Psychological Science in the Public

Psychological Science in the
Public Interest
14(1) 4 –58
© The Author(s) 2013
Reprints and permission:
sagepub.com/journalsPermissions.nav
DOI: 10.1177/1529100612453266
http://pspi.sagepub.com
Corresponding Author:
John Dunlosky, Psychology, Kent State University, Kent, OH 44242
E-mail: [e-mail]
Improving Students’ Learning With
Effective Learning Techniques: Promising
Directions From Cognitive and
Educational Psychology
John Dunlosky
1
, Katherine A. Rawson
1
, Elizabeth J. Marsh
2
,
Mitchell J. Nathan
3, and Daniel T. Willingham
4
1
Department of Psychology, Kent State University;
2
Department of Psychology and Neuroscience, Duke University;
3
Department of Educational Psychology, Department of Curriculum & Instruction, and Department of Psychology,
University of Wisconsin–Madison; and
4
Department of Psychology, University of Virginia
Summary
Many students are being left behind by an educational system that some people believe is in crisis. Improving educational
outcomes will require efforts on many fronts, but a central premise of this monograph is that one part of a solution involves
helping students to better regulate their learning through the use of effective learning techniques. Fortunately, cognitive and
educational psychologists have been developing and evaluating easy-to-use learning techniques that could help students achieve
their learning goals. In this monograph, we discuss 10 learning techniques in detail and offer recommendations about their
relative utility. We selected techniques that were expected to be relatively easy to use and hence could be adopted by many
students. Also, some techniques (e.g., highlighting and rereading) were selected because students report relying heavily on
them, which makes it especially important to examine how well they work. The techniques include elaborative interrogation,
self-explanation, summarization, highlighting (or underlining), the keyword mnemonic, imagery use for text learning, rereading,
practice testing, distributed practice, and interleaved practice.
To offer recommendations about the relative utility of these techniques, we evaluated whether their benefits generalize
across four categories of variables: learning conditions, student characteristics, materials, and criterion tasks. Learning conditions
include aspects of the learning environment in which the technique is implemented, such as whether a student studies alone
or with a group. Student characteristics include variables such as age, ability, and level of prior knowledge. Materials vary from
simple concepts to mathematical problems to complicated science texts. Criterion tasks include different outcome measures
that are relevant to student achievement, such as those tapping memory, problem solving, and comprehension.
We attempted to provide thorough reviews for each technique, so this monograph is rather lengthy. However, we also wrote
the monograph in a modular fashion, so it is easy to use. In particular, each review is divided into the following sections:
1. General description of the technique and why it should work
2. How general are the effects of this technique?
2a. Learning conditions
2b. Student characteristics
2c. Materials
2d. Criterion tasks
3. Effects in representative educational contexts
4. Issues for implementation
5. Overall assessment
Improving Student Achievement 5
Introduction
If simple techniques were available that teachers and students
could use to improve student learning and achievement, would
you be surprised if teachers were not being told about these
techniques and if many students were not using them? What if
students were instead adopting ineffective learning techniques
that undermined their achievement, or at least did not improve
it? Shouldn’t they stop using these techniques and begin using
ones that are effective? Psychologists have been developing
and evaluating the efficacy of techniques for study and instruction for more than 100 years. Nevertheless, some effective
techniques are underutilized—many teachers do not learn
about them, and hence many students do not use them, despite
evidence suggesting that the techniques could benefit student
achievement with little added effort. Also, some learning techniques that are popular and often used by students are relatively ineffective. One potential reason for the disconnect
between research on the efficacy of learning techniques and
their use in educational practice is that because so many techniques are available, it would be challenging for educators to
sift through the relevant research to decide which ones show
promise of efficacy and could feasibly be implemented by students (Pressley, Goodchild, Fleet, Zajchowski, & Evans,
1989).
Toward meeting this challenge, we explored the efficacy of
10 learning techniques (listed in Table 1) that students could
use to improve their success across a wide variety of content
domains.
1
The learning techniques we consider here were chosen on the basis of the following criteria. We chose some
techniques (e.g., self-testing, distributed practice) because an
initial survey of the literature indicated that they could improve
student success across a wide range of conditions. Other techniques (e.g., rereading and highlighting) were included
because students report using them frequently. Moreover, students are responsible for regulating an increasing amount of
their learning as they progress from elementary grades through
middle school and high school to college. Lifelong learners
also need to continue regulating their own learning, whether
it takes place in the context of postgraduate education, the
workplace, the development of new hobbies, or recreational
activities.
