What constitutes Plagiarism?Plagiar

What constitutes Plagiarism?
Plagiarism can take any of the five following (adapted from Murdoch University) forms:
• Verbatim copying: Copying word for word without any acknowledgement of the source
• Incorrect/inadequate acknowledgement: Verbatim material incorrectly noted as having been paraphrased, or
material that has been paraphrased and has not been acknowledged adequately.
• Collusion: Copying material from another’s assignment with his/her knowledge.
• Ghost writing: Submitting an assignment as your own when it has been written by a third party.
• Purloining or appropriation: Copying material from another’s assignment without his/her knowledge.
What motivates students to plagiarise?
Academics indicate that they perceive the reasons for intentional plagiarism to include: laziness, greed for grades,
deceitfulness, competitiveness, lack of time and apathy. However the list of reasons given by students themselves is
more extensive and includes: helping a friend, extenuating circumstances, peer pressure, fear of failure, “everybody does
it”, laziness and cost of education (Franklin-Stokes & Newstead, 1995).
Further research by Park (2003) into this area suggests the following reasons for plagiarising amongst Australian students:
1. Efficiency gain – a better grade in less time;
2. Time management issues;
3. Students’ personal values that may be influenced by social pressure – it’s okay to plagiarise;
4. Defiance – a deliberate sign of dissent and/or objection to assessment tasks;
5. Negative student attitudes towards teachers and/or assessment tasks;
6. Denial or neutralisation of plagiarism-related behaviour;
Good Practice Guide
Issues of Academic Integrity:
Plagiarism
Context and Key Issues
Academic integrity is fundamental to academic life at the University. Academic Integrity means academic honesty
and implies that students and teachers abide by a code of honesty, trust, fairness, respect, and responsibility (Centre
for Academic Integrity, 2000) in relation to the production, publication, assessment and exchange of knowledge in
learning, teaching and research.
The Griffith University Institutional Framework for Promoting Academic Integrity among Students, outlines activities
that represent breaches of academic integrity such as cheating in examinations, fabrication of results, plagiarism,
collusion, duplication and misrepresentation. Griffith University regards all forms of academic misconduct as
unacceptable because they undermine the core academic values of honesty, trust, fairness, respect, and responsibility.
Plagiarism is both a complex and a key issue in academic integrity and, unlike cheating, which is always intentional,
may be inadvertent or deliberate (James et al. 2002). Deliberate plagiarism should attract the same response as all
types of cheating. However, in the case of inadvertent plagiarism, those individuals responsible for identifying and
or dealing with these breaches need a broad understanding of why it occurs. Plagiarism can be minimised by a range
of measures of which the most important is ensuring that students understand the value the University places on
respecting the intellectual property of others, particularly through correct acknowledgement and referencing.
Effective approaches to reducing plagiarism are built on a clear understanding of what constitutes plagiarism, what
motivates students to plagiarise, and how to educate students, both domestic and international, so as to avoid both
deliberate and inadvertent plagiarism.
IAI
7. Temptation and opportunity via the digitisation of information; and
8. Lack of deterrence –low chance of being caught/effectively punished.
What influences unintentional plagiarism?
In a DEST funded project (2002), James outlines factors that influenced unintentional plagiarism:
• Students’ lack of understanding of the concept of plagiarism and what it means in practice;
• Students’ lack of understanding of citation and referencing conventions;
• Students’ limited skill base in academic skills (such as critical analysis, constructing an argument and paraphrasing)
and in learning skills (such as time, group, workload and stress management); and
• Student misunderstanding and ignorance about why and how they should avoid plagiarism”.
Cultural factors that may also influence either intentional or unintentional plagiarism include:
• A norm of learning by rote where it is acceptable not to acknowledge the source;
• Inadequate skills in paraphrasing because English is the student’s second language;
• Belonging to a ‘culture of pleasing’, so desiring to submit first class work to a respected teacher (Mathews, 2007); and
• Fear of bringing dishonour to one’s family by failing.
Strategies to reduce plagiarism
Orientating and supporting students
In order to adequately prepare, orientate and support students, academics need to:
• Explain explicitly and clearly what plagiarism is and how to avoid it. (Many students believe that it is simply copying
work from other sources, a practice which is accepted in some cultures.);
• Raise awareness of the consequences of plagiarism and advise students about the use of text matching software;
• Provide information about academic writing including proper procedures for quotation, citation and referencing and
how to paraphrase;
• Facilitate access to English language assistance;
• Provide guidance on time management skills to help students balance their academic and personal lives; and
• Provide appropriate study skills advice.
