4.2. Literature review4.2.1. The ro

4.2. Literature review
4.2.1. The role of communication strategies in developing students’ language skills.
Learning strategies and communication strategies play an important role in the process of learning and developing a second language. According to Zhang and God (2006) communication strategies help the speakers know how to manage “real time or online interaction” with the interlocutors, how to make sense and what to do when they do not know how to express something in mind. A speaker who uses communication strategies may easily “deal with the communication trouble spots such as misunderstanding the interlocutors or not knowing a word” (Zhang and God, 2006).
Additionally, “communication strategies would serve as an excellent means for less proficient learners to have the tools to maintain the conversation, resulting in the opportunity to receive more language input and improve their language ability” (Faucette, 2001). It can be interpreted that communication strategies do not only help students reach the communicative goals and purposes at the time of communication, but the strategies could bring students more benefit from additional modified input. When students could maintain the conversation with the suitable achievement or interactive strategies, they will get more input, more practice, which can help students to improve both language skills and language abilities. This benefit was pointed out in Faucette’s research (2001): “if learners can put communication strategies to use as a way to negotiate meaning, then, not only will their comprehension improve, but also they can learn new words and have the opportunity to talk in the L2”.
4.2.2. What should be considered to teach in terms of communication strategies?
Learners and teachers both understand that one of the means that helps learners not to give up in the conversation is vocabulary. Many researchers have worked with communication strategies and most of them have focused on lexical difficulties (Kasper and Kellerman, 1997 cited in Facucette, 2001). Without accompanying and relevant vocabulary, it seems that most recommended communication strategies will not be able to be implemented in classroom instructions (Dornyei, 1995 cited in Faucette, 2001).
​The researchers looked at the role of vocabulary in terms of procedural vocabulary which has a procedural value in providing students with a strategic resource to help overcome breakdowns in communication (Marco, 1999). Procedural vocabulary does not contain much lexical meaning but it is highly context-dependent and plays an important role in negotiating the meaning of more specific technical words and explaining the concepts (Marco, 1999). Therefore, in communication, the learners do not simply know the meaning of such vocabulary, but rather, “the how to” necessary to use it so as to reach communicative goals (Faucette, 2001). According to Faucette (2001), “these lexical items are formulaic expressions often used in place of other words for definitions, paraphrasing or explanations”.
Faucette (2001) stated that if teachers help students to develop the strategy of using procedural vocabulary early on, students can “express themselves in basic ways and convey the meaning of the unfamiliar vocabulary without converting to the L1 or giving up”. This strategy is useful for language learners at all level, from low level to high level, depending on their needs (Faucette, 2001).
It can be concluded that procedural vocabulary strategy is relevant to communication strategies training. “The communication strategies of approximation and paraphrasing, for example, call for certain procedural vocabulary” (Faucette, 2001). Teaching procedural vocabulary is a useful way to help students function well in communication situations and to improve the speaking skills as well as the language abilities.
The review of literature and the analysis of my teaching context drive me to a conclusion that if I teach my students communication strategies, especially the procedural vocabulary strategy, it is possible to change the problematic situation my students are facing with and this may help to improve my students’ speaking skills. I decided to do an action research on “Teaching communication strategies to improve students’ speaking skills”.
5. Possible outcome
It is expected that students will overcome the difficulties in speaking class and their speaking skills will be improved.

