IntroductionYoung people today are

Introduction
Young people today are developing a variety of lifestyles that entail
additional alternatives for the planning of their lives. Although many want to
plan for themselves and their future, others prefer not to think ahead to
further education or careers.
Whatever the attitude of a young person, however, his options do exist in
increased numbers, and the greater the number of opportunities the better
the chance of finding personal satisfaction. Nevertheless, more options make
the task of deciding among them more difficult, because more aims, interests
and values are in conflict, more variables have to be considered, and a greater
amount of information is needed. Forced to choose without adequate
information based on objective data or personal experience, without a feeling
for future consequences, or without sufficient skill or practice in the process
of deciding, a person young or old may choose unwisely.
The process of decision-making is vitally important. Yet some form of
decision-making is practised by everyone each day of his life. Like breathing
it can be a routine act, receiving little attention until a person is faced with an
important decision that has long-term consequences. But despite its pervasiveness,
and its importance to people and society, decision-making at
present has no systematic, formal place in any educational programme. In
general, society does not provide the means by which people can learn a
conscious process for making decisions except in business training or
management schemes. Indeed, within traditional education, decision-making
is purely the responsibility of adults; children scarcely decide anything. It has
also been observed that, although school counselling claims to help pupils
learn how to make personally satisfying decisions, in fact, a major portion of
time spent in counselling involves developing information or supplying it to
them. Yet obtaining information is only one segment of the decision-making
process. Not only do many pupils not know how to use information, they
lack knowledge of the other parts of the process. For these reasons, this
decision-making programme has been developed with the intention of
preparing a course of study for pupils. It consists of sixteen units that contain
activities and exercises designed to present decision-making principles to
1
2 Decision-making for Schools and Colleges
pupils so that they can apply eventually these to their life choices. It can be
taught by counsellors, teachers or other educators who see its necessities. If
properly managed it should be able to explain the way in which we make
decisions, and transfer this understanding to situations where decisions are
demanded.
DECISION-MAKING: RATIONALE AND PRINCIPLES
Decision-making can be defined as the process by which a person selects
from two, or more, possible choices. A decision does not exist unless there is
more than one course of action, alternative or possibility to consider, but if a
choice exists, the process of deciding may be utilised. The potential value of
the process lies in the fact that its practitioner is more likely to be satisfied
with his decisions. But the process requires skills that can be learned, applied
and evaluated. When decision-making is skilfully utilised, it is more likely that
the outcome will be satisfying. Indeed a skilful decision-maker has greater
personal freedom, because he is more likely to recognise, discover, or create
new opportunities and alternatives. He also has greater control over his life
because he can reduce the amount of uncertainty in his choices, and limit the
degree to which chance, or other people, determine his future.
Two individuals may face a similar decision, but each person is different,
and may place differing values on outcomes. It is the individual, therefore,
who makes each decision unique. Learning decision-making skills increases
the possibility then that each person can achieve what he values.
LIMITATIONS
1. Each decision is necessarily limited by what a person is capable of
doing. Someone who does not drive a car cannot decide between walking and
driving. And, even someone capable of driving, but not a car owner, and
without access to one, does not have the choice of deciding between walking
and driving. A person's capability, however, also includes his knowledge of
how to use alternatives: such knowledge gives him greater control over the
decisions he must make.
2. Decisions are also limited by what a person is willing to do. A boy can
go to the films with his girl-friend, provided he calls the girl, but if he is not
willing to call her, he restricts his alternatives. Not choosing to decide is a
passive decision — it is a decision not to decide.
Introduction 3
3. A third limitation on decisions is determined by environment. If there
is only one restaurant in a town, and a couple does not care to drive to
another town, they have a limited choice of where to dine out.
4. Lack of knowledge of personal aims and values (What do I value?),
(What am I aiming for?) and lack of decision-making skills (or infrequent use
of skills) also restrict, or limit, the decisions that can be made.
