In summary, the SAL and SRL perspec

In summary, the SAL and SRL perspectives are in complete agreement
in terms of the first and fourth assumptions regarding the constructivist nature
of student learning and the mediational role of motivational and cognitive
processes. In contrast, there are potential disagreements concerning
the control/regulation assumption and the role of goals in learning. Moreover,
as these two assumptions are translated into the building of conceptual
models, the development of constructs, and the conduct of empirical
research, there is even more potential for differences to emerge. SAL models
often derive their basic constructs from a more phenomenological or
phenomenographic approach based on students’ own reports of their learning
and studying processes. In contrast, SRL models derive their constructs
from an analysis and application of psychological models of cognition, motivation,
and learning. Accordingly, at the conceptual and construct level,
there may be even more disagreement and less similarity between SAL and
SRL models. The next section presents a conceptual model based on an
SRL perspective on college student motivation and learning. Some of the
similarities and differences between this SRL model and SAL models are
highlighted, as are the implications for assessment.

Kết quả (Việt) 1:

Tóm lại, các quan điểm SAL và SRL trong thỏa thuận hoàn chỉnhtrong điều khoản của các giả định đầu tiên và thứ tư liên quan đến thiên nhiên đếnsinh viên học tập và vai trò mediational của động cơ thúc đẩy và nhận thứcquy trình. Ngược lại, có tiềm năng bất đồng liên quan đếngiả định kiểm soát/quy định và vai trò của các mục tiêu trong học tập. Hơn nữa,như hai giả định được dịch vào việc xây dựng các khái niệmMô hình, sự phát triển của cấu trúc, và tiến hành các thực nghiệmnghiên cứu, có hơn tiềm năng cho sự khác biệt nổi lên. SAL mô hìnhthường lấy được cấu trúc cơ bản của họ từ hơn phenomenological hoặcphenomenographic phương pháp tiếp cận dựa trên sinh viên báo cáo về việc học của họvà quá trình học tập. Ngược lại, mô hình SRL lấy được xây dựng của họtừ một phân tích và ứng dụng của các mô hình tâm lý của nhận thức, động lực,và học tập. Theo đó, tại các khái niệm và xây dựng cấp,có thể có bất đồng hơn và ít sự tương tự giữa SAL vàMô hình SRL. Phần tiếp theo trình bày một mô hình khái niệm dựa trên mộtSRL các quan điểm về trường cao đẳng học sinh động lực và học tập. Một số cácđiểm tương đồng và khác biệt giữa SRL mô hình và SAL mô hình nàyđánh dấu, là những tác động đánh giá.

Kết quả (Việt) 2:

Tóm lại, quan điểm và SAL SRL là trong thỏa thuận hoàn chỉnh
về các giả định đầu tiên và thứ tư liên quan đến bản chất kiến tạo
của học sinh và vai trò của mediational động lực và nhận thức
quá trình. Ngược lại, có những bất đồng tiềm năng liên quan đến
việc kiểm soát / giả định quy định và vai trò của mục tiêu trong học tập. Hơn nữa,
như hai giả định này được quy đổi sang xây dựng các khái niệm
mô hình, sự phát triển của cấu trúc, và tiến hành các thực nghiệm
nghiên cứu, thậm chí còn có nhiều tiềm năng cho sự khác biệt nổi lên là. Mô hình SAL
thường lấy được cấu trúc cơ bản của họ từ một hiện tượng nhiều hơn hoặc
cách tiếp cận phenomenographic dựa trên báo cáo của học sinh trong việc học
và quá trình học tập. Ngược lại, SRL mô hình cấu trúc của họ xuất phát
từ một phân tích và ứng dụng của mô hình tâm lý của nhận thức, động lực,
và học tập. Theo đó, tại các khái niệm và xây dựng cấp,
có thể có nhiều hơn sự bất đồng và ít giống nhau giữa SAL và
SRL mô hình. Phần tiếp theo trình bày một mô hình khái niệm dựa trên một
quan điểm SRL về động lực sinh viên đại học và học tập. Một số
điểm tương đồng và khác biệt giữa mô hình SRL này và các mô hình SAL được
nhấn mạnh, như là những tác động để đánh giá.