outcomes of the learning activities

outcomes of the learning activities as a result of
students’ involvement in each task.
Method
The students involved in the study were fifth graders (aged 10–11) in Taiwan, who participated
in science projects in SciCamp (a science camp) as an extra-curriculum activity from October 2004
to April 2005. Students were grouped into four or five persons per team for conducting research
activities. Topics for research included geographical, ecological and historical exploration about
the areas where they lived. These topics were related to the fifth-grade curriculum (e.g. ‘water
resources’, ‘the living plants’ and ‘geographical features of a place’). The use of project-based
learning in this study was modelled following the concept of Barron et al. (1998) about ‘doing
with understanding’ with emphasis on several basic principles: defining learning-appropriate
goals, scaffold for supporting both student and teacher learning, creation of multiple opportunities
for formative self-assessment and revision, and development of social structures that promote
participation and a sense of agency. Student-generated projects were adopted for investigation.
Each group was requested to keep a project journal throughout the project. In order to study how
students learned from the project-based learning, various approaches, including observations,
interviews and questionnaires, were used to collect research data.
As a means of integrating the knowledge students learned from the science and the information
technology areas, a task-oriented approach was used to provided students with an authentic
learning opportunity which optimised students’ involvement and engagement in knowledge
acquisition. For example, to conduct the nature science research, students learned to use internet
technology to explore the wealth of information available; to present research findings, students
learned to use various design tools to interpret knowledge electronically. Students gathered and
organised various relevant information and data pertinent to their learning goals. Since accomplishing
a project required frequent access to the use of a computer, and use of a computer at home
was not easy for every student, the science classroom was equipped with six computers connected
to the internet. The science classroom was arranged in a way allowing group project work and
laboratory activity. Students used these computers for various purposes, including communication,
searching project resources and preparing material for presentation. In conducting laboratory
work, students also used computers to record their data and write up their observation notes.
Innovations in Education and Teaching International 57
The science teacher set up activity plans and work sheets for group tasks in the SciCamp for a
regular meeting held once a week. Specific learning tasks, such as water testing, were assigned.
The following activities were also arranged in the SciCamp.
Using technology as tool for learning
In order to integrate technology into project-based learning, teaching of basic information skills
was provided. For example, the use of various sources of web-based materials and application of
different computer software to record, analyse and present information was taught. From the
information literacy instruction offered, students used the skills and strategies that they developed
alongside the science-based learning processes. They applied the Boolean Logic concept and
appropriate use of keywords in the search for and utilisation of web-based information. Alongside
their project-based learning processes, students experienced the application of digital cameras
and various computer software (such as Microsoft’s Word and Excel, PhotoImpact and Namo
editors) to prepare and present their group projects.
Participating in cyber community
Students worked with a web-based community – being involved in water testing for World Water
Day – the students accomplished their mission by testing water samples around their school
district. Within the cyber community, students participated in web-based interaction, and submitted
the testing data to the website. School-to-school interaction, including sharing water-testing
results and protecting water resources, was also arranged.
Experiencing scientific investigation
In the SciCamp, basic hands-on lab skills were taught. For example, how to test water pH value
and dissolved oxygen (DO) content and how to sample water in the field were taught and actually
experienced by students. During these activities, students learned systematically about the
processes of conducting research. They were guided by the ‘Project Worksheet’. This was used
to pose the following items: (1) ‘What is the topic you want to explore? Why?’; (2) ‘What is the
information you need to collect for the problem?’; (3) ‘How do you plan to gather data and information?’;
(4) ‘What have you found?’; and (5) ‘How are you going to present the results?’
Accomplishing and pres

Kết quả (Việt) 1:

kết quả của các hoạt động học tập là kết quả củasự tham gia của học sinh trong mỗi nhiệm vụ.Phương phápCác sinh viên tham gia vào các nghiên cứu là thứ năm học sinh lớp (tuổi từ 10-11) ở Đài Loan, những người tham giatrong dự án khoa học ở SciCamp (một trại khoa học) là một chương trình giảng dạy phụ hoạt động từ tháng 10 năm 2004đến tháng 4 năm 2005. Học sinh được chia thành 4 hay 5 người / đội để tiến hành nghiên cứuCác hoạt động. Các chủ đề nghiên cứu bao gồm thăm dò địa lý, sinh thái và lịch sử vềcác khu vực nơi họ sinh sống. Các chủ đề liên quan đến chương trình đào tạo thứ cấp (ví dụ như ' nướctài nguyên, 'các loài thực vật sống' và 'tính năng địa lý của một nơi'). Việc sử dụng các dự án dựa trênhọc tập trong các nghiên cứu này mô hình theo khái niệm của Barron et al. (1998) ' làmvới sự hiểu biết ' với sự nhấn mạnh vào một vài nguyên tắc cơ bản: xác định phù hợp với học tậpmục tiêu, đài để hỗ trợ sinh viên và giáo viên học tập, tạo ra nhiều cơ hộicho hình thành tự đánh giá, sửa đổi và phát triển của các cấu trúc xã hội thúc đẩysự tham gia và một cảm giác của cơ quan. Học sinh tạo ra các dự án đã được áp dụng để điều tra.Mỗi nhóm được yêu cầu để giữ cho một tạp chí dự án trong suốt dự án. Để nghiên cứu như thế nàosinh viên đã học được từ các dự án dạy học, phương pháp tiếp cận khác nhau, bao gồm cả quan sát,cuộc phỏng vấn và câu hỏi, được sử dụng để thu thập dữ liệu nghiên cứu.As a means of integrating the knowledge students learned from the science and the informationtechnology areas, a task-oriented approach was used to provided students with an authenticlearning opportunity which optimised students’ involvement and engagement in knowledgeacquisition. For example, to conduct the nature science research, students learned to use internettechnology to explore the wealth of information available; to present research findings, studentslearned to use various design tools to interpret knowledge electronically. Students gathered andorganised various relevant information and data pertinent to their learning goals. Since accomplishinga project required frequent access to the use of a computer, and use of a computer at homewas not easy for every student, the science classroom was equipped with six computers connectedto the internet. The science classroom was arranged in a way allowing group project work andlaboratory activity. Students used these computers for various purposes, including communication,searching project resources and preparing material for presentation. In conducting laboratorywork, students also used computers to record their data and write up their observation notes.Innovations in Education and Teaching International 57The science teacher set up activity plans and work sheets for group tasks in the SciCamp for aregular meeting held once a week. Specific learning tasks, such as water testing, were assigned.The following activities were also arranged in the SciCamp.Using technology as tool for learningIn order to integrate technology into project-based learning, teaching of basic information skillswas provided. For example, the use of various sources of web-based materials and application ofdifferent computer software to record, analyse and present information was taught. From theinformation literacy instruction offered, students used the skills and strategies that they developedalongside the science-based learning processes. They applied the Boolean Logic concept andappropriate use of keywords in the search for and utilisation of web-based information. Alongsidetheir project-based learning processes, students experienced the application of digital camerasand various computer software (such as Microsoft’s Word and Excel, PhotoImpact and Namoeditors) to prepare and present their group projects.Participating in cyber communityStudents worked with a web-based community – being involved in water testing for World WaterDay – the students accomplished their mission by testing water samples around their schooldistrict. Within the cyber community, students participated in web-based interaction, and submittedthe testing data to the website. School-to-school interaction, including sharing water-testingresults and protecting water resources, was also arranged.Experiencing scientific investigationIn the SciCamp, basic hands-on lab skills were taught. For example, how to test water pH valueand dissolved oxygen (DO) content and how to sample water in the field were taught and actuallyexperienced by students. During these activities, students learned systematically about theprocesses of conducting research. They were guided by the ‘Project Worksheet’. This was usedto pose the following items: (1) ‘What is the topic you want to explore? Why?’; (2) ‘What is theinformation you need to collect for the problem?’; (3) ‘How do you plan to gather data and information?’;(4) ‘What have you found?’; and (5) ‘How are you going to present the results?’Accomplishing and pres

Kết quả (Việt) 2:

kết quả của các hoạt động học tập như là kết quả của
sự tham gia của học sinh trong từng nhiệm vụ.
Phương pháp
Các sinh viên tham gia nghiên cứu là học sinh lớp năm (tuổi từ 10-11) ở Đài Loan, những người tham gia
vào các dự án khoa học trong SciCamp (một trại khoa học) như là một phụ hoạt động -curriculum từ Tháng 10 năm 2004
đến tháng tư năm 2005. các sinh viên được nhóm lại thành bốn hoặc năm người mỗi đội để tiến hành nghiên cứu
các hoạt động. Các chủ đề nghiên cứu bao gồm thăm dò địa lý, sinh thái và lịch sử về
các lĩnh vực mà họ sinh sống. Các chủ đề này có liên quan đến các chương trình giảng dạy lớp năm (ví dụ như "nước
nguồn ',' những cây sống 'và' đặc điểm địa lý của một nơi '). Việc sử dụng của dự án dựa trên
việc học trong nghiên cứu này được mô hình hóa sau các khái niệm về Barron et al. (1998) về "làm
với sự hiểu biết 'với sự nhấn mạnh trên một số nguyên tắc cơ bản: xác định học tập phù hợp với
mục tiêu, giàn giáo để hỗ trợ cả học sinh và giáo viên học tập, tạo ra nhiều cơ hội
cho hình thành tự đánh giá và sửa đổi, và sự phát triển của cấu trúc xã hội thúc đẩy
tham gia và ý thức của cơ quan. Dự án sinh viên tạo ra đã được thông qua để điều tra.
Mỗi nhóm được yêu cầu viết nhật ký dự án trong suốt dự án. Để nghiên cứu như thế nào
sinh viên học được từ việc học tập dựa trên dự án, phương pháp tiếp cận khác nhau, bao gồm quan sát,
phỏng vấn và câu hỏi, được sử dụng để thu thập dữ liệu nghiên cứu.
Như một phương tiện tích hợp các kiến thức học sinh đã học từ khoa học và thông tin
lĩnh vực công nghệ, một cách tiếp cận hướng nhiệm vụ được sử dụng để sinh viên được cung cấp với một xác thực
cơ hội học tập mà tối ưu hóa sự tham gia và sự tham gia của học sinh trong kiến thức
mua lại. Ví dụ, để tiến hành các nghiên cứu khoa học tự nhiên, sinh học được sử dụng Internet
công nghệ để khám phá sự giàu có của thông tin có sẵn; để trình bày kết quả nghiên cứu, sinh viên
học cách sử dụng các công cụ thiết kế khác nhau để giải thích kiến thức điện tử. Học sinh tập hợp và
tổ chức thông tin có liên quan khác nhau và các dữ liệu liên quan đến các mục tiêu học tập của mình. Kể từ khi hoàn thành
một dự án yêu cầu truy cập thường xuyên để việc sử dụng một máy tính, và sử dụng một máy tính tại nhà
là không dễ dàng cho mọi học sinh, lớp học khoa học đã được trang bị sáu máy tính kết nối
với internet. Các lớp học khoa học được bố trí theo cách cho phép các công việc dự án nhóm và
hoạt động phòng thí nghiệm. Học sinh sử dụng các máy tính này cho các mục đích khác nhau, bao gồm thông tin liên lạc,
tìm kiếm các nguồn lực dự án và chuẩn bị tài liệu cho bài thuyết trình. Khi tiến hành trong phòng thí nghiệm
làm việc, sinh viên cũng sử dụng máy tính để ghi lại dữ liệu của họ và viết lên ghi chú quan sát của họ.
Những đổi mới trong giáo dục và đào tạo Quốc tế 57
Các giáo viên khoa học lập kế hoạch hoạt động và tấm làm việc cho các công việc nhóm trong SciCamp cho một
cuộc họp thường xuyên được tổ chức một lần tuần. Nhiệm vụ học tập cụ thể, chẳng hạn như thử nghiệm nước, đã được chỉ định.
Các hoạt động sau đây đã được cũng được sắp xếp trong SciCamp.
Sử dụng công nghệ như một công cụ cho việc học
Để tích hợp công nghệ vào học tập dựa trên dự án, giảng dạy các kỹ năng thông tin cơ bản
được cung cấp. Ví dụ, việc sử dụng các nguồn tài liệu trên mạng và ứng dụng
phần mềm máy tính khác nhau để ghi chép, phân tích và trình bày thông tin đã được dạy. Từ
hướng dẫn kiến thức thông tin được cung cấp, sinh viên sử dụng các kỹ năng và chiến lược mà họ đã phát triển
cùng với quá trình học tập dựa trên khoa học. Họ đã áp dụng các khái niệm logic Boolean và
thích hợp sử dụng các từ khóa trong việc tìm kiếm và sử dụng các thông tin dựa trên web. Cùng với
quá trình học tập dựa trên dự án, học sinh trải qua các ứng dụng của máy ảnh kỹ thuật số
và phần mềm máy tính khác nhau (như Word của Microsoft và Excel, PhotoImpact và Namo
biên tập viên) để chuẩn bị và trình bày dự án của nhóm.
Tham gia vào cộng đồng mạng
Học sinh làm việc với một web- dựa vào cộng đồng - được tham gia vào thử nghiệm nước cho nước thế giới
ngày - các sinh viên hoàn thành sứ mệnh của mình bằng cách kiểm tra các mẫu nước xung quanh trường học của họ
huyện. Trong cộng đồng mạng, sinh viên tham gia tương tác dựa trên web, và gửi
các dữ liệu thử nghiệm để trang web. Trường cho năm học tương tác, bao gồm chia sẻ nguồn nước, kiểm tra
kết quả và bảo vệ tài nguyên nước, cũng đã được sắp xếp.
Trải qua nghiên cứu khoa học
Trong SciCamp, thực hành cơ bản các kỹ năng phòng thí nghiệm đã được giảng dạy. Ví dụ, làm thế nào để kiểm tra giá trị pH nước
và hàm lượng oxy hòa tan (DO) và làm thế nào để lấy mẫu nước trong lĩnh vực này đã được giảng dạy và thực sự
kinh nghiệm của sinh viên. Trong các hoạt động này, học sinh học một cách hệ thống về
quá trình tiến hành nghiên cứu. Họ được hướng dẫn bởi các "dự án Worksheet '. Điều này đã được sử dụng
để đặt ra các mục sau đây: (1) các chủ đề bạn muốn khám phá là gì? Tại sao?'; (2) 'là gì
thông tin mà bạn cần phải thu thập cho vấn đề này?'; (3) Làm thế nào để bạn có kế hoạch để thu thập dữ liệu và thông tin? ';
'? Bạn đã tìm thấy gì "(4); và (5) Làm thế nào bạn sẽ trình bày kết quả? '
Hoàn và pres