In sum, we see that owing to the limitations of the human mind, economic
circumstances, shortage of time, defective or inadequate communications
systems, and the confusion of facts and values, many decisions are built upon
very narrow ranges of opportunities, and the course selected is only one of a
limited, and incomplete, number available.
THE PROGRAMME
The programme is divided into four stages further subdivided into the
sixteen units: there is, first of all, AIM, which covers the reasons why we
come to a decisional situation — the force driving us to decision. Next comes
INFORMATION which summarises all the facts, figures and opinions that we
need to make up our minds. Then we have EVALUATION, the process by
which we judge those facts, figures and opinions in relation to our own needs,
and finally DECISION itself, which is the final process, the putting together
of the first three elements. Each of these stages will be studied in turn, for
their contribution to the end product.
Each unit consists of:
(a) A brief description of the unit objectives, which is an outline of its
practical applications.
(b) A Condensation, which is the summing up of previous research in the
unit, and designed to act as a brief for lecture and discussion
purposes.
(c) A Teacher Lead Review. This sets out a suggested sequence for
instruction in the unit.
(d) Links with other units. Where this is appropriate the teacher is
referred to other units within the programme. If these have been
studied already, they are rapidly recapitulated. If they are still to be
covered they are outlined. The aim of this exercise is to break up any
tendency to make mental compartments of the units.
4 Decision-making for Schools and Colleges
(e) An evaluation guide. This is a check on the value of the unit to the
participant, and usually consists of a short check-list to be developed
into a summary or an equivalent exercise.
(f) A description of the instruments or aids that are required to teach it,
with special reference to copyright or assembly instructions.
(g) A list of references, with priority texts indicated.
A variety of teaching techniques have been employed in the programme.
Among them are:
1. Exercises (including questionnaires, checklists, algorithms and personal
histories) which lead participants to create the relevant concepts, and to
practice them.
2. Discussion which provides for the exchange of ideas among participants,
and clarification of concepts.
3. Outside activities, which involve participants in discovery outside the
classroom.
4. Role-playing, which provides vicarious experiences, changes of pace,
and opportunities for added involvement on the part of the participants.
5. Simulations which provide miniature models of environments in which
participants may actually be living some future time.
AIMS AND VALUES
Aims and values are the foundation and the integrating framework of the
complete decision-making process, and for this reason are taken up first in the
exercises for the participants.
Aims and values determine what is satisfying and thus help the participants
to set courses. They also dictate the action to be taken, the information that
is sought, the evaluation of the information, and the weight given to various
pieces of data. The actual strategy used to achieve an objective may well be
governed by values. Even choosing to use the decision-making process may
also involve a value.
The units of aims and values take participants through a consideration of
their importance in the decision-making process, their individual and personal
nature, their definition, their recognition by others, and their conversion into
objectives for use in making decisions. Teaching aims and values can be
demanding, but stimulating. Two sensitive areas should be noted:
(1) HONESTY — participants may find it hard to be honest with themselves,
Introduction 5
their classmates or the teacher as they begin to look at themselves. Aims and
values define the uniqueness and individuality of each person. It is because of
this that fearing judgment on the part of others, participants may withdraw
from public revelations. (2) INDOCTRINATION - a teacher could be
tempted to indoctrinate participants with his own values but should avoid
doing so. Values can be learned. And those learned through exploration and
free choice may be more constant, and consciously available for use in
decision-making than those learned through indoctrination.
A participant who has only one set of values that are applied automatically,
without being examined, functions more like a machine than a
human being. Such a participant will not be as capable of determining a
unique life style as the one who has thought through his own values and aims.
