The analysis performed within the s

The analysis performed within the study of research-potential characteristics at the bachelor’s, master’s, and university professorial levels leads us to conclude the following: • Characteristics of the motivational, behavioral, and cognitive components of research potential are not connected with age characteristics. • Intolerance for novelty, self-control, adaptability, assertiveness, and critical thinking are the characteristics of research potential that are developed in the process of learning at the university level. • Intellectual curiosity, logicality, and quickness (of thinking) tend to be developed more in the process of research activity than in the course of academic studies. 2. General characteristics of cognitive activity are as follows: Master’s students exhibiting high levels of research potential tend to be highly capable of implementing the knowledge they possess, making generalizations based on that knowledge, and being flexible; in addition, they possess a highly analytical mode of thinking and they avoid a pragmatic mode of thinking (they hardly ever use their personal experience based on easily available information to achieve a quick and concrete result). At the same time, this group is characterized by average levels of originality as well as a high degree of unique verbal creativity. Master’s students exhibiting low levels of research potential tend to have poorly developed abstract thinking, average capacities for analyzing a situation, and a propensity to avoid using the analytical mode of thinking in favor of using a predominantly pragmatic mode; they also exhibit average levels of originality in thinking, low levels of uniqueness, and low levels of flexibility in thinking. 3. No link was found between master’s students’ level of research potential and their capacities for reflexive thinking and verbal creativity. 4. The following specific features were found: No correlation exists between master’s students’ level of research potential and the evaluation of their research potential by their research advisors. A reverse correlation exists between the evaluation of students’ research potential by their research advisors and the students’ practical capabilities and verbal intelligence.
Research potential and cognitive features of students 135
Positive correlations exist between research advisors’ evaluations of students’ research potential and the degree to which that potential has been realized and students’ showing signs of scientific activity, such as participating in science conferences and publishing their work. These features point to a gap between the external evidence of research activity and the genuine research capabilities of master’s students. When evaluating the degree to which students are realizing their research potential, research advisors tend to focus on external evidence that reflects students’ involvement in promoting themselves and the results of their research. 5. Using the method of regression analysis, we obtained data on the high predictive validity of theoretical abilities in defining students’ level of research potential; these data confirm the scientific thesis that the realization of research potential requires a high level of conceptual thinking or verbal intelligence in general.

Kết quả (Việt) 1:

Phân tích thực hiện trong các nghiên cứu về tiềm năng nghiên cứu đặc điểm lúc bằng cử nhân, Thạc sĩ, và mức độ thuộc về giáo sư đại học dẫn chúng ta đến kết luận như sau: • đặc điểm của các thành phần động cơ, hành vi và nhận thức của nghiên cứu tiềm năng chưa được kết nối với các đặc điểm tuổi. • Không khoan dung cho mới lạ, tự kiểm soát, có khả năng, sự quyết đoán và tư duy phê phán là các đặc tính của nghiên cứu tiềm năng đang phát triển trong quá trình học tập tại trường đại học cấp. • Tò mò trí tuệ, logicality, và nhanh chóng (tư duy) có xu hướng được phát triển hơn trong quá trình hoạt động nghiên cứu hơn trong quá trình học. 2. thông số kỹ thuật của hoạt động nhận thức như sau: học sinh Thạc sĩ trưng bày các mức độ cao của nghiên cứu tiềm năng có xu hướng rất có khả năng thực hiện các kiến thức mà họ có, làm cho chung chung dựa trên kiến thức, và đang được linh hoạt; Ngoài ra, họ có một chế độ cao phân tích suy nghĩ và họ tránh một chế độ thực dụng của tư duy (họ hầu như không bao giờ sử dụng kinh nghiệm cá nhân của họ dựa trên thông tin có sẵn một cách dễ dàng để đạt được một kết quả nhanh chóng và bê tông). Cùng lúc đó, nhóm này được đặc trưng bởi mức độ trung bình của độc đáo cũng như một mức độ cao của sự sáng tạo độc đáo bằng lời nói. Sinh viên Thạc sĩ trưng bày các mức thấp của nghiên cứu tiềm năng có xu hướng có kém phát triển tư duy trừu tượng, Trung bình là khả năng cho việc phân tích tình hình và xu hướng tránh sử dụng các chế độ phân tích suy nghĩ để ủng hộ bằng cách sử dụng một chế độ chủ yếu là thực tế; họ cũng thể hiện mức độ trung bình là độc đáo trong suy nghĩ, mức thấp của tính độc đáo và các mức thấp của sự linh hoạt trong suy nghĩ. 3. không có liên kết được tìm thấy giữa các cấp học sinh Thạc sĩ nghiên cứu tiềm năng và năng lực của họ cho suy nghi tư duy và sáng tạo bằng lời nói. 4. các tính năng cụ thể đã được tìm thấy: không có sự tương quan tồn tại giữa sinh viên Thạc sĩ của mức độ nghiên cứu tiềm năng và đánh giá tiềm năng nghiên cứu của họ bằng cách cố vấn nghiên cứu của họ. Một đảo ngược sự tương quan tồn tại giữa đánh giá học sinh nghiên cứu tiềm năng bằng cách cố vấn nghiên cứu của họ và khả năng thực tế của sinh viên và trí thông minh bằng lời nói.Nghiên cứu tiềm năng và nhận thức các tính năng của sinh viên 135Tích cực tương quan tồn tại giữa các cố vấn nghiên cứu đánh giá sinh viên nghiên cứu tiềm năng và mức độ mà tiềm năng đã được thực hiện và sinh viên có dấu hiệu của hoạt động khoa học, chẳng hạn như tham gia hội nghị khoa học và phát hành công việc của họ. Các tính năng này chỉ với một khoảng cách giữa các bằng chứng bên ngoài của hoạt động nghiên cứu và khả năng chính hãng nghiên cứu của sinh viên Thạc sĩ. Khi đánh giá mức độ mà học sinh nhận ra tiềm năng nghiên cứu của họ, cố vấn nghiên cứu có xu hướng tập trung vào các bằng chứng bên ngoài phản ánh sự tham gia của học sinh trong việc thúc đẩy chính mình và các kết quả nghiên cứu của họ. 5. sử dụng phương pháp phân tích hồi quy, chúng ta thu được các dữ liệu trên cao hiệu lực tiên đoán của lý thuyết khả năng trong việc xác định mức độ sinh viên tiềm năng nghiên cứu; những dữ liệu này xác nhận luận văn khoa học rằng việc thực hiện các nghiên cứu tiềm năng đòi hỏi một mức độ cao của khái niệm suy nghĩ hoặc lời nói trí tuệ nói chung.