Thus, we limited our choices to techniques that could be
implemented by students without assistance (e.g., without
requiring advanced technologies or extensive materials that
would have to be prepared by a teacher). Some training may
be required for students to learn how to use a technique with
fidelity, but in principle, students should be able to use the
techniques without supervision. We also chose techniques for
which a sufficient amount of empirical evidence was available
to support at least a preliminary assessment of potential efficacy. Of course, we could not review all the techniques that
meet these criteria, given the in-depth nature of our reviews,
and these criteria excluded some techniques that show much
promise, such as techniques that are driven by advanced
technologies.
Because teachers are most likely to learn about these techniques in educational psychology classes, we examined
how some educational-psychology textbooks covered them
(Ormrod, 2008; Santrock, 2008; Slavin, 2009; Snowman,
The review for each technique can be read independently of the others, and particular variables of interest can be easily
compared across techniques.
To foreshadow our final recommendations, the techniques vary widely with respect to their generalizability and promise
for improving student learning. Practice testing and distributed practice received high utility assessments because they benefit
learners of different ages and abilities and have been shown to boost students’ performance across many criterion tasks and
even in educational contexts. Elaborative interrogation, self-explanation, and interleaved practice received moderate utility
assessments. The benefits of these techniques do generalize across some variables, yet despite their promise, they fell short
of a high utility assessment because the evidence for their efficacy is limited. For instance, elaborative interrogation and selfexplanation have not been adequately evaluated in educational contexts, and the benefits of interleaving have just begun to be
systematically explored, so the ultimate effectiveness of these techniques is currently unknown. Nevertheless, the techniques
that received moderate-utility ratings show enough promise for us to recommend their use in appropriate situations, which we
describe in detail within the review of each technique.
Five techniques received a low utility assessment: summarization, highlighting, the keyword mnemonic, imagery use for text
learning, and rereading. These techniques were rated as low utility for numerous reasons. Summarization and imagery use for
text learning have been shown to help some students on some criterion tasks, yet the conditions under which these techniques
produce benefits are limited, and much research is still needed to fully explore their overall effectiveness. The keyword mnemonic
is difficult to implement in some contexts, and it appears to benefit students for a limited number of materials and for short
retention intervals. Most students report rereading and highlighting, yet these techniques do not consistently boost students’
performance, so other techniques should be used in their place (e.g., practice testing instead of rereading).
Our hope is that this monograph will foster improvements in student learning, not only by showcasing which learning
techniques are likely to have the most generalizable effects but also by encouraging researchers to continue investigating the
most promising techniques. Accordingly, in our closing remarks, we discuss some issues for how these techniques could be
implemented by teachers and students, and we highlight directions for future research.