Aims are statements of intention. If a participant k

Kết quả (Việt) 1:

Giới thiệuThanh thiếu niên ngày nay đang phát triển một loạt các lối sống đòi hỏiThêm lựa chọn thay thế cho việc lập kế hoạch cuộc sống của họ. Mặc dù nhiều người muốnkế hoạch cho bản thân và tương lai của họ, những người khác thích không phải suy nghĩ về phía trước đểcao đẳng hoặc nghề nghiệp.Bất cứ điều gì Thái độ của một người trẻ tuổi, Tuy nhiên, tùy chọn của mình tồn tại trongtăng số, và việc lớn hơn số lượng cơ hội tốt hơncơ hội của việc tìm kiếm sự hài lòng cá nhân. Tuy nhiên, thêm tùy chọn làm chonhiệm vụ của quyết định trong số đó khó khăn hơn, bởi vì nhiều mục tiêu, quan tâmvà giá trị trong cuộc xung đột, biến hơn phải được xem xét, và một lớn hơnsố lượng thông tin là cần thiết. Buộc phải chọn mà không đầy đủthông tin dựa trên dữ liệu mục tiêu hoặc kinh nghiệm cá nhân, mà không có một cảm giáccho hậu quả tương lai, hoặc không có đủ kỹ năng hoặc thực hành trong tiến trìnhquyết định, một người trẻ hay già có thể chọn bãi.Quá trình ra quyết định là cực kỳ quan trọng. Tuy nhiên, một số hình thứcra quyết định thực hành bởi tất cả mọi người mỗi ngày trong cuộc sống của mình. Giống như hơi thởnó có thể là một hành động thường lệ, nhận được ít sự chú ý cho đến khi một người là phải đối mặt với mộtquyết định quan trọng có những hậu quả lâu dài. Nhưng mặc dù pervasiveness của nó,và tầm quan trọng của nó để người dân và xã hội, quyết định tạihiện nay đã có nơi có hệ thống, chính thức trong bất kỳ chương trình giáo dục. Ởnói chung, xã hội không cung cấp các phương tiện mà mọi người có thể tìm hiểu mộtcác quá trình có ý thức để đưa ra quyết định ngoại trừ trong đào tạo kinh doanh hoặcchương trình quản lý. Thật vậy, trong giáo dục truyền thống, ra quyết địnhlà hoàn toàn là trách nhiệm của người lớn; trẻ em hiếm quyết định bất cứ điều gì. Đô thị này cócũng được quan sát thấy rằng, mặc dù trường tư vấn tuyên bố để giúp học sinhTìm hiểu làm thế nào để thực hiện quyết định cá nhân đáp ứng, trong thực tế, một phần lớn củathời gian chi tiêu trong tư vấn liên quan đến phát triển thông tin hoặc cung cấp nó đểhọ. Được thu thập thông tin là chỉ có một phân đoạn của quyết địnhquá trình. Không chỉ nhiều học sinh không biết làm thế nào để sử dụng thông tin, họthiếu kiến thức về các bộ phận khác của quá trình. Vì những lý do, điều nàychương trình đưa ra quyết định đã được phát triển với intention củachuẩn bị một khóa học cho học sinh. Nó bao gồm mười sáu đơn vị có chứahoạt động và các bài tập được thiết kế để nguyên tắc ra quyết định hiện tại1 2 quyết định làm cho các trường học và cao đẳngCác em học sinh để họ có thể áp dụng cuối cùng các lựa chọn cuộc sống của họ. Nó có thểgiảng dạy bởi nhân viên tư vấn, giáo viên hoặc các nhà giáo dục người xem nhu cầu thiết yếu của nó. Nếuđúng cách quản lý nó sẽ có thể giải thích cách chúng tôi làm choquyết định, và sự hiểu biết này sang tình huống quyết định ở đâuyêu cầu.VIỆC RA QUYẾT ĐỊNH: NGUYÊN TẮC VÀ LÝ DORa quyết định có thể được định nghĩa là quá trình mà theo đó một người chọntừ hai hoặc nhiều hơn, có thể lựa chọn. Một quyết định không tồn tại, trừ khi cónhiều hơn một khóa học của hành động, thay thế hoặc khả năng để xem xét, nhưng nếu mộtsự lựa chọn tồn tại, quá trình quyết định có thể được sử dụng. Giá trị tiềm năng củaquá trình này nằm trong một thực tế là bác sĩ của nó là nhiều khả năng được hài lòngvới quyết định của mình. Nhưng quá trình này đòi hỏi kỹ năng có thể được học, áp dụngvà đánh giá. Khi quyết định làm skilfully được sử dụng, nó là nhiều khả năng màkết quả sẽ được đáp ứng. Thực sự decision-maker khéo léo đã lớn hơncá nhân tự do, bởi vì ông là nhiều khả năng để nhận ra, khám phá, hoặc tạo racơ hội mới và lựa chọn thay thế. Ông cũng đã kiểm soát lớn hơn cuộc sống của mìnhbởi vì ông có thể làm giảm lượng của