Teaching Practices
Academics can reduce the likelihood of plagiarism through:
• Effective assessment design such as: varying assignment tasks from year to year; making tasks course-specific
and locally relevant; avoiding widely available case material; requiring multiple case studies or material from multiple
sources to be included in student work;
• Applying text matching software to electronically submitted assignments;
• Appropriately counselling students when incidences of plagiarism are detected;
• Seeking advice on dealing with cultural diversity in the classroom. (For example, Mathews (2007) discusses the
need to address international students’ confidence in giving their opinion);
• Designing assignments that require students’ opinions and emphasising that you are evaluating their opinions not
their command of English. (Many students come from cultures where pleasing the instructor is paramount and are
not accustomed to being asked for their opinion.); and
• Modelling appropriate behaviour by correctly referencing study materials and power point presentations.
What to do if you find instances of plagiarism
For RHD students, consult the University’s Academic Misconduct Policy in the Griffith University Policy Library.
For all other students, consult the INSTITUTIONAL FRAMEWORK FOR PROMOTING ACADEMIC INTEGRITY AMONG
STUDENTS at http://www62.gu.edu.au/policylibrary.nsf

Kết quả (Việt) 1:

Những gì tạo đạo văn?Đạo văn có thể dùng bất kỳ hình thức năm sau (chuyển thể từ trường đại học Murdoch):• Sao chép đúng nguyên văn: sao chép từ để từ mà không có bất kỳ ghi nhận của nguồn gốc• Ghi nhận sai/không đầy đủ: nguyên vật liệu không chính xác được ghi nhận là có được diễn giải, hoặcvật liệu mà đã được diễn giải và đã không được công nhận đầy đủ.• Thông đồng: sao chép tài liệu từ chuyển nhượng của người khác với kiến thức của mình.• Ma viết: đệ trình một chuyển nhượng như là của riêng bạn khi nó đã được viết bởi một bên thứ ba.• Purloining hoặc chiếm đoạt: sao chép tài liệu từ chuyển nhượng của người khác mà không có kiến thức của mình.Những gì thúc đẩy sinh viên để plagiarise?Viện nghiên cứu chỉ ra rằng họ nhận thức những lý do cho đạo văn cố ý để bao gồm: sự lười biếng, tham lam cho lớp,deceitfulness, khả năng cạnh tranh, thiếu thời gian và thờ ơ. Tuy nhiên danh sách các lý do được đưa ra bởi học sinh mình làrộng rãi hơn và bao gồm: giúp đỡ một người bạn, tình tiết giảm nhẹ hoàn cảnh, peer áp lực, sợ hãi của sự thất bại, "tất cả mọi người nàonó", sự lười biếng và các chi phí của giáo dục (Franklin-Stokes & Newstead, 1995).Tiếp tục nghiên cứu của Park (2003) vào khu vực này cho thấy những lý do sau đây cho plagiarising giữa các sinh viên Úc:1. hiệu quả lợi-một lớp tốt hơn trong thời gian ngắn;2. thời gian quản lý vấn đề;3. học sinh giá trị cá nhân có thể bị ảnh hưởng bởi áp lực xã hội-nó là okay để plagiarise;4. thách thức-một dấu hiệu cố ý của sự bất mãn và/hoặc đối với nhiệm vụ đánh giá;5. tiêu cực học sinh thái độ đối với giáo viên và/hoặc đánh giá công việc;6. từ chối hoặc neutralisation của hành vi đạo văn liên quan;Hướng dẫn thực hành tốtVấn đề học thuật toàn vẹn:Đạo vănBối cảnh và vấn đề chủ chốtHọc tập toàn vẹn là cơ bản để các cuộc sống học tập tại trường đại học. Học tập tích hợp có nghĩa là học trung thựcvà ngụ ý rằng học sinh và giáo viên tuân theo quy tắc trung thực, tin tưởng, sự công bằng, sự tôn trọng và trách nhiệm (Trung tâmcho học toàn vẹn, 2000) liên quan đến việc sản xuất, xuất bản, đánh giá và trao đổi kiến thức tronghọc tập, giảng dạy và nghiên cứu.Phác thảo Griffith đại học nền tảng thể chế để thúc đẩy học tập tích hợp giữa các sinh viên, hoạt độngmà đại diện cho vi phạm đối với học tập tích hợp chẳng hạn như gian lận trong kỳ thi, sản xuất kết quả, đạo văn,thông đồng, sao chép và misrepresentation. Đại học Griffith liên quan đến tất cả các hình thức học hành vi sai trái làkhông thể chấp nhận bởi vì họ làm giảm giá trị học cốt lõi của sự trung thực, tin tưởng, sự công bằng, sự tôn trọng và trách nhiệm.