Originator of the Montessori method

Originator of the Montessori method of education for pre-school children, Maria Montessori, was the first woman to receive a medical degree in Italy. After receiving her degree in 1894, she worked with subnormal children as a psychiatrist at the University of Rome. It was there that she pioneered in the instruction of retarded children, especially through the use of an environment rich in manipulative materials. The success of Maria’s program with retarded children led her to believe that the same improvements could be made in the education of normal pre-school children. This led her to open the first day care centre in Rome. With its success similar institutions were opened in other parts of Europe and in the United States.
In the early part of 20th century, however, interest in the Montessori method declined because of those who argued that education should be more disciplined. But by the late 1950s the Montessori method experienced a renaissance, and in the 1960s the American Montessori Society was formed. The chief components of the Montessori method are self-motivation and auto-education. Followers of the method believe that a child will learn naturally if put in an environment with the proper materials. The teacher acts as observer and only interferes if help is needed. Educators in this system are trying to reverse the traditional system of an active teacher and passive class.

Kết quả (Việt) 1:

Người khởi của phương pháp Montessori của giáo dục cho trẻ em trường học trước, Maria Montessori, là người phụ nữ đầu tiên để nhận được một văn bằng y khoa tại ý. Sau khi nhận được văn bằng của mình vào năm 1894, cô làm việc với mức trẻ em là một bác sĩ tâm thần tại Đại học Rome. Nó đã có cô đi tiên phong trong giảng dạy trẻ em chậm, đặc biệt là thông qua sử dụng môi trường giàu manipulative vật liệu. Sự thành công của chương trình của Maria chậm con dẫn đầu cô ấy tin rằng những cải tiến tương tự có thể được thực hiện trong giáo dục trẻ em trước trường học bình thường. Điều này dẫn của mình để mở Trung tâm chăm sóc ban ngày đầu tiên ở Rome. Với sự thành công của các tổ chức tương tự đã được mở trong các phần khác của châu Âu và Hoa Kỳ. Trong giai đoạn đầu của thế kỷ 20, Tuy nhiên, quan tâm đến các phương pháp Montessori xuống vì những người lập luận rằng giáo dục nên được kỷ luật hơn. Nhưng bởi cuối những năm 1950 phương pháp Montessori trải qua một thời kỳ phục hưng, và trong thập niên 1960 Hội Montessori Hoa Kỳ được thành lập. Các thành phần chính của phương pháp Montessori là tự động lực và tự động giáo dục. Những người theo của phương pháp tin rằng một đứa trẻ sẽ tìm hiểu tự nhiên nếu đặt trong một môi trường với các tài liệu thích hợp. Giáo viên đóng vai trò như người quan sát và chỉ gây trở ngại nếu giúp đỡ cần thiết. Giáo dục trong hệ thống này đang cố gắng để đảo ngược hệ thống truyền thống của một giáo viên hoạt động và thụ động lớp.

Kết quả (Việt) 2:

Khởi của phương pháp Montessori giáo dục cho trẻ mầm non, Maria Montessori, là người phụ nữ đầu tiên nhận bằng y khoa tại Ý. Sau khi nhận được văn bằng của mình vào năm 1894, cô đã làm việc với trẻ em dưới nhiệt độ thường là một bác sĩ tâm thần học tại Đại học Rome. Ở đó, cô đi tiên phong trong sự hướng dẫn của trẻ em chậm phát triển, đặc biệt là thông qua việc sử dụng một môi trường phong phú trong các vật liệu hấp. Sự thành công của chương trình Maria với trẻ em chậm phát triển đã dẫn cô tin rằng những cải tiến tương tự có thể được thực hiện trong việc giáo dục trẻ em trước tuổi đến trường bình thường. Điều này đã dẫn cô đến mở các trung tâm chăm sóc ban ngày đầu tiên ở Rome. Với thành công của các tổ chức tương tự của nó được mở ra ở các bộ phận khác của châu Âu và ở Hoa Kỳ.
Trong những năm đầu của thế kỷ 20, tuy nhiên, sự quan tâm trong phương pháp Montessori giảm do những người cho rằng giáo dục phải có kỷ luật hơn. Tuy nhiên, vào cuối năm 1950, phương pháp Montessori trải qua một thời kỳ phục hưng, và trong những năm 1960, Montessori Society Mỹ được thành lập. Các thành phần chính của phương pháp Montessori là tự lực và tự động giáo dục. Người theo dõi của phương pháp này tin rằng một đứa trẻ sẽ học một cách tự nhiên nếu đặt trong một môi trường với các vật liệu thích hợp. Giáo viên đóng vai trò là người quan sát và chỉ can thiệp nếu giúp đỡ cần thiết. Các nhà giáo dục trong hệ thống này đang cố gắng để đảo ngược các hệ thống truyền thống của một giáo viên chủ động và thụ động lớp.