sự không chắc chắn trong sự lựa chọn của mình, và hạn chế cácmức độ mà có thể có, hoặc những người khác, xác định tương lai của mình.Hai cá nhân có thể đối mặt với một quyết định tương tự, nhưng mỗi người là khác nhau,và có thể đặt giá trị khác nhau trên các kết quả. Nó là cá nhân, do đó,những người làm cho mỗi quyết định duy nhất. Học những kỹ năng quyết định tăngkhả năng sau đó rằng mỗi người có thể đạt được những gì ông giá trị.HẠN CHẾ1. mỗi quyết định nhất thiết phải giới hạn bởi những gì một người có khả nănglàm. Một người lái xe một chiếc xe không thể quyết định giữa đi bộ vàlái xe. Và, thậm chí là một người có khả năng lái xe, nhưng không một chủ sở hữu xe, vàmà không cần truy cập vào một, không có sự lựa chọn của quyết định giữa đi bộvà lái xe. Khả năng của một người, Tuy nhiên, cũng bao gồm kiến thức của mìnhhow to use alternatives: such knowledge gives him greater control over thedecisions he must make.2. Decisions are also limited by what a person is willing to do. A boy cango to the films with his girl-friend, provided he calls the girl, but if he is notwilling to call her, he restricts his alternatives. Not choosing to decide is apassive decision — it is a decision not to decide. Introduction 33. A third limitation on decisions is determined by environment. If thereis only one restaurant in a town, and a couple does not care to drive toanother town, they have a limited choice of where to dine out.4. Lack of knowledge of personal aims and values (What do I value?),(What am I aiming for?) and lack of decision-making skills (or infrequent useof skills) also restrict, or limit, the decisions that can be made.In sum, we see that owing to the limitations of the human mind, economiccircumstances, shortage of time, defective or inadequate communicationssystems, and the confusion of facts and values, many decisions are built uponvery narrow ranges of opportunities, and the course selected is only one of alimited, and incomplete, number available.THE PROGRAMMEThe programme is divided into four stages further subdivided into thesixteen units: there is, first of all, AIM, which covers the reasons why wecome to a decisional situation — the force driving us to decision. Next comesINFORMATION which summarises all the facts, figures and opinions that weneed to make up our minds. Then we have EVALUATION, the process bywhich we judge those facts, figures and opinions in relation to our own needs,and finally DECISION itself, which is the final process, the putting togetherof the first three elements. Each of these stages will be studied in turn, fortheir contribution to the end product.Each unit consists of:(a) A brief description of the unit objectives, which is an outline of itspractical applications.(b) A Condensation, which is the summing up of previous research in theunit, and designed to act as a brief for lecture and discussionpurposes.(c) A Teacher Lead Review. This sets out a suggested sequence forinstruction in the unit.(d) Links with other units. Where this is appropriate the teacher isreferred to other units within the programme. If these have beenstudied already, they are rapidly recapitulated. If they are still to becovered they are outlined. The aim of this exercise is to break up anytendency to make mental compartments of the units. 4 Decision-making for Schools and Colleges(e) An evaluation guide. This is a check on the value of the unit to theparticipant, and usually consists of a short check-list to be developedinto a summary or an equivalent exercise.(f) A description of the instruments or aids that are required to teach it,with special reference to copyright or assembly instructions.(g) A list of references, with priority texts indicated.A variety of teaching techniques have been employed in the programme.