Đạo văn là một phức tạp và một vấn đề quan trọng trong học tập tích hợp, và không giống như gian lận, mà luôn luôn là cố ý,có thể được vô ý hay cố ý (James et al. năm 2002). Đạo văn bàn luận nên thu hút phản ứng tương tự như tất cảloại gian lận. Tuy nhiên, trong trường hợp của đạo văn vô ý, những cá nhân chịu trách nhiệm cho việc xác định vàhoặc đối phó với các vi phạm đối với cần một hiểu biết rộng về lý do tại sao nó xảy ra. Đạo văn có thể được giảm thiểu bằng một loạt cácCác biện pháp mà quan trọng nhất đảm bảo rằng học sinh hiểu giá trị các trường đại học đặt trêntôn trọng tài sản trí tuệ của người khác, đặc biệt là thông qua ghi nhận chính xác và tham khảo.Các phương pháp hiệu quả để giảm đạo văn được xây dựng trên một rõ ràng sự hiểu biết về những gì cấu thành đạo văn, những gìthúc đẩy sinh viên để plagiarise, và làm thế nào để giáo dục cho sinh viên, cả trong nước và quốc tế, để tránh cả haicố ý và vô ý đạo văn.IAI7. cám dỗ và cơ hội thông qua số hóa của thông tin; và8. thiếu răn đe-thấp có thể có được bắt gặp/hiệu quả bị trừng phạt.Những gì ảnh hưởng đến không chủ ý đạo văn?Trong một dự án DEST tài trợ (2002), James vạch ra các yếu tố ảnh hưởng không chủ ý đạo văn:• Học sinh thiếu hiểu biết về khái niệm của đạo văn, và những gì nó có nghĩa là trong thực tế;• Học sinh thiếu sự hiểu biết của dẫn nguồn và tham khảo quy ước;• Sinh viên giới hạn kỹ năng cơ bản trong các kỹ năng học tập (ví dụ như phân tích quan trọng, việc xây dựng một đối số và paraphrasing)và trong việc học các kỹ năng (chẳng hạn như thời gian, nhóm, khối lượng công việc và căng thẳng quản lý); và• Học sinh hiểu rõ, và sự thiếu hiểu biết về lý do tại sao và làm thế nào họ nên tránh đạo văn".Yếu tố văn hóa cũng có thể ảnh hưởng đến đạo văn hoặc cố ý hoặc vô ý bao gồm:• A norm of learning by rote where it is acceptable not to acknowledge the source;• Inadequate skills in paraphrasing because English is the student’s second language;• Belonging to a ‘culture of pleasing’, so desiring to submit first class work to a respected teacher (Mathews, 2007); and• Fear of bringing dishonour to one’s family by failing.Strategies to reduce plagiarismOrientating and supporting studentsIn order to adequately prepare, orientate and support students, academics need to:• Explain explicitly and clearly what plagiarism is and how to avoid it. (Many students believe that it is simply copyingwork from other sources, a practice which is accepted in some cultures.);• Raise awareness of the consequences of plagiarism and advise students about the use of text matching software;• Provide information about academic writing including proper procedures for quotation, citation and referencing andhow to paraphrase;• Facilitate access to English language assistance;• Provide guidance on time management skills to help students balance their academic and personal lives; and• Provide appropriate study skills advice.Teaching PracticesAcademics can reduce the likelihood of plagiarism through:• Effective assessment design such as: varying assignment tasks from year to year; making tasks course-specificand locally relevant; avoiding widely available case material; requiring multiple case studies or material from multiplesources to be included in student work;• Applying text matching software to electronically submitted assignments;• Appropriately counselling students when incidences of plagiarism are detected;• Seeking advice on dealing with cultural diversity in the classroom. (For example, Mathews (2007) discusses theneed to address international students’ confidence in giving their opinion);• Designing assignments that require students’ opinions and emphasising that you are evaluating their opinions nottheir command of English. (Many students come from cultures where pleasing the instructor is paramount and arenot accustomed to being asked for their opinion.); and• Modelling appropriate behaviour by correctly referencing study materials and power point presentations.What to do if you find instances of plagiarismFor RHD students, consult the University’s Academic Misconduct Policy in the Griffith University Policy Library.For all other students, consult the INSTITUTIONAL FRAMEWORK FOR PROMOTING ACADEMIC INTEGRITY AMONGSTUDENTS at http://www62.gu.edu.au/policylibrary.nsf

Kết quả (Việt) 2:

Những gì tạo đạo văn?
