The effect of exposure to violence

The effect of exposure to violence on children is prevalent in the classroom
setting. Children utilize healthy coping and problem solving skills training interventions
to shield against threatening and harmful situations (Haeseler, 2006). A positive
association may exist between imitation and bullying for children who experience
violence. Youth who are victims or witnesses of bullying within their household or
neighborhood are more likely to associate bullying as a preferred or acceptable style of
communication. Students who bully their peers have increased expectations of negative
outcomes (Champion, 2009). For example, a student with an increased desire to fight
physically is more likely to expect the targeted student to reciprocate aggressive
interactions. In addition, a student who faces daily physical negative interactions outside
of the learning environment may be more likely to consider physical aggression as
normative. Thus, there is an increased need for school personnel to address the process
of healthy imitation in young victims of abuse as the higher the likelihood of witnessing
violence, the higher the risk of academic decline and problematic relationships.
Age-Related Differences
Reactions to violence in academic and social environments may differ among age
groups. Younger children may internalize abuse-related distress as a harsh consequence
to poor or inadequate performance. Fusco and Fantuzzo (2009) found that younger
children lack the ability to understand the dynamics of interparental violence and thus
may blame themselves. Self-blame for most children can result in feelings of guilt,
worry, and anxiety that may effect academic output and healthy social interactions.
Younger children exposed to violence are at a greater risk of experiencing delayed
physiological, emotional, language, and cognitive development (Carpenter & Stacks,
2009).

Kết quả (Việt) 1:

Hiệu quả tiếp xúc với bạo lực trẻ em là phổ biến trong các lớp họcthiết lập. Trẻ em sử dụng khỏe mạnh đối phó và kỹ năng đào tạo can thiệp giải quyết các vấn đềlá chắn chống lại những tình huống đe dọa và gây hại (Haeseler, 2006). Một tích cựcHiệp hội có thể tồn tại giữa giả và đe doạ cho trẻ em trải nghiệmbạo lực. Thanh thiếu niên những người là nạn nhân hoặc nhân chứng của bắt nạt trong gia đình của họ hoặckhu phố có nhiều khả năng liên kết bắt nạt như một ưa thích hoặc chấp nhận được phong cáchthông tin liên lạc. Sinh viên bully đồng nghiệp của họ đã làm tăng sự mong đợi của tiêu cựckết quả (vô địch năm 2009). Ví dụ, một sinh viên với một mong muốn tăng chiến đấucơ thể có nhiều khả năng để mong đợi các sinh viên được nhắm mục tiêu để đáp lại hung hăngtương tác. Ngoài ra, một sinh viên phải đối mặt với hàng ngày tương tác vật lý tiêu cực bên ngoàimôi trường học tập có thể có nhiều khả năng để xem xét sự gây hấn thể chất nhưquy chuẩn. Vì vậy, có là một nhu cầu gia tăng đối với nhân viên của trường đến địa chỉ các quá trìnhcủa healthy giả trong các nạn nhân trẻ của lạm dụng như cao hơn khả năng của chứng kiếnbạo lực, càng cao nguy cơ suy giảm học và vấn đề mối quan hệ.Liên quan đến tuổi khác biệtPhản ứng với bạo lực trong môi trường học thuật và xã hội có thể khác nhau giữa các độ tuổiNhóm. Trẻ em có thể trong lòng liên quan đến lạm dụng đau khổ như một hậu quả khắc nghiệtđến người nghèo hoặc không đủ hiệu suất. Fusco và Fantuzzo (2009) thấy rằng trẻchildren lack the ability to understand the dynamics of interparental violence and thusmay blame themselves. Self-blame for most children can result in feelings of guilt,worry, and anxiety that may effect academic output and healthy social interactions.Younger children exposed to violence are at a greater risk of experiencing delayedphysiological, emotional, language, and cognitive development (Carpenter & Stacks,2009).

Kết quả (Việt) 2:

Hiệu quả của việc tiếp xúc với bạo lực đối với trẻ em là phổ biến trong lớp học
thiết lập. Trẻ em sử dụng đối phó lành mạnh và giải quyết các vấn đề kỹ năng can thiệp đào tạo
để bảo vệ chống lại các tình huống đe dọa tính mạng và gây hại (Haeseler, 2006). Một tích cực
hiệp hội có thể tồn tại giữa giả và bắt nạt cho trẻ em trải nghiệm
bạo. Thanh niên là nạn nhân hay nhân chứng bắt nạt trong hộ gia đình, họ
hàng xóm có nhiều khả năng để kết hợp bắt nạt như một phong cách ưa thích hoặc chấp nhận được của
truyền thông. Học sinh bắt nạt đồng nghiệp của họ đã tăng kỳ vọng của âm
kết quả (vô địch năm 2009). Ví dụ, một sinh viên với một mong muốn tăng chiến đấu
thể chất có nhiều khả năng để hy vọng các sinh viên có mục tiêu để đáp lại tích cực
tương tác. Ngoài ra, một học sinh phải đối mặt với tương tác tiêu cực về thể chất hàng ngày bên ngoài
của môi trường học có thể có nhiều khả năng để xem xét hung bạo như
bản quy phạm. Như vậy, có một nhu cầu tăng lên đối với nhân viên nhà trường để giải quyết các quá trình
của sự bắt chước khỏe mạnh trong những nạn nhân trẻ bị lạm dụng như là cao hơn khả năng chứng kiến
bạo lực, cao hơn các nguy cơ suy giảm học tập và các mối quan hệ có vấn đề.
Tuổi liên quan đến khác biệt
Phản ứng đối với bạo lực trong môi trường học thuật và xã hội có thể khác nhau giữa các độ tuổi
nhóm. Các em nhỏ có thể nội suy lạm dụng liên quan đến như một hậu quả khắc nghiệt
đến hiệu suất kém hoặc không đầy đủ. Fusco và Fantuzzo (2009) nhận thấy rằng trẻ
em không có khả năng hiểu được sự năng động của bạo lực interparental và do đó
có thể tự trách mình. Tự đổ lỗi cho hầu hết trẻ em có thể dẫn đến cảm giác tội lỗi,
lo lắng, và lo lắng có thể ảnh hưởng sản lượng học tập và tương tác xã hội lành mạnh.
Trẻ nhỏ tiếp xúc với bạo lực có nguy cơ lớn hơn của trải trì hoãn
sinh lý, tình cảm, ngôn ngữ và phát triển nhận thức ( Carpenter & Stacks,
2009).