Among them are:
1. Exercises (including questionnaires, checklists, algorithms and personal
histories) which lead participants to create the relevant concepts, and to
practice them.
2. Discussion which provides for the exchange of ideas among participants,
and clarification of concepts.
3. Outside activities, which involve participants in discovery outside the
classroom.
4. Role-playing, which provides vicarious experiences, changes of pace,
and opportunities for added involvement on the part of the participants.
5. Simulations which provide miniature models of environments in which
participants may actually be living some future time.
AIMS AND VALUES
Aims and values are the foundation and the integrating framework of the
complete decision-making process, and for this reason are taken up first in the
exercises for the participants.
Aims and values determine what is satisfying and thus help the participants
to set courses. They also dictate the action to be taken, the information that
is sought, the evaluation of the information, and the weight given to various
pieces of data. The actual strategy used to achieve an objective may well be
governed by values. Even choosing to use the decision-making process may
also involve a value.
The units of aims and values take participants through a consideration of
their importance in the decision-making process, their individual and personal
nature, their definition, their recognition by others, and their conversion into
objectives for use in making decisions. Teaching aims and values can be
demanding, but stimulating. Two sensitive areas should be noted:
(1) HONESTY — participants may find it hard to be honest with themselves,
Introduction 5
their classmates or the teacher as they begin to look at themselves. Aims and
values define the uniqueness and individuality of each person. It is because of
this that fearing judgment on the part of others, participants may withdraw
from public revelations. (2) INDOCTRINATION - a teacher could be
tempted to indoctrinate participants with his own values but should avoid
doing so. Values can be learned. And those learned through exploration and
free choice may be more constant, and consciously available for use in
decision-making than those learned through indoctrination.
A participant who has only one set of values that are applied automatically,
without being examined, functions more like a machine than a
human being. Such a participant will not be as capable of determining a
unique life style as the one who has thought through his own values and aims.
Aims are statements of intention. If a participant k

Kết quả (Việt) 2:

Giới thiệu
người trẻ ngày nay đang phát triển một loạt các lối sống đòi hỏi
lựa chọn thay thế bổ sung cho các kế hoạch của cuộc sống của họ. Mặc dù nhiều người muốn
lên kế hoạch cho bản thân và tương lai của họ, những người khác không muốn suy nghĩ trước để
giáo dục hoặc nghề nghiệp hơn nữa.
Dù thái độ của một người trẻ, tuy nhiên, lựa chọn của mình có tồn tại ở
con số tăng lên, và càng nhiều cơ hội tốt hơn
các cơ hội tìm thấy sự hài lòng của cá nhân. Tuy nhiên, thêm nhiều lựa chọn thực hiện
các nhiệm vụ quyết định trong đó khó khăn hơn, vì nhiều mục đích, lợi ích
và giá trị trong cuộc xung đột, biến hơn phải được xem xét, và một lớn hơn
số lượng thông tin là cần thiết. Buộc phải lựa chọn mà không có đầy đủ
thông tin dựa trên dữ liệu khách quan hoặc kinh nghiệm cá nhân, mà không có một cảm giác
về hậu quả trong tương lai, hoặc không có đủ kỹ năng hoặc thực hành trong quá trình
của quyết định, một người già hay trẻ có thể chọn không thông minh.