Kết quả (Việt) 1:

4.2. văn học review4.2.1. vai trò của truyền thông chiến lược trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ của học sinh.Chiến lược học tập và các chiến lược giao tiếp đóng một vai trò quan trọng trong quá trình học tập và phát triển một ngôn ngữ thứ hai. Theo thông tin liên lạc (2006) trương và Thiên Chúa chiến lược giúp loa biết làm thế nào để quản lý "thời gian thực hoặc tương tác trực tuyến" với các interlocutors, làm thế nào để làm cho tinh thần và phải làm gì khi họ không biết làm thế nào để nhận một cái gì đó trong tâm trí. Một người nói những người sử dụng giao tiếp chiến lược có thể dễ dàng "đối phó với điểm khó khăn khi giao tiếp như hiểu rõ các interlocutors hoặc không biết một từ" (trương và Thiên Chúa, 2006).Ngoài ra, "chiến lược truyền thông sẽ phục vụ như một phương tiện tuyệt vời cho các học viên chưa thành thạo để có các công cụ để duy trì cuộc trò chuyện, kết quả là cơ hội để nhận thêm các đầu vào ngôn ngữ và cải thiện khả năng ngôn ngữ của họ" (Faucette, 2001). Nó có thể được giải thích rằng chiến lược truyền thông không chỉ giúp sinh viên đạt được mục đích và mục tiêu giao tiếp tại thời điểm giao tiếp, nhưng các chiến lược có thể mang lại cho sinh viên thêm lợi ích bổ sung sửa đổi thông. Khi học sinh có thể duy trì đàm thoại với thành tích phù hợp hoặc tương tác chiến lược, họ sẽ nhận được đầu vào nhiều hơn, thực tế nhiều hơn, mà có thể giúp sinh viên nâng cao kỹ năng ngôn ngữ và khả năng ngôn ngữ. Lợi ích này đã được chỉ ra trong nghiên cứu của Faucette (2001): "Nếu học viên có thể đặt giao tiếp chiến lược sử dụng như một cách để thương lượng có nghĩa là, sau đó, không chỉ sẽ hiểu của họ cải thiện, nhưng ngoài ra họ có thể học từ mới và có cơ hội để nói chuyện trong L2".4.2.2. điều gì cần được xem xét để giảng dạy về chiến lược truyền thông?Học viên và giáo viên đều hiểu rằng một trong những phương tiện giúp các học viên không để cho trong cuộc đàm thoại là vốn từ vựng. Nhiều nhà nghiên cứu đã làm việc với các chiến lược truyền thông và hầu hết trong số họ đã tập trung vào những khó khăn từ vựng (Kasper và Kellerman, năm 1997, được trích dẫn trong Facucette, 2001). Không có từ vựng đi kèm và có liên quan, có vẻ như rằng đặt được đề nghị truyền thông chiến lược sẽ không thể được thực hiện trong lớp học hướng dẫn (Dornyei, 1995 được trích dẫn trong Faucette, 2001).Các nhà nghiên cứu xem xét vai trò của vốn từ vựng về thủ tục từ vựng mà có giá trị về thủ tục trong cung cấp cho sinh viên với một nguồn lực chiến lược để giúp khắc phục sự cố trong giao tiếp (Marco, 1999). Thủ tục từ vựng không chứa nhiều ý nghĩa từ vựng nhưng nó là rất cao phụ thuộc vào ngữ cảnh và đóng một vai trò quan trọng trong các đàm phán ý nghĩa của từ kỹ thuật cụ thể hơn và giải thích các khái niệm (Marco, 1999). Vì vậy, trong giao tiếp, học viên không chỉ đơn giản là biết ý nghĩa của từ vựng, nhưng thay vào đó, "làm thế nào để" cần thiết để sử dụng nó để đạt được mục đích giao tiếp (Faucette, 2001). Theo Faucette (năm 2001), "những mục từ vựng là công thức biểu thức thông thường được sử dụng thay cho từ khác cho định nghĩa, paraphrasing hoặc giải thích". Faucette (2001) nói rằng nếu giáo viên giúp học sinh phát triển các chiến lược của việc sử dụng vốn từ vựng về thủ tục sớm, sinh viên có thể "thể hiện bản thân theo những cách cơ bản và truyền đạt ý nghĩa của những từ ngữ không quen thuộc mà không cần chuyển đổi sang L1 hoặc bỏ". Chiến lược này là hữu ích cho những người học ngôn ngữ ở tất cả cấp độ, từ thấp cấp đến cao cấp, tùy thuộc vào nhu cầu của họ (Faucette, 2001).Nó có thể được ký kết chiến lược vốn từ vựng về thủ tục có liên quan đến truyền thông chiến lược đào tạo. "Các chiến lược truyền thông của xấp xỉ và paraphrasing, ví dụ, gọi cho một số từ vựng về thủ tục" (Faucette, 2001). Thủ tục giảng dạy từ vựng là một cách hữu ích để giúp sinh viên chức năng tốt trong giao tiếp tình huống và để cải thiện kỹ năng nói, cũng như khả năng ngôn ngữ.Xem xét các tài liệu và phân tích bối cảnh giảng dạy của tôi đưa tôi đến một kết luận rằng nếu tôi dạy cho học sinh của tôi chiến lược truyền thông, đặc biệt là chiến lược vốn từ vựng về thủ tục, nó có thể thay đổi tình huống có vấn đề mà học sinh của tôi đang phải đối mặt với và điều này có thể giúp cải thiện kỹ năng nói học sinh của tôi. Tôi quyết định làm một hành động nghiên cứu về "kỹ năng dạy học giao tiếp chiến lược để cải thiện các sinh viên nói".5. có thể kết quảNó dự kiến rằng học sinh sẽ vượt qua những khó khăn trong việc nói lớp và kỹ năng nói của họ sẽ được cải thiện.

