Don’t plan to lecture for a full pe

Don’t plan to lecture for a full period for every class meeting. Studies show
that incorporating opportunities for discussion or problem- solving exercises into
a lecture — activities that encourage students to make the material their own — will
enhance learning and increase long - term retention. Ask students to solve a prob-
lem at their seats or in small groups sitting near one another, pose a question
to the entire class and have students yell out answers or respond using clickers,
or give a demonstration. (Sources: Bridges and Desmond, 2000; Hake, 1998;
Huxham, 2005; Leamnson, 1999; Weimer, 2002; Wood and Gentile, 2003)

Manage your own time. Teaching a large - enrollment course takes a great deal
of time and energy. Set up weekly work schedules for yourself, and plan how best
to handle the onslaught of midterms and fi nals. Try to scale back other obliga-
tions if you can. (Source: Stanley and Porter, 2002)

Decide whether to permit the capture of your lectures for later use. Some
faculty worry about declining attendance if their course is webcast or podcast;
others dismiss recorded lectures as a crutch for students who lack the motivation
or organizational skills to attend class; and others worry about students becoming
too dependent on technology as a replacement for meaningful in- class engage-
ment. Defenders of capturing lectures believe it is helpful for students to be able
to review and study complex material after the lecture and before exams, and
that captured lectures are especially valuable for students who learned English as
a second language. In addition, faculty point out that webcasting allows them to
view and critique their own lectures.
Research shows that students are most likely to view a webcast right after a
lecture or right before an exam. They do not watch the entire lecture but use search
tools to locate particular topics. Lecture capture has not depressed attendance and
has not shown a measurable effect on students ’ grades. Lecture capture does seem
to encourage extra review activities, and students value and appreciate this resource.
If you are concerned about drops in attendance, consider delaying availability of
the recorded lecture until a week after each class session, giving in- class quizzes, or
turning off the camera when discussing upcoming exams. (Source: Brotherton and
Abowd, 2004; Deal, 2007; Rowe et al., 2001; Young, 2008)

Kết quả (Việt) 1:

Không có kế hoạch giảng dạy trong một thời gian đầy đủ cho mỗi cuộc họp lớp. Nghiên cứu Hiển thị đó kết hợp các cơ hội cho cuộc thảo luận hoặc vấn đề-giải quyết các bài tập vào một bài giảng — các hoạt động khuyến khích các sinh viên để làm cho các tài liệu riêng của họ — sẽ nâng cao học tập và tăng lâu - thuật ngữ lưu giữ. Yêu cầu học sinh để giải quyết một prob- Lem tại chỗ ngồi của mình hoặc theo nhóm nhỏ ngồi gần nhau, đặt ra một câu hỏi đến toàn bộ lớp học và có sinh viên kêu la ra câu trả lời hoặc trả lời bằng cách sử dụng clickers, hoặc cung cấp cho một cuộc biểu tình. (Nguồn: cầu và Desmond, năm 2000; Hake, 1998; Huxham, 2005; Leamnson, 1999; Weimer, 2002; Gỗ và Gentile, 2003) Quản lý thời gian của riêng bạn. Giảng dạy một lớn - đăng ký khóa học mất rất nhiều thời gian và năng lượng. Thiết lập lượt lịch trình làm việc cho chính mình, và kế hoạch như thế nào tốt nhất để xử lý sự tấn công của midterms và fi nals. Cố gắng để quy mô trở lại khác obliga- tions nếu bạn có thể. (Nguồn: Stanley và Porter, 2002) Quyết định cho phép chụp bài giảng của bạn cho sử dụng sau này. Một số giảng viên lo lắng về việc từ chối tham gia nếu khóa học của họ là webcast hoặc podcast; những người khác bỏ qua các bài giảng được ghi nhận như một xe máy dầu cho những sinh viên thiếu động lực hoặc các kỹ năng tổ chức để tham dự lớp học; và những người khác lo lắng về sinh viên trở thành quá phụ thuộc vào các công nghệ như là một thay thế cho có ý nghĩa trong lớp tham gia- ment. Hậu vệ của chụp bài giảng tin rằng nó là hữu ích cho các sinh viên để có thể để xem xét và nghiên cứu vật liệu phức tạp sau khi các bài giảng và trước khi kỳ thi, và Bài giảng đã chụp đặc biệt là có giá trị cho sinh viên học tiếng Anh như là một ngôn ngữ thứ hai. Ngoài ra, giảng viên chỉ ra rằng webcasting cho phép họ xem và phê phán bài giảng của riêng của họ. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh có nhiều khả năng để xem một webcast ngay sau khi một Bài giảng hoặc ngay trước khi một kỳ thi. Họ không xem toàn bộ bài giảng nhưng sử dụng tìm kiếm công cụ để xác định vị trí các chủ đề cụ thể. Bài giảng chụp không chán nản tham dự và không cho thấy một hiệu ứng đo được trên các lớp học sinh. Bài giảng chụp có vẻ để khuyến khích phụ đánh giá hoạt động, và sinh viên có giá trị và đánh giá cao tài nguyên này. Nếu bạn đang quan tâm về giọt tham dự, xem xét việc trì hoãn sẵn có của Các bài giảng được ghi nhận cho đến một tuần sau khi mỗi phiên làm việc lớp, cho câu đố trong lớp học, hoặc cách tắt máy ảnh khi thảo luận về các kỳ thi sắp tới. (Nguồn: Brotherton và Abowd, năm 2004; Thỏa thuận, 2007; Rowe et al., năm 2001; Young, 2008)