Quá trình ra quyết định là cực kỳ quan quan trọng. Tuy nhiên, một số hình thức
ra quyết định được thực hiện bởi tất cả mọi người mỗi ngày trong cuộc sống của mình. Giống như thở
nó có thể là một hành động thường xuyên, nhận được ít sự chú ý cho đến khi một người đang phải đối mặt với một
quyết định quan trọng có hậu quả lâu dài. Nhưng bất chấp sự lan tỏa của nó,
và tầm quan trọng của nó đến con người và xã hội, việc ra quyết định ở
hiện tại không có tính hệ thống, nơi trang trọng trong bất kỳ chương trình giáo dục. Trong
chung, xã hội không cung cấp các phương tiện mà mọi người có thể tìm hiểu một
quá trình có ý thức để ra quyết định trừ trong đào tạo hoặc doanh nghiệp
quản lý chương trình. Thật vậy, trong giáo dục truyền thống, ra quyết định
hoàn toàn là trách nhiệm của người lớn; trẻ em khó quyết định bất cứ điều gì. Nó đã
cũng được quan sát thấy rằng, mặc dù cố vấn học tuyên bố để giúp học sinh
tìm hiểu làm thế nào để đưa ra quyết định thỏa mãn cá nhân, trên thực tế, một phần lớn
thời gian dành cho tư vấn liên quan đến việc phát triển thông tin hoặc cung cấp nó cho
họ. Tuy nhiên, thu thập thông tin là chỉ có một phân đoạn của việc ra quyết định
quá trình. Không chỉ làm nhiều học sinh không biết làm thế nào để sử dụng thông tin, họ
thiếu kiến thức về các bộ phận khác của quá trình. Đối với những lý do này, điều này
chương trình ra quyết định đã được phát triển với mục đích
chuẩn bị một chương trình học cho học sinh. Nó bao gồm mười sáu đơn vị có chứa
các hoạt động và các bài tập được thiết kế để trình bày nguyên tắc ra quyết định để
1
2 Quyết định cho trường học và Cao đẳng
học sinh để họ có thể áp dụng cuối cùng này để lựa chọn cuộc sống của họ. Nó có thể được
giảng dạy bởi các cố vấn, giáo viên hoặc giáo dục khác, những người nhìn thấy nhu cầu cần thiết của nó. Nếu
được quản lý đúng cách nó sẽ có thể giải thích cách thức mà chúng tôi thực hiện
các quyết định, và chuyển sự hiểu biết này đến tình huống mà quyết định được
yêu cầu.
QUYẾT ĐỊNH: CƠ SỞ VÀ NGUYÊN TẮC
Ra quyết định có thể được định nghĩa là quá trình mà một người sẽ lựa chọn
từ hai, hoặc nhiều hơn, sự lựa chọn tốt. Một quyết định không tồn tại trừ khi có
nhiều hơn một quá trình hành động, thay thế hoặc khả năng để xem xét, nhưng nếu một
sự lựa chọn tồn tại, quá trình quyết định có thể được sử dụng. Các giá trị tiềm năng của
quá trình này nằm trong thực tế rằng học viên của nó là nhiều khả năng sẽ được hài lòng
với quyết định của mình. Nhưng quá trình này đòi hỏi kỹ năng có thể học được, áp dụng
và đánh giá. Khi ra quyết định được khéo léo sử dụng, nó có nhiều khả năng
kết quả sẽ được đáp ứng. Thực sự là một quyết định-nhà sản xuất khéo léo có lớn hơn
quyền tự do cá nhân, bởi vì anh ta có nhiều khả năng để nhận ra, khám phá, hoặc tạo ra các
cơ hội mới và lựa chọn thay thế. Ông cũng đã kiểm soát nhiều hơn đối với cuộc sống của mình
bởi vì anh ta có thể làm giảm lượng không chắc chắn trong lựa chọn của mình, và hạn chế
mức độ mà cơ hội, hoặc những người khác, xác định tương lai của mình.
Hai người có thể phải đối mặt với một quyết định tương tự, nhưng mỗi người là khác nhau,
và có thể đặt các giá trị khác nhau về kết quả. Đó là các cá nhân, do đó,
những người làm cho mỗi quyết định độc đáo. Học kỹ năng ra quyết định tăng
khả năng đó mà mỗi người có thể đạt được những gì ông coi trọng.
GIỚI HẠN
1. Mỗi quyết định được nhất thiết phải bị giới hạn bởi những gì một người có khả năng
làm. Một người không lái xe một chiếc xe hơi không thể quyết định giữa đi bộ và
lái xe. Và, ngay cả người có khả năng lái xe, nhưng không phải là chủ xe, và
không có quyền truy cập vào một, không có sự lựa chọn của các quyết định giữa đi bộ
và lái xe. Năng lực của một người, tuy nhiên, cũng như kiến thức của ông về
làm thế nào để sử dụng lựa chọn thay thế: kiến thức đó cho anh ta kiểm soát tốt hơn các
quyết định anh ta phải làm.