6 Dunlosky et al.
McCown, & Biehler, 2009; Sternberg & Williams, 2010;
Woolfolk, 2007). Despite the promise of some of the techniques, many of these textbooks did not provide sufficient
coverage, which would include up-to-date reviews of their
efficacy and analyses of their generalizability and potential
limitations. Accordingly, for all of the learning techniques
listed in Table 1, we reviewed the literature to identify the generalizability of their benefits across four categories of variab

Kết quả (Việt) 1:

Các khoa học tâm lý trong các Lợi ích công cộng14(1) 4 –58© Author(s) 2013Sao và sự cho phép: sagepub.com/journalsPermissions.navDOI: 10.1177/1529100612453266http://pspi.sagepub.comTác giả tương ứng:John Dunlosky, nhà nước đại học tâm lý học, Kent, Kent, OH 44242 Thư điện tử: [e-mail]ải thiện sinh viên học tập với Hiệu quả học tập kỹ thuật: hứa hẹn Chỉ dẫn đường từ nhận thức và Tâm lý học giáo dụcJohn Dunlosky1, Katherine A. Rawson1, Elizabeth J. Marsh2, Mitchell J. Nathan3, và Daniel T. Willingham41Vùng của tâm lý học, đại học tiểu bang Kent; 2Vùng của tâm lý học và khoa học thần kinh, đại học Duke; 3Vùng tâm lý giáo dục, vùng chương trình giảng dạy & giảng dạy, và vùng của tâm lý học, Đại học Wisconsin-Madison; và 4Vùng của tâm lý học, đại học VirginiaTóm tắtNhiều sinh viên đang bị bỏ lại phía sau bởi một hệ thống giáo dục mà một số người tin rằng trong cuộc khủng hoảng. Cải thiện giáo dục kết quả sẽ đòi hỏi những nỗ lực trên nhiều mặt trận, nhưng một tiền đề Trung tâm của monograph này là rằng một phần của một giải pháp liên quan đến giúp các sinh viên để điều chỉnh tốt hơn việc học của họ bằng cách sử dụng kỹ thuật học tập hiệu quả. May mắn thay, nhận thức và nhà tâm lý học giáo dục đã được phát triển và đánh giá kỹ thuật dễ dàng sử dụng học tập có thể giúp sinh viên đạt được mục tiêu học tập của họ. Trong này chuyên khảo, chúng tôi thảo luận về 10 học tập kỹ thuật chi tiết và cung cấp các khuyến nghị về của họ Tiện ích tương đối. Chúng tôi lựa chọn kỹ thuật mà đã được dự kiến sẽ tương đối dễ dàng sử dụng và do đó có thể được thông qua bởi nhiều sinh viên. Ngoài ra, một số kỹ thuật (ví dụ: tô sáng và rereading) đã được lựa chọn bởi vì sinh viên báo cáo dựa rất nhiều vào họ, mà làm cho nó đặc biệt quan trọng để kiểm tra tốt như thế nào họ làm việc. Các kỹ thuật bao gồm elaborative thẩm vấn, tự giải thích, tổng hợp, làm nổi bật (hoặc gạch dưới), ghi nhớ từ khoá, sử dụng hình ảnh cho văn bản học, rereading, thực hành thử nghiệm, phân phối thực hành, và xen kẽ thực hành.Để cung cấp các khuyến nghị về các tiện ích tương đối của các kỹ thuật này, chúng tôi đánh giá cho dù lợi ích của khái quát trên bốn loại biến: học điều kiện, sinh viên đặc điểm, vật liệu, và nhiệm vụ tiêu chí. Điều kiện học tập bao gồm các khía cạnh của môi trường học tập mà các kỹ thuật được thực hiện, chẳng hạn như cho dù một sinh viên nghiên cứu một mình hoặc với một nhóm. Sinh viên đặc trưng bao gồm biến như tuổi tác, khả năng, và mức độ kiến thức sẵn có. Vật liệu khác nhau từ khái niệm đơn giản để các vấn đề toán học văn bản khoa học phức tạp. Tiêu chí công việc bao gồm các biện pháp khác nhau kết quả mà có liên quan đến thành tích học sinh, chẳng hạn như những người khai thác bộ nhớ, giải quyết vấn đề và hiểu.Chúng tôi cố gắng cung cấp toàn diện đánh giá cho mỗi kỹ thuật, do đó, monograph này là khá dài. Tuy nhiên, chúng tôi cũng đã viết chuyên khảo trong một thời trang mô-đun, do đó, nó là dễ sử dụng. Đặc biệt, xem xét từng được chia thành những phần