Đạo văn có thể lấy bất kỳ năm sau đây (trích từ Đại học Murdoch) hình thức:
• Verbatim sao chép: Sao chép từng chữ mà không cần bất kỳ sự thừa nhận của các nguồn
• Không đúng / thiếu sự thừa nhận: vật liệu Verbatim sai ghi nhận là đã được diễn giải lại, hoặc
vật liệu đã được diễn giải lại và đã không được ghi nhận đầy đủ.
• Thông đồng:. Sao chép tài liệu từ một công tác khác với / kiến thức của mình
• Đức viết:. Trình chuyển nhượng như là của riêng của bạn khi nó đã được viết bởi một bên thứ ba
• Purloining hoặc chiếm đoạt :. Sao chép tài liệu từ một công tác khác mà không / kiến thức của
mình? thúc đẩy sinh viên gì để plagiarise
Academics chỉ ra rằng họ cảm nhận được những lý do đạo văn cố ý bao gồm: sự lười biếng, tham lam cho lớp,
mê đắm, khả năng cạnh tranh, thiếu thời gian và sự thờ ơ. Tuy nhiên, danh sách các lý do được đưa ra bởi sinh viên tự là
rộng lớn hơn, bao gồm: giúp đỡ một người bạn, tình tiết giảm nhẹ, áp lực, sợ thất bại, "tất cả mọi người làm
nó", lười biếng và chi phí giáo dục (Franklin-Stokes & Newstead, 1995).
nghiên cứu thêm bởi Park (2003) vào khu vực này cho thấy những lý do sau đây cho đạo văn giữa các sinh viên Úc:
1. Tăng hiệu quả - một lớp tốt hơn trong thời gian ít hơn;
2. Vấn đề quản lý thời gian;
3. Giá trị cá nhân của sinh viên đó có thể bị ảnh hưởng bởi áp lực xã hội - đó là okay để plagiarise;
4. Defiance - một dấu hiệu cố ý bất đồng chính kiến và / hoặc đối với nhiệm vụ giám định;
5. Thái độ tiêu cực của học sinh đối với giáo viên và / hoặc các công việc giám định;
6. Từ chối hoặc vô hiệu của hành vi đạo văn liên quan;
Thực hành Hướng dẫn
Các vấn đề về học thuật Integrity:
Đạo văn
Bối cảnh và chính vấn đề
toàn vẹn học là nền tảng cho cuộc sống học tập tại trường đại học. Liêm học có nghĩa là sự trung thực học tập
và ngụ ý rằng sinh viên và giáo viên tuân theo một quy tắc trung thực, tin cậy, công bằng, tôn trọng và trách nhiệm (Centre
for Academic Liêm, 2000) liên quan đến việc sản xuất, xuất bản, đánh giá và trao đổi kiến thức trong
học tập, giảng dạy và nghiên cứu.
Các trường Đại học Griffith Khuôn khổ thể chế để thúc đẩy liêm chính học thuật giữa sinh viên, phác thảo các hoạt động
đại diện cho hành vi vi phạm toàn vẹn học thuật như gian lận trong thi cử, chế tạo các kết quả, đạo văn,
thông đồng, nhân bản và trình bày sai. Đại học Griffith liên quan đến tất cả các hình thức của hành vi sai trái học là
không thể chấp nhận vì họ làm suy yếu giá trị học thuật cốt lõi của sự trung thực, tin cậy, công bằng, tôn trọng và trách nhiệm.
Đạo văn là cả một phức tạp và là một vấn đề quan trọng trong tính toàn vẹn học và, không giống như gian lận, mà luôn luôn là cố ý ,
có thể vô tình hay cố ý (James et al. 2002). Đạo văn cố ý nên thu hút sự đáp ứng tương tự như tất cả các
loại gian lận. Tuy nhiên, trong trường hợp đạo văn vô ý, những cá nhân chịu trách nhiệm xác định và
hay đối phó với những hành vi vi phạm cần có một sự hiểu biết rộng của lý do tại sao nó xảy ra. Đạo văn có thể được giảm thiểu bằng một loạt
các biện pháp trong đó quan trọng nhất là đảm bảo rằng học sinh hiểu được giá trị của những nơi Đại học về
tôn trọng sở hữu trí tuệ của người khác, đặc biệt là thông qua sự thừa nhận đúng và tham khảo.
Phương pháp hiệu quả để giảm đạo văn được xây dựng trên một sự hiểu biết rõ ràng thế nào là đạo văn, những gì
thúc đẩy sinh viên plagiarise, và làm thế nào để giáo dục học sinh, cả trong nước và quốc tế, để tránh cả
cố ý và vô ý đạo văn.