Kết quả (Việt) 2:

Không có kế hoạch giảng dạy trong một thời gian đầy đủ cho mỗi cuộc họp lớp. Nghiên cứu cho thấy
rằng kết hợp những cơ hội để thảo luận hoặc bài tập giải quyết vấn đề vào
một bài giảng - các hoạt động khuyến khích học sinh làm cho vật liệu riêng của họ - sẽ
tăng cường học tập và tăng dài - duy trì hạn. Yêu cầu học sinh giải quyết một vấn
lem tại chỗ ngồi của mình hoặc theo nhóm nhỏ ngồi gần nhau, đặt ra một câu hỏi
cho cả lớp và học sinh la lên câu trả lời hoặc trả lời bằng cách sử dụng clickers,
hoặc cung cấp cho một cuộc biểu tình. (Nguồn: Bridges và Desmond, 2000; cá tuyết năm 1998;
Huxham, 2005; Leamnson năm 1999; Weimer, 2002; Gỗ và Gentile, 2003) Quản lý thời gian của riêng bạn. Giảng dạy một lớn - tất nhiên tuyển sinh mất rất nhiều thời gian và năng lượng. Thiết lập lịch làm việc hàng tuần cho chính mình, và hoạch định cách tốt nhất để xử lý các sự tấn công của midterms và tạp fi. Cố gắng để trở lại quy mô obliga- khác tions nếu bạn có thể. (Nguồn: Stanley và Porter, 2002) Quyết định có cho phép chụp các bài giảng của bạn để sử dụng sau. Một số giảng viên lo lắng về suy giảm nếu tham dự khóa học của họ là webcast hoặc podcast; những người khác bỏ qua các bài giảng được ghi lại như một cái nạng cho những sinh viên thiếu động lực hay kỹ năng tổ chức tham dự lớp học; và những người khác lo lắng về việc sinh viên trở nên quá phụ thuộc vào công nghệ như là một thay thế cho gia của lớp trong- có ý nghĩa phát. Hậu vệ của bài giảng chụp tin rằng nó là hữu ích cho sinh viên để có thể xem xét và nghiên cứu vật liệu phức tạp sau khi các bài giảng và trước các kỳ thi, và rằng các bài giảng bị bắt là đặc biệt có giá trị cho những sinh viên học tiếng Anh như một ngôn ngữ thứ hai. Ngoài ra, giảng viên chỉ ra rằng webcasting cho phép họ xem và phê bình các bài giảng của mình. Nghiên cứu cho thấy học sinh có nhiều khả năng để xem một webcast ngay sau khi một bài giảng hoặc ngay trước khi một kỳ thi. Họ không xem toàn bộ bài giảng nhưng sử dụng tìm kiếm các công cụ để xác định vị trí chủ đề cụ thể. Nắm bắt bài giảng đã không chán nản tham dự và đã không được hiển thị một ảnh hưởng đáng kể về điểm số của học sinh. Nắm bắt bài giảng dường như để khuyến khích các hoạt động xem xét thêm, và học sinh đánh giá cao giá trị và nguồn tài nguyên này. Nếu bạn quan tâm đến giọt tham dự, xem xét việc trì hoãn sẵn có của bài giảng được ghi lại cho đến một tuần sau mỗi buổi học, đưa ra các câu đố lớp trong-, hoặc chuyển tắt máy ảnh khi thảo luận về kỳ thi sắp tới. (Nguồn: Brotherton và . Abowd, 2004; Deal, 2007; Rowe et al, 2001; Young, 2008)