In contrast, Silva (2009) states th

In contrast, Silva (2009) states that these 21st-century skills are not new; they just
represent a shift in emphasis. For example, he says, when people started to interact with
other cultures they needed to translate knowledge into their own language and context; the
result was a massive body of knowledge they needed to write, evaluate and use in their
lives. So they had to start using more complex skills that we would today call ‘‘higherorder’’ thinking (after Bloom, Engelhart, Furst, Hill, and Krathwohl 1956) or ‘‘productive
thinking’’, rather than reproductive (after Romiszowski 1981; see also Moseley, Baumfield,
et al. 2005). In other words, people have used 21st-century skills in previous centuries but
in a different context and for slightly different purposes. Silva points out that many of
today’s teachers are familiar with these skills as they were trained to use Bloom’s taxonomy, which has organized the objectives of learning according to the level of cognitive
demand or complexity (Jerald 2009). Overall, there is some agreement on how students
might apply their learning authentically in various situations and contexts (Voogt, Erstad,
Dede, and Mishra 2013). Arne Duncan (2012), the United States Secretary of Education,
emphasises that 21st-century skills increasingly demand creativity, perseverance, problem
solving and teamwork. (For a detailed analysis of a number of these frameworks, see
Voogt et al. 2013.)

Kết quả (Việt) 1:

Ngược lại, Silva (2009) tiểu bang rằng các kỹ năng thế kỷ 21 không phải mới; họ chỉ cầnđại diện cho một sự thay đổi tầm quan trọng. Ví dụ, ông nói, khi mọi người bắt đầu tương tác vớinền văn hóa khác, họ cần thiết để dịch kiến thức sang ngôn ngữ của riêng mình và bối cảnh; Cáckết quả là một cơ thể lớn của kiến thức họ cần thiết để viết, đánh giá và sử dụng của họcuộc sống. Vì vậy, họ đã bắt đầu sử dụng những kỹ năng phức tạp hơn, chúng tôi sẽ suy nghĩ hôm nay gọi '' higherorder'' (sau khi nở, Engelhart, Furst, Hill và Krathwohl năm 1956) hoặc '' sản xuấtnghĩ đến '', chứ không phải là sinh sản (sau năm 1981 Romiszowski; xem thêm Moseley, Baumfield,et al. 2005). Nói cách khác, những người đã sử dụng kỹ năng thế kỷ 21 trong nhiều thế kỷ trước nhưngtrong một bối cảnh khác nhau và cho các mục đích khác nhau một chút. Silva chỉ ra rằng nhiều người trong sốngày hôm nay của giáo viên quen thuộc với các kỹ năng như họ đã được đào tạo để sử dụng phân loại của Bloom, đã tổ chức các mục tiêu học tập theo mức độ nhận thứcnhu cầu hoặc phức tạp (Jerald năm 2009). Nhìn chung, có một số thoả thuận về làm thế nào học sinhcó thể áp dụng việc học của họ chân thực trong các tình huống và bối cảnh (Voogt, Erstad,Dede và Mishra 2013). Arne Duncan (2012), giáo dục của ngoại trưởng Hoa Kỳ,emphasises kỹ năng thế kỷ 21 ngày càng đòi hỏi sự sáng tạo, kiên trì, vấn đềgiải quyết và làm việc theo nhóm. (Cho một phân tích chi tiết của một số những khung, xemVoogt et al. 2013.)

Kết quả (Việt) 2:

Ngược lại, Silva (2009) cho rằng những kỹ năng của thế kỷ 21 không phải là mới; họ chỉ
đại diện cho một thay đổi quan trọng. Ví dụ, ông nói, khi mọi người bắt đầu để tương tác với
các nền văn hóa khác mà họ cần thiết để dịch sang ngôn ngữ kiến thức và bối cảnh riêng của họ; các
kết quả là một cơ thể khổng lồ của kiến thức họ cần để viết, đánh giá và sử dụng trong họ
cuộc sống. Vì vậy, họ đã bắt đầu sử dụng các kỹ năng phức tạp hơn chúng ta sẽ ngày nay gọi '' higherorder '' suy nghĩ (sau Bloom, Engelhart, Furst, Hill, và Krathwohl 1956) hay '' sản xuất
suy nghĩ '', chứ không phải là sinh sản (sau khi Romiszowski 1981; thấy cũng Moseley, Baumfield,
et al. 2005). Nói cách khác, người ta đã sử dụng các kỹ năng của thế kỷ 21 ở thế kỷ trước nhưng
trong một bối cảnh khác nhau và cho các mục đích khác nhau một chút. Silva chỉ ra rằng nhiều
giáo viên ngày nay đã quen thuộc với các kỹ năng như họ đã được đào tạo để sử dụng nguyên tắc phân loại của Bloom, đã tổ chức các mục tiêu học tập theo các mức độ nhận thức
nhu cầu hoặc phức tạp (Jerald 2009). Nhìn chung, có một số thỏa thuận về cách sinh viên
có thể áp dụng cách xác thực học tập của mình trong các tình huống khác nhau và bối cảnh (Voogt, Erstad,
Dede, và Mishra 2013). Arne Duncan (2012), các Bộ Trưởng Giáo Dục Hoa Kỳ,
nhấn mạnh rằng các kỹ năng của thế kỷ 21 ngày càng đòi hỏi sự sáng tạo, kiên trì, vấn đề
giải quyết và làm việc theo nhóm. (Đối với một phân tích chi tiết của một số những khuôn khổ, xem
Voogt et al 2013.).