Listening is the most frequently us

Listening is the most frequently used language skill (Morley, 1999; Scarcella & Oxford, 1992). Bird (1953) found
that female college students spent 42 percent of their total verbal communication time in listening while they spent 25
percent in speaking, 15 percent in reading, and 18 percent in writing. A study conducted by Barker, Edwards, Gaines,
Gladney, and Holley (1980) confirmed Bird's view of the primacy of listening and showed that the portion of verbal
communication time spent by college students was 52.5 percent in listening, 17.3 percent in reading, 16.3 percent in
speaking, and 13.9 percent in writing. According to Devine (1982), listening is the primary means by which incoming
ideas and information are taken in Gilbert (1988), on the other hand, noted that students from kindergarten through high
JOURNAL OF LANGUAGE TEACHING AND RESEARCH
© 2011 ACADEMY PUBLISHER
979
school were expected to listen 65-90 percent of the time. Wolvin and Coakley (1988) concluded that, both in and out of
the classroom, listening consumes more of daily communication time than other forms of verbal communication.
Listening is central to the lives of students throughout all levels of educational development (Coakley & Wolvin, 1997;
Feyten, 1991; Wing, 1986). Listening is the most frequently used language skill in the classroom (Ferris, 1998; Murphy,
1991; Vogely, 1998). Both instructors (Ferris & Tagg, 1996) and students (Ferris, 1998) acknowledge the importance of
listening comprehension for success in academic settings. Numerous studies indicated that efficient listening skills were
more important than reading skills as a factor contributing to academic success (Coakley & Wolvin, 1997; Truesdale,
1990). However, Dunkel's (1991b) study reported that international students' academic success in the United States and
Canada relied more on reading than listening comprehension, especially for those students in engineering, psychology,
chemistry, and computer science. Thus, the importance of listening in classroom instruction has been less emphasized
than reading and writing. Nevertheless, it is evident that listening plays a significant role in the lives of people.
Listening is even more important for the lives of students since listening is used as a primary medium of learning at all
stages of education

Kết quả (Việt) 1:

Nghe là kỹ năng ngôn ngữ được sử dụng thường xuyên nhất (Morley, 1999; Scarcella & Oxford, 1992). Chim (1953) tìm thấytrường cao đẳng nữ học sinh đã dành 42 phần trăm của thời gian tất cả các giao tiếp bằng lời nói của họ nghe trong khi họ đã dành 25phần trăm trong nói, 15 phần trăm trong đọc sách, và 18 phần trăm bằng văn bản. Một nghiên cứu thực hiện bởi Barker, Edwards, Gaines,Gladney, và Holley (1980) xác nhận xem của con chim của primacy của nghe và đã chỉ ra rằng phần của lời nóigiao tiếp thời gian dành cho sinh viên đại học là 52,5% trong nghe, 17.3% đọc, 16.3 phần trăm trongnói, và 13,9% bằng văn bản. Theo Devine (1982), nghe là các phương tiện chính của đến đóý tưởng và thông tin được lấy ở Gilbert (1988), mặt khác, lưu ý rằng học sinh từ lớp mẫu giáo thông qua cao TẠP CHÍ NGÔN NGỮ GIẢNG DẠY VÀ NGHIÊN CỨU© 2011 HỌC VIỆN NHÀ XUẤT BẢN979trường đã được dự kiến sẽ nghe 65-90 phần trăm của thời gian. Wolvin và Coakley (1988) kết luận rằng, cả trong và tronglớp học, nghe tiêu thụ nhiều hơn thời gian giao tiếp hàng ngày hơn so với các hình thức khác của thông tin liên lạc bằng lời nói.Nghe là trung tâm của cuộc sống của học sinh trong suốt tất cả các cấp phát triển giáo dục (Coakley & Wolvin, năm 1997;Feyten, năm 1991; Cánh, 1986). Nghe là kỹ năng ngôn ngữ được sử dụng thường xuyên nhất trong lớp học (Ferris, 1998; Murphy,năm 1991; Vogely, 1998). Cả hai giáo viên hướng dẫn (Ferris & Tagg, 1996) và học sinh (Ferris, năm 1998) công nhận tầm quan trọng củanghe hiểu cho sự thành công trong học tập các cài đặt. Nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng hiệu quả các kỹ năng nghequan trọng hơn kỹ năng đọc như là một yếu tố góp phần để thành công học tập (Coakley & Wolvin, năm 1997; Truesdale,Năm 1990). Tuy nhiên, Dunkel của (1991b) nghiên cứu báo cáo rằng học sinh quốc tế thành công học tập tại Hoa Kỳ vàCanada dựa nhiều vào đọc hơn nghe hiểu, đặc biệt là cho những học sinh trong kỹ thuật, tâm lý,hóa học, và khoa học máy tính. Vì vậy, tầm quan trọng của lắng nghe trong lớp học giảng dạy đã được nhấn mạnh íthơn đọc và viết. Tuy nhiên, nó là điều hiển nhiên rằng nghe đóng một vai trò quan trọng trong cuộc sống của người.Lắng nghe là quan trọng hơn cho cuộc sống của học sinh kể từ khi nghe được sử dụng như một phương tiện chính của việc học ở tất cảgiai đoạn của giáo dục