Kết quả (Việt) 2:

4.2. Tổng quan tài liệu
4.2.1. Vai trò của chiến lược truyền thông trong việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ của học sinh.
Học chiến lược và chiến lược truyền thông đóng một vai trò quan trọng trong quá trình học tập và phát triển một ngôn ngữ thứ hai. Theo Zhang và Thiên Chúa (2006) chiến lược truyền thông giúp các loa biết làm thế nào để quản lý "thời gian thực hoặc tương tác trực tuyến" với người đối thoại, làm thế nào để làm cho tinh thần và phải làm gì khi họ không biết làm thế nào để thể hiện một cái gì đó trong tâm trí. Một người nói những người sử dụng các chiến lược truyền thông có thể dễ dàng "đối phó với các điểm rắc rối truyền thông như sự hiểu lầm đối thoại hay không biết một từ" (Zhang và Thiên Chúa, 2006).
Ngoài ra, "chiến lược truyền thông sẽ phục vụ như là một phương tiện tuyệt vời cho người học ít thành thạo để có công cụ để duy trì cuộc trò chuyện, kết quả là cơ hội để nhận được đầu vào ngôn ngữ hơn và cải thiện khả năng ngôn ngữ của họ "(Faucette, 2001). Nó có thể được giải thích rằng các chiến lược truyền thông không chỉ giúp học sinh đạt được các mục tiêu giao tiếp và mục đích tại thời điểm truyền thông, nhưng các chiến lược có thể mang lại cho sinh viên hưởng lợi nhiều hơn từ đầu vào sửa đổi bổ sung. Khi học sinh có thể duy trì cuộc trò chuyện với các thành tích phù hợp hoặc chiến lược tương tác, họ sẽ có được đầu vào nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, có thể giúp học sinh nâng cao cả kỹ năng ngôn ngữ và khả năng ngôn ngữ. Lợi ích này cũng đã được chỉ ra trong nghiên cứu Faucette (2001): "nếu học viên có thể đặt các chiến lược truyền thông để sử dụng như là một cách để thương lượng ý nghĩa, sau đó, không chỉ sẽ hiểu họ cải thiện, nhưng họ cũng có thể học được từ mới và có cơ hội để nói chuyện trong L2 ".
4.2.2. Những gì cần được xem xét để dạy về chiến lược truyền thông?
Học viên và giáo viên cả hai hiểu rằng một trong những phương tiện giúp người học không được bỏ cuộc trong cuộc trò chuyện là từ vựng. Nhiều nhà nghiên cứu đã làm việc với các chiến lược truyền thông và hầu hết trong số họ đã tập trung vào những khó khăn từ vựng (Kasper và Kellerman, 1997 được trích dẫn trong Facucette, 2001). Không kèm theo và từ vựng liên quan, có vẻ như hầu hết các chiến lược truyền thông đề nghị sẽ không thể được thực hiện trong hướng dẫn lớp học (Dornyei, năm 1995 được trích dẫn trong Faucette, 2001).