2. Quyết định cũng bị giới hạn bởi những gì một người là sẵn sàng làm. Một cậu bé có thể
đi đến những bộ phim với người bạn gái của mình, cung cấp ông gọi các cô gái, nhưng nếu anh ta không
sẵn sàng để gọi cô, anh hạn chế lựa chọn của mình. Không lựa chọn để quyết định là một
quyết định thụ động - đó là một quyết định không để quyết định.
Giới thiệu 3
3. Một hạn chế thứ ba về các quyết định được xác định bởi môi trường. Nếu có
chỉ là một nhà hàng trong một thị trấn, và một cặp vợ chồng không quan tâm để lái xe đến
thị trấn khác, họ có một sự lựa chọn hạn chế về nơi để ăn tối.
4. Thiếu kiến thức về mục đích cá nhân và các giá trị (để tôi coi trọng gì?),
(Tôi nhằm để làm gì?) Và thiếu các kỹ năng ra quyết định (hoặc sử dụng không thường xuyên
các kỹ năng) cũng hạn chế, hoặc hạn chế, các quyết định có thể được thực hiện .
Tóm lại, chúng ta thấy rằng do những hạn chế của tâm trí con người, kinh tế
hoàn cảnh, thiếu thời gian, bị lỗi hoặc thông tin liên lạc đầy đủ
các hệ thống, và sự nhầm lẫn về sự kiện và giá trị, nhiều quyết định được xây dựng trên
phạm vi rất hẹp của cơ hội, và các Tất nhiên chọn chỉ là một trong một
số giới hạn, và không đầy đủ, có sẵn.
CHƯƠNG TRÌNH
Chương trình được chia thành bốn giai đoạn phân chia thành các
đơn vị mười sáu: có, trước hết, AIM, trong đó bao gồm những lý do tại sao chúng tôi
đi đến một decisional tình hình - động lực để chúng tôi quyết định. Tiếp đến
THÔNG TIN tóm tắt tất cả các sự kiện, số liệu và ý kiến cho rằng chúng ta
cần phải tạo nên tâm trí của chúng tôi. Sau đó, chúng ta phải thẩm định, quy trình do
mà chúng tôi đánh giá những sự kiện, số liệu và ý kiến liên quan đến nhu cầu của chúng ta,
và cuối cùng QUYẾT bản thân, đó là quá trình cuối cùng, đặt lại với nhau
trong ba yếu tố đầu tiên. Mỗi giai đoạn này sẽ được nghiên cứu lần lượt, cho
những đóng góp của họ để sản phẩm cuối cùng.
Mỗi đơn vị bao gồm:
(a) Một mô tả ngắn gọn về các mục tiêu bài học, đó là một phác thảo của
mình. Ứng dụng thực tế
(b) Một ngưng tụ, mà là tổng hợp các nghiên cứu trước đây trong các
đơn vị, và được thiết kế để hoạt động như một ngắn gọn cho bài giảng và thảo luận
mục đích.
(c) Một đánh giá của giáo viên chì. Điều này đặt ra một chuỗi gợi ý cho
hướng dẫn trong đơn vị.
(D) Liên kết với các đơn vị khác. Trường hợp này là thích hợp cho giáo viên được
gọi cho các đơn vị khác trong chương trình. Nếu những điều này đã được
nghiên cứu đã có, chúng được tóm tắt lại nhanh chóng. Nếu họ vẫn còn được
che phủ thì chúng được vạch ra. Mục đích của bài tập này là để phá vỡ bất kỳ
xu hướng để làm cho khoang tinh thần của các đơn vị.
4 ra quyết định cho trường học và Cao đẳng
(e) Một hướng dẫn đánh giá. Đây là một kiểm tra về giá trị của các đơn vị đã
tham gia, và thường bao gồm một danh mục kiểm tra ngắn được phát triển
thành một bản tóm tắt hoặc một bài tập tương đương.