sau:1. tổng quát mô tả về các kỹ thuật và tại sao nó sẽ làm việc2. làm thế nào tổng hợp những tác động của kỹ thuật này?2A. điều kiện học tập2B. sinh viên đặc điểm2c. vật liệu2D. nhiệm vụ tiêu chí3. hiệu ứng trong bối cảnh đại diện giáo dục4. các vấn đề thực hiện5. tổng thể đánh giáCải thiện thành tích học sinh 5Giới thiệuNếu kỹ thuật đơn giản đã có sẵn mà giáo viên và học sinh có thể sử dụng để cải thiện các sinh viên học tập và thành tích, nào bạn không ngạc nhiên nếu giáo viên đã không được nói về những kỹ thuật và nếu nhiều sinh viên đã không sử dụng chúng? Điều gì xảy ra nếu học sinh thay vào đó việc áp dụng kỹ thuật không hiệu quả học tập đó làm suy yếu các thành tích của họ, hoặc ít không cải thiện nó? Họ không nên ngừng sử dụng các kỹ thuật và bắt đầu sử dụng những người có hiệu quả? Nhà tâm lý học đã phát triển và việc đánh giá hiệu quả của kỹ thuật cho việc học tập và giảng dạy trong hơn 100 năm. Tuy nhiên, một số có hiệu quả kỹ thuật được underutilized — nhiều giáo viên không tìm hiểu về họ, và do đó nhiều sinh viên không dùng chúng, mặc dù bằng chứng cho thấy rằng các kỹ thuật có thể lợi cho sinh viên thành tích với ít thêm nỗ lực. Ngoài ra, một số kỹ thuật học tập được phổ biến và thường được sử dụng bởi sinh viên tương đối không hiệu quả. Một trong những lý do tiềm năng cho ngắt kết nối giữa các nghiên cứu về hiệu quả của việc học kỹ thuật và sử dụng của họ trong giáo dục thực tế là rằng bởi vì rất nhiều kỹ thuật có sẵn, nó sẽ là khó khăn cho nhà giáo dục để sift thông qua các nghiên cứu có liên quan để quyết định những người thân mà hiển thị lời hứa của hiệu quả và feasibly có thể được thực hiện bởi sinh viên (Pressley, Goodchild, hạm đội, Zajchowski & Evans, năm 1989).Đối với cuộc họp thách thức này, chúng tôi khám phá hiệu quả của 10 học kỹ thuật (được liệt kê trong bảng 1) mà sinh viên có thể sử dụng để cải thiện thành công của họ trên một loạt các nội dung tên miền.1Các kỹ thuật học tập, chúng tôi xem xét ở đây đã được chọn trên cơ sở các tiêu chí sau. Chúng tôi đã chọn một số kỹ thuật (ví dụ:, tự kiểm tra, phân phối thực tế) vì một Các khảo sát ban đầu của các tài liệu chỉ ra rằng họ có thể cải thiện sinh viên các thành công trên một loạt các điều kiện. Các kỹ thuật khác (ví dụ như, rereading và làm nổi bật) được đính kèm bởi vì sinh viên báo cáo bằng cách sử dụng chúng thường xuyên. Hơn nữa, sinh viên có trách nhiệm quy định một số lượng ngày càng tăng của học tập của họ khi họ tiến bộ từ các lớp tiểu học thông qua trường trung học và trường trung học để college. Người học suốt đời cũng cần phải tiếp tục quy định việc học của riêng của họ, cho dù nó diễn ra trong bối cảnh của giáo dục sau đại học, các nơi làm việc, sự phát triển của sở thích mới, hoặc giải trí hoạt động.Vì vậy, chúng tôi giới hạn sự lựa chọn của chúng tôi để các kỹ thuật có thể thực hiện bởi sinh viên không có hỗ trợ (ví dụ: không có yêu cầu nâng cao công nghệ hoặc mở rộng các tài liệu mà nào phải được chuẩn bị bởi một giáo viên). Một số đào tạo có thể được yêu cầu cho các sinh viên để tìm hiểu làm thế nào để sử dụng một kỹ thuật với độ trung thực, nhưng về nguyên tắc, sinh viên sẽ có thể sử dụng các kỹ thuật không có giám sát. Chúng tôi cũng đã chọn các kỹ thuật cho có một số tiền đủ của bằng chứng thực nghiệm đã có sẵn để hỗ trợ một đánh giá sơ bộ về tiềm năng hiệu quả. Tất nhiên, chúng tôi có thể không xem xét tất cả các kỹ thuật mà đáp ứng các tiêu chí này, được đưa ra bản chất sâu của chúng tôi đánh giá, và các tiêu chuẩn loại trừ một số kỹ thuật Hiển thị nhiều lời hứa, chẳng hạn như kỹ thuật được thúc đẩy bởi nâng cao công nghệ.Vì giáo viên có nhiều khả năng để tìm hiểu về các kỹ thuật trong các lớp học tâm lý học giáo dục, chúng tôi kiểm tra làm thế nào một số sách giáo khoa tâm lý học giáo dục bao phủ chúng (Ormrod, 2008; Santrock, 2008; Slavin, 2009; Snowman, Việc xem xét cho mỗi kỹ thuật có thể được đọc độc lập với những người khác, và biến cụ thể quan tâm có thể dễ dàng so sánh trên kỹ thuật.