2.2.3 Errors correctionDespite the

2.2.3 Errors correction
Despite the importance of error correction and the amount of emphasis that both teachers and students place on it, however, doubts often arise on the effectiveness of error correction due to the phenomenon that students keep making the same mistakes even after being corrected many times (Semeke, 1984). The pointless of error correction caused some scholars, Truscott (1996) in particular, to claim that grammar correction is ineffective and harmful, and should be abandoned all together in the writing class. By giving both empirical and theoretical reasons, Truscott proves that grammatical correction does not work. Truscott also points out that grammatical correction may even be harmful. As a result, grammatical errors should not be seriously judged if they do not affect the transformation of meaning in the writing. In case grammatical correction must be provided, the teacher should specify what the error is, and explain why there is such correction, all of which aim to provide learners with an explanation for the acquisition of structural knowledge, thus equipping learners with explanatory adequacy.

Kết quả (Việt) 1:

2.2.3 lỗi sửa chữaMặc dù quan trọng của việc sửa lỗi và số lượng nhấn mạnh rằng cả giáo viên và học sinh đặt trên nó, Tuy nhiên, nghi ngờ thường phát sinh trên hiệu quả của sửa lỗi do hiện tượng sinh viên tiếp tục làm cùng một sai lầm ngay cả sau khi được sửa chữa nhiều lần (Semeke, 1984). Vô nghĩa của sửa lỗi gây ra một số học giả, Truscott (1996) đặc biệt, để yêu cầu chỉnh sửa ngữ pháp là không hiệu quả và có hại, và cần phải hủy bỏ tất cả lại với nhau trong lớp học bằng văn bản. Bằng cách đưa ra lý do thực nghiệm và lý thuyết, Truscott chứng tỏ sự điều chỉnh về ngữ pháp không làm việc. Truscott cũng chỉ ra sự điều chỉnh về ngữ pháp thậm chí có thể gây hại. Kết quả là lỗi ngữ pháp nên không nghiêm túc đánh giá nếu không ảnh hưởng đến sự biến đổi của ý nghĩa trong văn bản. Trong trường hợp điều chỉnh về ngữ pháp phải là cung cấp, giáo viên nên xác định lỗi là gì, và giải thích lý do tại sao có sự điều chỉnh như vậy, tất cả mục đích cung cấp cho học viên với một lời giải thích cho việc mua lại các kiến thức về cấu trúc, do đó trang cho học viên với giải thích đầy đủ.

Kết quả (Việt) 2:

2.2.3 lỗi chỉnh
Mặc dù tầm quan trọng của việc sửa lỗi và số lượng nhấn mạnh rằng cả giáo viên và học sinh đặt vào nó, tuy nhiên, những nghi ngờ thường phát sinh vào tính hiệu quả của việc sửa lỗi do các hiện tượng sinh viên tiếp tục làm những sai lầm tương tự ngay cả sau khi được sửa chữa nhiều lần (Semeke, 1984). Các vô nghĩa của việc sửa lỗi gây ra một số học giả, Truscott (1996) nói riêng, để cho rằng sự điều chỉnh ngữ pháp là không hiệu quả và có hại, và nên từ bỏ tất cả cùng nhau trong lớp văn bản. Bằng cách đưa ra lý do cả thực nghiệm và lý thuyết, Truscott chứng minh rằng sự điều chỉnh về ngữ pháp không làm việc. Truscott cũng chỉ ra rằng, sự điều chỉnh về ngữ pháp thậm chí có thể có hại. Kết quả là, các lỗi ngữ pháp không nên được đánh giá nghiêm trọng nếu họ không ảnh hưởng đến sự biến đổi của ý nghĩa trong văn bản. Trong trường hợp sửa ngữ pháp phải được cung cấp, giáo viên nên xác định những gì là lỗi, và giải thích tại sao có sự điều chỉnh như vậy, tất cả đều nhằm mục đích để cung cấp cho người học với một lời giải thích cho việc mua lại các kiến thức về cấu trúc, do đó trang bị cho người học với đầy đủ giải thích.