những gì
suy nghĩ quan trọng là. Hơn nữa, với câu trả lời của họ, chỉ có 9 phần trăm của
người trả lời được giảng dạy rõ ràng cho tư duy phê phán về một ngày bình thường
trong lớp.
Mặc dù đại đa số (78 phần trăm) của giảng viên tuyên bố họ stu-
vết lõm thiếu độ dân trí thích hợp để sử dụng trong việc đánh giá của
tư duy , học tập và 73 phần trăm coi học sinh để đánh giá riêng của họ
làm việc có tầm quan trọng cơ bản, chỉ có một thiểu số rất nhỏ (8 phần trăm)
có thể liệt kê bất kỳ tiêu chuẩn trí tuệ hoặc tiêu chuẩn mà họ cần stu-
vết lõm hoặc có thể đưa ra một lời giải thích dễ hiểu về những gì những người tiêu chí và
tiêu chuẩn được.
Mặc dù 50 phần trăm những người được phỏng vấn cho biết họ rõ ràng phân biệt được
các kỹ năng tư duy phê phán guished từ đặc điểm này, chỉ có 8 phần trăm là có thể cung cấp
một quan niệm rõ ràng về các kỹ năng tư duy phê phán họ nghĩ trọng nhất
quan cho học sinh của mình để phát triển. Hơn nữa, phần lớn ám chỉ hoặc
tối thiểu hoặc mơ hồ (33 phần trăm) hoặc không gì cả (42 phần trăm) đến trí tuệ
đặc điểm tâm.
Tương tự như vậy, mặc dù hai phần ba (67 phần trăm) của giảng viên được phỏng vấn trong
nghiên cứu này cho rằng, khái niệm tư duy phê bình phần lớn là rõ ràng trong
suy nghĩ của họ, chỉ có 19 phần trăm có thể xây dựng trên khái niệm của họ. Là tốt,
mặc dù đại đa số (89 phần trăm) nói rằng tư duy phê phán là của
trọng hàng đầu để hướng dẫn họ, 77 phần trăm số người được hỏi đã lit-
tle, hạn chế, hoặc không có quan niệm về làm thế nào để dung hòa bảo hiểm nội dung với
bồi dưỡng tư duy phê phán.