Để foreshadow của chúng tôi khuyến nghị cuối cùng, các kỹ thuật khác nhau đối với generalizability và lời hứa của họ để cải thiện sinh viên học tập. Thực hành kiểm tra và phân phối thực hành nhận được đánh giá cao tiện ích bởi vì họ hưởng lợi Các học viên của lứa tuổi khác nhau và khả năng và đã được chứng minh để tăng hiệu suất học sinh trên nhiều tiêu chí nhiệm vụ và ngay cả trong bối cảnh giáo dục. Elaborative thẩm vấn, tự giải thích và xen kẽ thực hành nhận được trung bình Tiện ích đánh giá. Những lợi ích của các kỹ thuật tổng quát hóa trên một số biến, nhưng mặc dù lời hứa của họ, họ rơi ngắn của một đánh giá cao tiện ích bởi vì bằng chứng cho hiệu quả của họ là giới hạn. Ví dụ, elaborative thẩm vấn và selfexplanation đã không được đầy đủ đánh giá trong bối cảnh giáo dục, và những lợi ích của cách đã chỉ bắt đầu phải có hệ thống khám phá, do đó, hiệu quả cuối cùng của các kỹ thuật này là hiện nay không rõ. Tuy nhiên, các kỹ thuật mà nhận được xếp hạng trung bình-Tiện ích Hiển thị đủ hứa để chúng tôi khuyên bạn nên sử dụng của họ trong trường hợp thích hợp, mà chúng tôi Mô tả chi tiết trong bài đánh giá của mỗi kỹ thuật.Năm kỹ thuật nhận được một đánh giá thấp Tiện ích: tổng hợp, tô sáng, hình ảnh mnemonic, từ khoá sử dụng cho văn bản học tập, và rereading. Các kỹ thuật này được đánh giá như là tiện ích thấp vì nhiều lý do. Tổng hợp và hình ảnh sử dụng cho học tập văn bản đã được chứng minh để giúp một số sinh viên trên một số nhiệm vụ tiêu chuẩn, nhưng các điều kiện theo đó các kỹ thuật lợi ích sản phẩm được hạn chế, và nhiều nghiên cứu vẫn còn cần thiết để khám phá đầy đủ hiệu quả tổng thể của họ. Ghi nhớ từ khóa rất khó để thực hiện trong một số bối cảnh, và nó xuất hiện để hưởng lợi sinh viên cho một số giới hạn của vật liệu và tắt khoảng thời gian lưu giữ. Hầu hết các báo cáo sinh viên rereading và làm nổi bật, được các kỹ thuật này không luôn thúc đẩy học sinh hiệu suất, do đó, các kỹ thuật khác nên được sử dụng trong vị trí của mình (ví dụ như, thực hành thử nghiệm thay vì rereading).Chúng tôi hy vọng là monograph này sẽ thúc đẩy cải tiến trong sinh học, không chỉ bằng cách giới thiệu học tập mà kỹ thuật có khả năng để có những ảnh hưởng nhất generalizable mà còn bằng cách khuyến khích các nhà nghiên cứu để tiếp tục điều tra các kỹ thuật hứa hẹn nhất. Theo đó, trong bài phát biểu bế mạc của chúng tôi, chúng tôi thảo luận một số vấn đề như thế nào các kỹ thuật này có thể được thực hiện bởi giáo viên và học sinh, và chúng tôi làm nổi bật hướng dẫn nghiên cứu trong tương lai.6 Dunlosky et al.McCown, & Biehler, năm 2009; Sternberg & Williams, 2010; Woolfolk, 2007). Mặc dù lời hứa của một số các kỹ thuật, nhiều người trong số các sách giáo khoa đã không cung cấp đủ phạm vi bảo hiểm, mà sẽ bao gồm xem xét thông tin mới nhất của họ hiệu quả và phân tích của generalizability và tiềm năng của họ hạn chế. Theo đó, cho tất cả các kỹ thuật học tập được liệt kê trong bảng 1, chúng tôi xem xét các tài liệu để xác định generalizability lợi ích của họ trên bốn loại variab