Các nhà nghiên cứu đã xem xét vai trò của các từ vựng về từ vựng thủ tục trong đó có một giá trị về thủ tục trong việc cung cấp cho học sinh một tài nguyên chiến lược để giúp khắc phục sự cố trong giao tiếp (Marco, 1999). Từ vựng về thủ tục không chứa nhiều ý nghĩa từ vựng nhưng nó là rất bối cảnh phụ thuộc và đóng một vai trò quan trọng trong việc đàm phán về ý nghĩa của những từ cụ thể hơn về kỹ thuật và giải thích các khái niệm (Marco, 1999). Do đó, trong giao tiếp, người học không chỉ đơn giản là biết ý nghĩa của từ vựng như vậy, nhưng là, "làm thế nào để" cần thiết để sử dụng nó để đạt được mục tiêu giao tiếp (Faucette, 2001). Theo Faucette (2001), "các mục từ vựng là những biểu hiện tính công thức thường được sử dụng ở vị trí các từ khác cho các định nghĩa, diễn giải hoặc giải thích".
Faucette (2001) nói rằng nếu giáo viên giúp học sinh phát triển các chiến lược của việc sử dụng vốn từ vựng về thủ tục đầu vào, sinh viên có thể "thể hiện mình trong những cách cơ bản và truyền đạt ý nghĩa của các từ vựng không quen thuộc mà không cần chuyển đổi sang L1 hoặc từ bỏ". Chiến lược này rất hữu ích cho người học ngôn ngữ ở tất cả các cấp, từ cấp thấp đến cấp cao, tùy thuộc vào nhu cầu của họ (Faucette, 2001).
Có thể kết luận rằng chiến lược từ vựng thủ tục có liên quan đến đào tạo các chiến lược truyền thông. "Các chiến lược truyền thông của xấp xỉ và diễn giải, ví dụ, hãy gọi cho từ vựng thủ tục nhất định" (Faucette, 2001). Dạy từ vựng thủ tục là một cách hữu ích để giúp học sinh hoạt động tốt trong các tình huống giao tiếp và nâng cao kỹ năng nói cũng như khả năng ngôn ngữ.
Việc xem xét các tài liệu và các phân tích về bối cảnh giảng dạy của tôi lái xe đưa tôi đến một kết luận rằng nếu tôi dạy cho sinh viên của tôi chiến lược truyền thông, đặc biệt là chiến lược từ vựng theo thủ tục, nó có thể thay đổi tình hình vấn đề sinh viên của tôi đang phải đối mặt với và điều này có thể giúp cải thiện kỹ năng nói của học sinh. Tôi quyết định làm một nghiên cứu hành động về "chiến lược truyền thông giảng dạy để nâng cao kỹ năng nói của sinh viên".
5. Kết quả có thể
ta cho rằng sinh viên sẽ vượt qua những khó khăn trong việc nói lớp và kỹ năng nói của họ sẽ được cải thiện.

Kết quả (Việt) 3:

4.2.Literature Review4.2.1.Chiến lược phát triển kỹ năng giao tiếp trong ngôn ngữ học sinh trong vai trò của.Chiến lược và chính sách xã hội học trong ngôn ngữ thứ hai của nghiên cứu và phát triển trong quá trình khởi nghĩa vai trò quan trọng.Theo tờ và chúa (2006) kết nối chiến lược giúp diễn giả biết cách quản lý thời gian thực online "Đối thoại tương tác với người hiểu và làm gì khi họ không biết cách thể hiện thứ gì đó bên trong.Một diễn giả sử dụng chính sách xã hội, có thể dễ dàng xử lý thông tin liên lạc bị trục trặc. Như người hiểu lầm hoặc không biết một từ "(, 2006).Ngoài ra, "xã hội học hỏi chính sách sẽ là mức thấp tiếp tục nói chuyện với công cụ của một phương tiện tốt, dẫn đến cơ hội để tăng thêm khả năng ngôn ngữ và ngôn ngữ nhập tăng" (Faucette, 2001).Có thể giải thích, kết nối chiến lược không chỉ giúp