IntroductionThe practicum in preser

Introduction
The practicum in preservice teacher education programs, whether in the form of
field experience, student teaching, clinical teaching, or mentoring programs, typically constitutes the longest and most intensive exposure to the teaching profession
experienced by prospective teachers. In the practicum, preservice teachers act relatively independently under the guidance of a mentor, supervisory teachers or supervisors from a university/college of education. This is the typical training structure
that provides theoretical studies in the teacher education programs and hands-on
experience on the school premises (Graham & Thornley, 2000). The growing
importance of the practicum is evidenced by the increased time and intensity allot-
ted to this component in teacher education programs, and by the increased number
of conference sessions focused on guided or mentored teaching experience for both


*Corresponding author. Emails: [e-mail], [e-mail]
This article has been updated. Please see Corrigendum (http://dx.doi.org/10.1080/
10476210.2013.839373)

Ó 2013 Taylor & Francis

346 E. Cohen (Sayag) et al.

preservice and beginning teachers (Brush & Saye, 2009; Bullough, Young, Erick-
son, Birrell, Clark, & Egan, 2002; Ralph, Walker, & Wimmer, 2008).
Despite its ubiquitous nature in the lives of preservice teachers across the world,
and its centrality in teacher education programs, there is still much to be learned
about the practicum experience, from its perceived goals and values to its docu-
mented effects and benefits. Our goal in the present review is to offer a more compre-
hensive picture of the practicum than presently available in the extant literature, by
focusing on a systematic analysis of empirical studies published over the past decade.

Kết quả (Việt) 1:

Giới thiệuPracticum trong preservice giáo viên giáo dục chương trình, cho dù trong các hình thứcKinh nghiệm quấn, giảng dạy sinh viên, giảng dạy lâm sàng, hoặc hướng dẫn chương trình, thông thường tạo thành dài nhất và chuyên sâu nhất tiếp xúc với nghề nghiệp giảng dạykinh nghiệm của giáo viên tiềm năng. Trong practicum, preservice giáo viên hành động tương đối độc lập dưới sự hướng dẫn của một người cố vấn, giám sát giáo viên hoặc người giám sát từ một trường đại học/cao đẳng giáo dục. Đây là cấu trúc điển hình đào tạocung cấp các lý thuyết nghiên cứu trong chương trình giáo dục giáo viên và thực hànhkinh nghiệm trong khuôn viên trường (Graham & Thornley, 2000). Sự phát triểntầm quan trọng của practicum được chứng minh bằng tăng thời gian và cường độ allot-Ted đến thành phần này trong chương trình giáo dục giáo viên, và bởi số lượng tăng lênHội nghị phiên tập trung vào hướng dẫn hoặc hướng dẫn giảng dạy kinh nghiệm cho cả hai* Tác giả tương ứng. Email: [e-mail], [e-mail]ài viết này đã được Cập Nhật. Hãy xem Corrigendum (http://dx.doi.org/10.1080/10476210.2013.839373)Ó 2013 Taylor & Francis 346 E. Cohen (Sayag) et al.Preservice và bắt đầu từ giáo viên (Brush & Saye, năm 2009; Bullough, Young, Erick-con trai, Birrell, Clark, & Egan, 2002; Ralph, Walker, & Wimmer, 2008).Mặc dù bản chất phổ biến của nó trong cuộc sống của preservice giáo viên trên toàn thế giới,và trí trung tâm của nó trong các chương trình giáo dục giáo viên, đó là vẫn còn nhiều để được họcvề kinh nghiệm practicum, từ của nó cảm nhận mục tiêu và các giá trị để tra của nó-mented tác dụng và lợi. Mục tiêu của chúng tôi trong việc xem xét hiện nay là cung cấp một compre thêm-hensive hình ảnh của practicum hơn hiện có sẵn trong các tài liệu còn sinh tồn, bởitập trung vào phân tích hệ thống về nghiên cứu thực nghiệm được xuất bản trong thập kỷ qua.

Kết quả (Việt) 2:

Giới thiệu
Các thực tập trong các chương trình đào tạo giáo viên preservice, dù dưới hình thức
kinh nghiệm fi lĩnh, dạy học, giảng dạy lâm sàng, hoặc cố vấn chương trình, thường tạo thành các tiếp xúc lâu dài nhất và sâu sắc nhất đến với nghề giảng dạy
bởi các giáo viên giàu kinh nghiệm trong tương lai. Trong thực tập, giáo viên preservice hành động tương đối độc lập theo hướng dẫn của một người cố vấn, giáo viên giám sát hoặc giám sát từ một trường đại học / cao đẳng của giáo dục. Đây là cấu trúc điển hình đào tạo
, cung cấp các nghiên cứu lý thuyết trong các chương trình đào tạo giáo viên và thực tập
kinh nghiệm về các cơ sở trường học (Graham & Thornley, 2000). Sự phát triển
quan trọng của việc thực tập được minh chứng bằng sự gia tăng thời gian và cường độ allot-
ted để thành phần này trong các chương trình đào tạo giáo viên, và bằng cách tăng số lượng
các buổi hội thảo tập trung vào kinh nghiệm giảng dạy theo hướng dẫn hoặc cố vấn cho cả hai * Tương ứng với tác giả. Email: [e-mail], [e-mail] Bài viết này đã được cập nhật. Vui lòng xem Corrigendum (http://dx.doi.org/10.1080/ 10476210.2013.839373) Ó 2013 Taylor & Francis 346 E. Cohen (Sayag) et al. preservice và giáo viên bắt đầu (Brush & Saye, 2009; Bullough, Young, Erick- con trai, Birrell, Clark, & Egan, 2002;. Ralph, Walker, & Wimmer, 2008) Mặc dù bản chất của nó ở khắp mọi nơi trong đời sống của giáo viên preservice trên toàn thế giới, và vai trò trung tâm trong các chương trình đào tạo giáo viên, vẫn còn rất nhiều việc phải được học về các kinh nghiệm thực tập, từ mục tiêu và giá trị cảm nhận của mình cho văn kiện của nó ảnh hưởng mented và các lợi ích. Mục tiêu của chúng tôi trong việc xem xét này là để cung cấp một diện nhiều hình ảnh hensive của thực tập hơn hiện nay có sẵn trong các tài liệu còn tồn tại, bởi tập trung vào một phân tích có hệ thống các nghiên cứu thực nghiệm được xuất bản trong thập kỷ qua.