Lifelong learning may be broadly de

Lifelong learning may be broadly defined as learning that is pursued throughout life: learning that is flexible, diverse and available at different times and in different places. Lifelong learning crosses sectors, promoting learning beyond traditional schooling and throughout adult life (ie post-compulsory education). This definition is based on Delors’ (1996) four ‘pillars’ of education for the future.

Learning to know - mastering learning tools rather than acquisition of structured knowledge.
Learning to do – equipping people for the types of work needed now and in the future including innovation and adaptation of learning to future work environments.
Learning to live together, and with others – peacefully resolving conflict, discovering other people and their cultures, fostering community capability, individual competence and capacity, economic resilience, and social inclusion.
Learning to be – education contributing to a person’s complete development: mind and body, intelligence, sensitivity, aesthetic appreciation and spirituality.

This is underpinned by "Learning to Learn".

Lifelong learning can instil creativity, initiative and responsiveness in people thereby enabling them to show adaptability in post-industrial society through enhancing skills to:

manage uncertainty,
communicate across and within cultures, sub-cultures, families and communities,
negotiate conflicts.

The emphasis is on learning to learn and the ability to keep learning for a lifetime.

The European Commission (2001: 9) found that lifelong learning has “Four broad and mutually supporting objectives: personal fulfilment, active citizenship, social inclusion and employability/adaptability”. In this regard, lifelong learning has lifewide dimensions that transcend narrow economic and vocational aspects.

The European Lifelong Learning Initiative defines lifelong learning as

“…a continuously supportive process which stimulates and empowers individuals to acquire all the knowledge, values, skills and understanding they will require throughout their lifetimes and to apply them with confidence, creativity and enjoyment, in all roles circumstances, and environments.” (Watson 2003: 3)

In Sweden, the National Agency for Education has put forward a conceptual framework for both lifelong learning and life-wide learning (Skolverket, 2000). Lifelong learning is seen as a holistic view of education and recognises learning from different environments. As shown in Figure 1, it consists of two dimensions (Skolverket, 2000: 19):

Kết quả (Việt) 1:

Học tập suốt đời có thể được định nghĩa rộng rãi như là học tập theo đuổi suốt đời: học tập là linh hoạt, đa dạng và có sẵn tại thời điểm khác nhau và ở những nơi khác nhau. Học tập suốt đời đi qua các lĩnh vực, thúc đẩy học tập vượt ra ngoài truyền thống trường học và trong suốt cuộc đời dành cho người lớn (tức là hậu nghĩa vụ giáo dục). Định nghĩa này dựa trên Delors' (1996) 4 'trụ cột' của giáo dục cho tương lai. Học biết - làm chủ các công cụ học chứ không phải là mua lại của cấu trúc kiến thức. Học để làm-trang cho người dân với các loại hình công việc cần thiết bây giờ và trong tương lai bao gồm sự đổi mới và thích ứng của học tập để môi trường làm việc trong tương lai. Học tập để sống với nhau, và với những người khác-giải quyết xung đột một cách hòa bình, khám phá những người khác và của nền văn hóa, bồi dưỡng cộng đồng khả năng, năng lực cá nhân và năng lực, khả năng đàn hồi kinh tế và hòa nhập xã hội. Học để là-giáo dục đóng góp để phát triển đầy đủ của một người: tâm trí và cơ thể, trí thông minh, nhạy cảm, sự đánh giá cao thẩm Mỹ và tâm linh.Điều này được củng cố bởi "Học tập để tìm hiểu".Học tập suốt đời có thể nhỏ sáng tạo, sáng kiến và đáp ứng trong người do đó cho phép họ để hiển thị khả năng thích ứng trong các xã hội hậu công nghiệp thông qua tăng cường các kỹ năng để: quản lý không chắc chắn, giao tiếp qua và trong nền văn hóa, tiểu các nền văn hóa, gia đình và cộng đồng, thương lượng xung đột.Sự nhấn mạnh là về học tập để tìm hiểu và khả năng để giữ cho học tập suốt đời.Ủy ban châu Âu (năm 2001:9) tìm thấy rằng học tập suốt đời có "bốn rộng và hỗ trợ cùng mục tiêu: hoàn thành việc cá nhân, hoạt động công dân, hòa nhập xã hội và việc làm/khả năng thích ứng". Trong lĩnh vực này, học tập suốt đời có kích thước lifewide vượt qua thu hẹp các khía cạnh kinh tế và đào tạo nghề.Các châu Âu suốt đời học tập sáng kiến xác định học tập suốt đời là".. .một liên tục hỗ trợ quá trình kích thích và trao quyền cho cá nhân để có được tất cả các kiến thức, giá trị, kỹ năng và sự hiểu biết họ sẽ yêu cầu trong suốt cuộc đời của họ và áp dụng chúng với sự tự tin, sáng tạo và thưởng thức, trong tất cả các vai trò hoàn cảnh, và môi trường." (Watson 2003:3)Ở Thụy Điển, các cơ quan quốc gia giáo dục đã đưa ra một khuôn khổ khái niệm cho học tập suốt đời và cuộc sống toàn học tập (Skolverket, 2000). Học tập suốt đời xem như là một cái nhìn toàn diện của giáo dục và công nhận học tập từ môi trường khác nhau. Như minh hoạ trong hình 1, nó bao gồm hai chiều (Skolverket, 2000:19):