học sinh đạt được mục tiêu và liên lạc với mục đích giao tiếp, trong thời gian chiến lược, nhưng có thể sẽ mang lại nhiều lợi ích từ các thay đổi, thêm vào.Khi học sinh có thể tiếp tục với thành tích hoặc tương tác chiến lược phù hợp khi nói chuyện, họ sẽ nhận được thêm vào, luyện tập thêm nữa, có thể giúp sinh viên nâng cao kỹ năng khả năng ngôn ngữ và ngôn ngữ.Nghiên cứu này đã chỉ ra Faucette là lợi ích (2001): "nếu người học có thể sử dụng cho chính sách xã hội có ý nghĩa như một cuộc đàm phán, vậy, không chỉ nâng cao hiểu biết của họ, vẫn có thể học ngôn ngữ mới, có cơ hội nói chuyện ở L2".4.2.2.Cái gì nên được coi là một chiến lược giao tiếp cách dạy?Học hỏi và giáo viên đều hiểu, giúp người học trong cuộc trò chuyện không từ bỏ một cách là Lexicon.Nhiều nhà nghiên cứu đã liên lạc với chiến lược, chúng hầu hết đều tập trung trong từ vựng khó khăn (Kasper và Kellerman, 1997 facucette, 2001 dẫn).Và không có liên quan đến Lexicon, dường như sẽ không thể liên lạc được nhất của chiến thuật ở lớp học dạy Implementation (Dornyei, 1995 dẫn Faucette, 2001).​ nhà nghiên cứu thấy ở chương trình từ vựng có cung cấp tài nguyên chiến lược để giúp vượt qua chướng ngại vấn đề chương trình giao lưu sinh viên giá trị vai trò của ngôn ngữ (Marco, 1999).Chương trình tình dục từ vựng không chứa quá nhiều từ ngữ nghĩa, nhưng nó là cao độ phụ thuộc vào bối cảnh, và đang đàm phán cụ thể hơn là công nghệ và giải thích ý nghĩa của ngôn ngữ của các khái niệm (Marco, 1999) có vai trò quan trọng.Vì vậy, trong xã hội, các sinh viên không chỉ biết, những từ ngữ nghĩa, mà là "làm thế nào" để đạt được mục đích sử dụng giao tiếp của nó (, 2001).Theo (2001), "những từ vựng thường được dùng để định nghĩa ngôn ngữ khác nơi hóa diễn đạt, giải thích hoặc giải thích". (2001) chỉ ra rằng nếu giáo viên giúp học sinh sử dụng từ ngữ trong tập cho chương trình the early chiến thuật, học sinh có thể thể hiện mình ở cách cơ bản, thể hiện đúng ý nghĩa của ngôn ngữ xa lạ chuyển sang L1 hay từ bỏ ".Chính sách này đối với người học ngôn ngữ đều là hữu dụng, cấp từ thấp đến cao, theo như mình cần (Faucette, 2001).Có thể kết luận rằng tình dục với chương trình chính sách ngôn ngữ giao tiếp liên quan đến là chiến lược được huấn luyện."Xấp xỉ và diễn giải, xã giao chiến lược làm ví dụ, chương trình cần phải tính từ vựng" (Faucette, 2001).Chương trình dạy học từ vựng là giúp học sinh dục trong xã hội, các hoạt động, nâng cao khả năng ngôn ngữ và khả năng ngôn ngữ một cách hiệu quả.In literature review và tôi đang dạy học phân tích ngữ cảnh, làm cho tôi rút ra một kết luận rằng: nếu tôi dạy tôi học sinh đặc biệt là chính sách xã hội, chương trình chính sách từ vựng của tình dục, nó có thể thay đổi vấn đề, học trò của mình phải đối mặt với nó Có thể giúp tôi cải thiện học sinh tiếng Anh phát âm có thể lực.Tôi đã quyết định làm một hành động "giảng dạy nghiên cứu chiến lược giao tiếp, để tăng khả năng ngôn ngữ của học sinh".5.Kết quả có thể xảy raSinh viên dự kiến sẽ vượt qua khó khăn của ngôn ngữ học, ngôn ngữ của họ có khả năng sẽ được cải thiện.