Kết quả (Việt) 2:

Các phân tích được thực hiện trong các nghiên cứu về đặc điểm nghiên cứu tiềm năng tại bằng cử nhân, thạc sĩ, và các cấp về giáo sư trường đại học dẫn chúng ta đến kết luận như sau: • Đặc điểm của các thành phần động lực, hành vi, nhận thức và tiềm năng nghiên cứu không được kết nối với các đặc tính tuổi. • Không khoan dung về tính mới, tự kiểm soát, khả năng thích ứng, sự quyết đoán, và tư duy phê phán là những đặc điểm của nghiên cứu tiềm năng được phát triển trong quá trình học tập ở bậc đại học. • sự tò mò trí tuệ, tính logic, và sự nhanh chóng (trong suy nghĩ) có xu hướng ngày càng phát triển trong quá trình hoạt động nghiên cứu hơn trong quá trình nghiên cứu học thuật. 2. Đặc điểm chung của hoạt động nhận thức như sau: sinh viên Thạc sĩ tham gia triển lãm ở mức cao tiềm năng nghiên cứu có xu hướng được đánh giá cao khả năng thực hiện những kiến thức mà họ có, khái quát hóa dựa trên kiến thức đó, và là linh hoạt; ngoài ra, còn có một chế độ cao phân tích suy nghĩ và họ tránh một chế độ thực dụng của tư duy (họ hầu như không bao giờ sử dụng những kinh nghiệm cá nhân của họ dựa trên các thông tin một cách dễ dàng có sẵn để đạt được một kết quả nhanh chóng và bê tông). Đồng thời, nhóm này được đặc trưng bởi mức độ trung bình của sự độc đáo cũng như một mức độ cao của sự sáng tạo bằng lời nói độc đáo. Sinh viên thạc sĩ trưng bày các mức thấp của tiềm năng nghiên cứu có xu hướng để có tư duy kém phát triển trừu tượng, năng lực trung bình để phân tích một tình huống, và có khuynh hướng tránh sử dụng các chế độ phân tích suy nghĩ trong lợi của việc sử dụng một chế độ chủ yếu là thực dụng; họ cũng thể hiện mức độ trung bình của sự độc đáo trong suy nghĩ, mức thấp của tính độc đáo, và các mức thấp của tính linh hoạt trong suy nghĩ. 3. Không liên kết đã được tìm thấy giữa mức sinh viên thạc sĩ của nghiên cứu tiềm năng và năng lực của mình cho tư duy phản và sáng tạo bằng lời nói. 4. Các tính năng cụ thể sau đây đã được tìm thấy: Không có mối tương quan tồn tại giữa trình độ của sinh viên thạc sĩ của tiềm năng nghiên cứu và đánh giá tiềm năng nghiên cứu của mình bằng cách cố vấn nghiên cứu của họ. Một sự tương quan ngược lại tồn tại giữa các đánh giá của học sinh tiềm năng nghiên cứu của các cố vấn nghiên cứu của mình và các học sinh khả năng thực tiễn và trí thông minh bằng lời nói.
Nghiên cứu đặc điểm tiềm năng và nhận thức của sinh viên 135
tương quan tích cực tồn tại giữa 'đánh giá của sinh viên cố vấn nghiên cứu tiềm năng nghiên cứu và mức độ mà tiềm năng đó đã được thực hiện và dấu hiệu hiển thị của học sinh về hoạt động khoa học, chẳng hạn như tham gia các hội nghị khoa học và xuất bản tác phẩm của họ. Những tính năng này chỉ ra một khoảng cách giữa các bằng chứng bên ngoài của hoạt động nghiên cứu và năng lực nghiên cứu chính hãng của học viên cao học. Khi đánh giá mức độ mà học sinh nhận ra tiềm năng nghiên cứu của họ, cố vấn nghiên cứu có xu hướng tập trung vào các bằng chứng bên ngoài phản ánh sự tham gia của học sinh trong việc thúc đẩy bản thân và kết quả nghiên cứu của họ. 5. Sử dụng các phương pháp phân tích hồi quy, chúng tôi thu được dữ liệu về giá trị tiên đoán cao khả năng của lý thuyết trong việc xác định mức độ tiềm năng nghiên cứu của sinh viên; những dữ liệu này xác nhận các luận án khoa học cho rằng việc thực hiện các tiềm năng nghiên cứu đòi hỏi một mức độ cao của tư duy khái niệm hoặc tình báo bằng lời nói chung.