Kết quả (Việt) 2:

Lắng nghe là kỹ năng ngôn ngữ thường được sử dụng nhất (Morley, 1999; Scarcella & Oxford, 1992). Bird (1953) tìm thấy
rằng sinh viên nữ đã dành 42 phần trăm của tổng số thời gian giao tiếp bằng lời nói của họ trong việc lắng nghe trong khi họ đã dành 25
phần trăm trong nói trước, 15 phần trăm trong việc đọc, và 18 phần trăm bằng văn bản. Một nghiên cứu được tiến hành bởi Barker, Edwards, Gaines,
Gladney, và Holley (1980) khẳng định quan điểm chim về sự ưu việt trong việc lắng nghe và cho thấy rằng các phần của lời nói
thời gian giao tiếp chi tiêu của sinh viên đại học là 52,5 phần trăm trong nghe, 17,3 phần trăm trong việc đọc, 16,3 phần trăm trong
lời nói, và 13,9 phần trăm trong văn bản. Theo Devine (1982), lắng nghe là phương tiện chính mà đến
những ý tưởng và thông tin được đưa ra trong Gilbert (1988), mặt khác, lưu ý rằng các học sinh từ lớp mẫu giáo đến cao
JOURNAL GIẢNG DẠY NGÔN NGỮ VÀ NGHIÊN CỨU
© 2011 ACADEMY PUBLISHER
979
trường đã được dự kiến sẽ lắng nghe 65-90 phần trăm thời gian. Wolvin và Coakley (1988) kết luận rằng, cả trong và ngoài
lớp học, nghe tiêu thụ nhiều thời gian giao tiếp hàng ngày hơn các hình thức khác của giao tiếp bằng lời.
Nghe là trung tâm của cuộc sống của học sinh trong suốt tất cả các cấp độ phát triển giáo dục (Coakley & Wolvin, 1997;
Feyten, 1991; Wing, 1986). Lắng nghe là kỹ năng ngôn ngữ thường xuyên nhất được sử dụng trong lớp học (Ferris, 1998; Murphy,
1991; Vogely, 1998). Cả hai giáo viên hướng dẫn (Ferris & Tagg, 1996) và học sinh (Ferris, 1998) thừa nhận tầm quan trọng của
nghe hiểu để thành công trong môi trường học thuật. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng kỹ năng lắng nghe hiệu quả là
quan trọng hơn các kỹ năng đọc như là một yếu tố góp phần vào thành công học tập (Coakley & Wolvin, 1997; Truesdale,
1990). Tuy nhiên, (1991b) nghiên cứu Dunkel đã báo cáo rằng sự thành công của học sinh quốc tế tại Hoa Kỳ và
Canada dựa nhiều hơn vào việc đọc sách hơn là nghe hiểu, đặc biệt là đối với những sinh viên ngành kỹ thuật, tâm lý học,
hóa học, và khoa học máy tính. Vì vậy, tầm quan trọng của việc lắng nghe trong giảng dạy trong lớp đã được ít nhấn mạnh
hơn so với đọc và viết. Tuy nhiên, rõ ràng là nghe đóng một vai trò quan trọng trong đời sống của người dân.
Nghe thậm chí còn quan trọng hơn đối với cuộc sống của sinh viên kể từ khi nghe được sử dụng như một phương tiện chính của việc học ở tất cả
các giai đoạn của giáo dục