Students often report feeling more

Students often report feeling more overloaded in courses that use e-learning environments compared to traditional face-to-face courses that do not use online environments. Discussions here consider online design and organizational factors that might contribute to students feeling overloaded. An experiment was conducted to test predictions that (i) students' online experience, (ii) the way online information is organized and the relevance of online information, and (iii) the level of task difficulty affect (i) learning outcomes, (ii) students' perceptions of overload, and (iii) students' perceptions of having enough time to complete experimental tasks. A total of 187 participants were tested in various experimental conditions and findings suggested that overly busy online environments that contain irrelevant information (i.e., stimulus-rich or "stimulus-noisy" online environments) had a negative impact on learning for students ranked "high" on experience with e-learning technologies, but no impact on learning for other students. There is no doubt that online environments contain vast amounts of information and stimuli; often some of which are irrelevant and distracting. How one handles irrelevant or distracting information and stimuli can have a significant impact on learning. Surprisingly, results here suggest that overload affected only experienced students. Perceptual load hypotheses are discussed to explain what initially seemed to be counterintuitive results. This paper examines literature that considers factors that can affect learning online, strategies for how teachers can ensure positive outcomes for the technology-based classroom, and strategies for avoiding online pitfalls that might leave students frustrated or burdened with feelings of overload.

Kết quả (Việt) 1:

Học sinh thường báo cáo cảm giác hơn quá tải trong các khóa học sử dụng môi trường học so với các khóa học mặt đối mặt truyền thống không sử dụng môi trường trực tuyến. Cuộc thảo luận ở đây xem xét thiết kế trực tuyến và tổ chức các yếu tố có thể đóng góp cho học sinh cảm thấy quá tải. Một thử nghiệm được tiến hành để kiểm tra dự đoán (i) sinh viên trực tuyến kinh nghiệm, (ii) các cách thông tin trực tuyến được tổ chức và sự liên quan của thông tin trực tuyến, và (iii) mức độ khó khăn công việc ảnh hưởng đến (i) kết quả học tập, học sinh (ii) nhận thức về tình trạng quá tải, và (iii) sinh viên nhận thức của việc có đủ thời gian để hoàn thành nhiệm vụ thử nghiệm. Tổng số 187 người tham gia đã được thử nghiệm trong điều kiện thử nghiệm khác nhau và những phát hiện đề xuất rằng quá bận rộn môi trường trực tuyến có chứa thông tin không liên quan (ví dụ, kích thích phong phú hoặc môi trường trực tuyến "kích thích-ồn ào") đã có một tác động tiêu cực về học tập cho sinh viên được xếp hạng "cao" trên kinh nghiệm với công nghệ học, nhưng không có tác động về học tập cho sinh viên khác. Không nghi ngờ rằng môi trường trực tuyến có chứa một lượng lớn các thông tin và sự kích thích; thông thường, một số trong đó là không thích hợp và mất tập trung. Làm thế nào một xử lý các thông tin không liên quan hoặc mất tập trung và kích thích có thể có một tác động đáng kể về học tập. Đáng ngạc nhiên, kết quả ở đây đề nghị rằng tình trạng quá tải ảnh hưởng chỉ sinh viên có kinh nghiệm. Giả thuyết Perceptual tải được thảo luận để giải thích những gì dường như ban đầu là counterintuitive kết quả. Bài báo này kiểm tra văn học sẽ xem xét các yếu tố có thể ảnh hưởng đến học tập trực tuyến, các chiến lược cho làm thế nào giáo viên có thể đảm bảo các kết quả tích cực cho các lớp học dựa trên công nghệ, và chiến lược để tránh những cạm bẫy trực tuyến có thể rời khỏi sinh viên thất vọng hoặc gánh nặng với những cảm xúc của tình trạng quá tải.

Kết quả (Việt) 2:

Học sinh thường xuyên báo cáo cảm thấy quá tải ở các khóa học có sử dụng các môi trường học tập điện tử so với các khóa học truyền thống mặt đối mặt mà không sử dụng các môi trường trực tuyến. Các cuộc thảo luận ở đây xem xét thiết kế trực tuyến và các yếu tố tổ chức mà có thể đóng góp cho học sinh cảm thấy quá tải. Một thí nghiệm đã được tiến hành để kiểm tra những dự đoán rằng (i) kinh nghiệm trực tuyến của sinh viên, (ii) các cách thức thông tin trực tuyến được tổ chức và sự liên quan của thông tin trực tuyến, và (iii) mức độ khó nhiệm vụ ảnh hưởng đến (i) kết quả học tập, (ii ) 'nhận thức về tình trạng quá tải, và (iii) học sinh sinh viên nhận thức của việc có đủ thời gian để hoàn thành nhiệm vụ thử nghiệm. Tổng cộng có 187 người tham gia đã được thử nghiệm trong điều kiện thí nghiệm khác nhau và kết quả cho thấy môi trường trực tuyến quá bận rộn mà chứa thông tin không thích hợp (ví dụ, kích thích kinh tế giàu hay các môi trường trực tuyến "kích thích ồn ào") đã có một tác động tiêu cực vào việc học để sinh viên được xếp hạng "cao" trên kinh nghiệm với các công nghệ e-learning, nhưng không ảnh hưởng đến học tập cho các học sinh khác. Không có nghi ngờ rằng các môi trường trực tuyến có chứa một lượng lớn các thông tin và kích thích; thường là một số trong số đó là không thích hợp và mất tập trung. Làm thế nào một trong xử lý thông tin và kích thích không liên quan hoặc mất tập trung có thể có một tác động đáng kể vào việc học tập. Đáng ngạc nhiên, kết quả ở đây gợi ý rằng tình trạng quá tải bị ảnh hưởng chỉ sinh viên có kinh nghiệm. Giả thuyết tải Perceptual được thảo luận để giải thích những gì ban đầu dường như là kết quả phản. Bài viết này xem xét văn học mà xem xét các yếu tố có thể ảnh hưởng học tập trực tuyến, chiến lược cho giáo viên như thế nào có thể đảm bảo kết quả tích cực cho các lớp học dựa trên công nghệ và chiến lược để tránh cạm bẫy trên mạng mà có thể để học sinh thất vọng hay gánh nặng với những cảm xúc của tình trạng quá tải.