Kết quả (Việt) 2:

Học tập suốt đời có thể được định nghĩa rộng rãi như học tập được theo đuổi trong suốt cuộc đời: học tập linh hoạt, đa dạng và có sẵn tại thời điểm khác nhau và ở những nơi khác nhau. Học tập suốt đời đi qua khu vực, thúc đẩy học tập ngoài trường học truyền thống và trong suốt cuộc đời trưởng thành (tức là giáo dục sau bắt buộc). Định nghĩa này được dựa trên Delors '(1996) bốn' trụ cột 'của giáo dục trong tương lai. Học để biết - làm chủ các công cụ học tập hơn là mua lại các kiến thức có cấu trúc. Học để làm - trang bị cho người dân đối với loại công việc cần thiết bây giờ và trong trong tương lai bao gồm đổi mới và thích ứng của việc học với môi trường làm việc trong tương lai. Học để chung sống với nhau, và với những người khác -. cách hòa bình giải quyết các xung đột, phát hiện những người khác và các nền văn hóa của họ, bồi dưỡng năng lực cộng đồng, năng lực cá nhân và năng lực, khả năng phục hồi kinh tế, hòa nhập xã hội và học tập để là - giáo dục góp phần phát triển hoàn chỉnh của một người: tâm trí và cơ thể, trí thông minh, nhạy cảm, cảm thụ nghệ thuật và tâm linh. Điều này được củng cố bởi "Học để hiểu". Học tập suốt đời có thể tuyên truyền cho sự sáng tạo, chủ động và đáp ứng ở những người do đó cho phép họ thể hiện khả năng thích ứng trong xã hội hậu công nghiệp thông qua việc tăng cường các kỹ năng để: quản lý bất định, liên lạc qua và trong các nền văn hóa, văn hóa cấp dưới, gia đình và cộng đồng, thương lượng các cuộc xung đột. Trọng tâm là học để tìm hiểu và khả năng để tiếp tục học tập suốt đời. Ủy ban châu Âu (2001: 9) tìm thấy rằng việc học tập suốt đời có "Bốn mục tiêu lớn và cùng hỗ trợ: thực hiện cá nhân, công dân năng động, hòa nhập xã hội và việc làm / thích nghi". Về vấn đề này, học tập suốt đời có kích thước lifewide mà vượt qua các khía cạnh kinh tế và tạo nghề. Sáng kiến Học tập suốt đời châu Âu định học tập suốt đời là "... một quá trình liên tục hỗ trợ kích thích và trao quyền cho các cá nhân để có được tất cả những kiến thức, giá trị, kỹ năng và sự hiểu biết họ sẽ yêu cầu trong suốt cuộc đời của mình và áp dụng chúng với sự tự tin, sáng tạo và hưởng thụ, trong tất cả các vai trò hoàn cảnh và môi trường ". (Watson 2003: 3) Tại Thụy Điển, Cơ quan Quốc gia về Giáo dục đã đưa ra một khung khái niệm cho cả học tập suốt đời và cuộc sống -wide học (Skolverket, 2000). Học tập suốt đời được xem như là một cái nhìn toàn diện về giáo dục và nhận dạng được học hỏi từ các môi trường khác nhau. Như thể hiện trong hình 1, nó bao gồm hai kích thước (Skolverket, 2000: 19):