(F) Mô tả các dụng cụ hoặc trợ được yêu cầu để dạy nó
,. với tham chiếu đặc biệt đến quyền tác giả hoặc lắp ráp các hướng
dẫn. (g) Danh mục tài liệu tham khảo, với các văn bản ưu tiên chỉ
định. Một loạt các kỹ thuật giảng dạy đã được sử dụng trong chương trình
số đó là:
1. Các bài tập (bao gồm câu hỏi, bản danh sách, các thuật toán và cá nhân
lịch sử) mà dẫn người tham gia để tạo ra các khái niệm có liên quan, và để
thực hành chúng.
2. Thảo luận trong đó cung cấp cho việc trao đổi ý tưởng giữa các thành viên,
và làm rõ các khái niệm.
3. Các hoạt động bên ngoài, mà liên quan đến việc tham gia phát hiện bên ngoài
lớp học.
4. Role-playing, cung cấp những kinh nghiệm gián tiếp, những thay đổi của tốc độ,
và cơ hội tham gia thêm vào một phần của những người tham gia.
5. Mô phỏng trong đó cung cấp mô hình thu nhỏ của các môi trường mà trong đó
người tham gia thực sự có thể sống một thời gian trong tương lai.
AIMS VÀ GIÁ TRỊ
Mục đích và giá trị là nền tảng và khuôn khổ hợp của các
quá trình ra quyết định hoàn tất, và vì lý do này được đưa lên đầu tiên trong
bài tập cho những người tham gia.
Mục đích và giá trị xác định những gì là đáp ứng và do đó giúp những người tham gia
để thiết lập các khóa học. Họ cũng chỉ thị các hành động được thực hiện, các thông tin đó
được tìm kiếm, đánh giá các thông tin, và trọng lượng cho nhiều
mẩu dữ liệu. Các chiến lược thực tế sử dụng để đạt được một mục tiêu cũng có thể được
điều chỉnh bởi các giá trị. Thậm chí lựa chọn sử dụng các quá trình ra quyết định có thể
cũng liên quan đến một giá trị.
Các đơn vị của mục tiêu và giá trị take người tham gia thông qua việc xem xét
tầm quan trọng của họ trong quá trình ra quyết định, cá nhân và cá nhân
tự nhiên, định nghĩa của họ, thừa nhận của họ bởi những người khác, và chuyển đổi của họ vào
mục tiêu để sử dụng trong việc đưa ra các quyết định. Mục đích và giá trị giảng dạy có thể được
yêu cầu, nhưng kích thích. Hai khu vực nhạy cảm cần lưu ý:
(1) HONESTY - tham gia có thể tìm thấy nó khó khăn để thành thật với bản thân,
Giới thiệu 5
người bạn cùng lớp của họ hoặc các giáo viên khi họ bắt đầu nhìn vào bản thân mình. Mục đích và
giá trị xác định sự độc đáo và cá tính của mỗi người. Đó là vì
này mà sợ sự phán xét ​​trên một phần của người khác, người tham gia có thể rút
từ mạc khải công cộng. (2) thấm nhuần tư tưởng - một giáo viên có thể bị
cám dỗ để truyền thụ cho người tham gia với các giá trị của riêng mình, nhưng nên tránh
làm như vậy. Các giá trị có thể học được. Và những người học được thông qua thăm dò và
tự do lựa chọn có thể là thường xuyên hơn, và có ý thức có sẵn để sử dụng trong
việc ra quyết định so với những người đã học qua nhồi sọ.
Một người tham gia chỉ có một tập hợp các giá trị được áp dụng tự động,
mà không được kiểm tra, chức năng giống như một máy hơn một
con người. Một người tham gia như vậy sẽ không được như khả năng xác định một
phong cách sống độc đáo như một trong những người đã suy nghĩ thông qua các giá trị và mục đích riêng của mình.
Mục đích là báo cáo về ý định. Nếu k tham gia