IAI
7. Cám dỗ và cơ hội qua việc số hóa các thông tin; và
8. Thiếu cơ hội thành rẻ răn đe của việc bị bắt / trừng phạt hiệu quả.
Ảnh hưởng gì không chủ ý đạo văn?
Trong một dự án được tài trợ DEST (2002), James vạch ra các yếu tố có ảnh hưởng đến đạo văn không chủ ý:
• thiếu hiểu biết về các khái niệm về đạo văn và những gì học sinh đó có nghĩa trong thực tế;
• Học sinh 'thiếu hiểu biết về việc trích dẫn và công ước tham khảo;
• Học sinh' cơ sở kỹ năng hạn chế về kỹ năng học thuật (chẳng hạn như phân tích quan trọng, xây dựng một lập luận và diễn giải)
và các kỹ năng học tập (chẳng hạn như thời gian, nhóm, khối lượng công việc và căng thẳng quản lý); và. hiểu lầm • Sinh viên và sự thiếu hiểu biết về lý do tại sao và làm thế nào họ nên tránh đạo văn "yếu tố văn hóa mà còn có thể ảnh hưởng đến một trong hai đạo văn cố ý hoặc vô ý bao gồm: • Một điều chung của việc học thuộc lòng, nơi nó được chấp nhận không thừa nhận nguồn; • Có kỹ năng không đầy đủ trong diễn giải bởi vì tiếng Anh là ngôn ngữ thứ hai của học sinh; • Thuộc về một "nền văn hóa của lòng ', vì vậy mong muốn gửi tác phẩm hạng nhất cho một giáo viên có uy tín (Mathews, 2007); và. • Sợ mang lại sự ô nhục cho gia đình của một người bằng cách không chiến lược để giảm đạo văn Định hướng và học sinh hỗ trợ Để chuẩn bị đầy đủ, định hướng và hỗ trợ sinh viên, học giả cần phải: • Giải thích một cách rõ ràng và rõ đạo văn là gì và làm thế nào để tránh nó. (Nhiều sinh viên cho rằng nó chỉ đơn giản là sao chép tác phẩm từ các nguồn khác, một thực tế được chấp nhận trong một số nền văn hóa.); • Nâng cao nhận thức về hậu quả của đạo văn và tư vấn cho học sinh về việc sử dụng các phần mềm phù hợp với văn bản; • Cung cấp thông tin về văn bản học thuật bao gồm các thủ tục thích hợp cho báo giá, trích dẫn và tham khảo và làm thế nào để diễn giải; • Tạo điều kiện tiếp cận với hỗ trợ ngôn ngữ tiếng Anh; • Cung cấp hướng dẫn về kỹ năng quản lý thời gian để giúp học sinh cân bằng cuộc sống học tập và cá nhân; và • Cung cấp tư vấn kỹ năng học tập phù hợp. Giảng dạy Thực hành Academics có thể làm giảm khả năng của đạo văn thông qua: • thiết kế đánh giá hiệu quả như: nhiệm vụ phân công thay đổi từ năm này sang năm khác; làm nhiệm vụ trình cụ thể và có liên quan tại địa phương; tránh trường hợp các tài liệu phổ biến rộng rãi; đòi hỏi phải có nhiều nghiên cứu hoặc tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau để được đưa vào làm của học sinh; • Áp dụng các bài tập phần mềm phù hợp với văn bản điện tử để nộp; • Một cách thích hợp tư vấn học sinh khi tỷ lệ mắc các đạo văn được phát hiện; • Tìm kiếm lời khuyên về cách đối phó với sự đa dạng văn hóa trong lớp học. (Ví dụ, Mathews (2007) thảo luận về nhu cầu giải quyết sinh viên quốc tế 'tự tin trong việc đưa ra ý kiến của mình); • Thiết kế bài tập đòi hỏi học sinh các ý kiến và nhấn mạnh rằng bạn đang đánh giá ý kiến của họ không lệnh về tiếng Anh. (Nhiều sinh viên đến từ các nền văn hóa nơi làm hài lòng người hướng dẫn là tối quan trọng và đang không quen với việc được yêu cầu cho ý kiến của mình.); và • Mô hình hóa hành vi thích hợp bằng cách tham chiếu chính xác tài liệu nghiên cứu và trình bày quan điểm quyền lực. Phải làm gì nếu bạn tìm thấy trường hợp đạo văn Đối với học sinh RHD, tham khảo ý kiến Academic Policy hành vi sai trái của Đại học trong thư viện Chính sách Đại học Griffith. Đối với tất cả các sinh viên khác, tham khảo ý kiến các KHUNG THỂ CHẾ CHO HUY LIÊM HỌC GIỮA CÁC SINH VIÊN tại http://www62.gu.edu.au/policylibrary.nsf