Another factor to consider when exa

Another factor to consider when examining the effects of social comparison on academic achievement is the notion of perceived control over one’s performance and ability (recall the theory of planned behavior). It is critical that students perceive that it is not only important to improve but also possible to improve (Huguet, Dumas, Monteil, & Genestoux, 2001). Keil, McClintock, Kramer, and Platow (1990) argued that the emphasis on social comparison standards and procedures in educational settings may be detrimental to children who consistently perform more poorly than their peers. After repeated lack of improvement in their academic performance, these students may experience less confidence in their abilities, may lose their motivation on academic tasks, and may experience lowered feelings of self-worth, consequently leading to lower academic achievement.
One group of students who are faced with constant challenges in school is children with learning disabilities. Renick and Harter (1989) found that social comparison processes played an important role in how elementary school students with learning disabilities perceived their academic competence when they compared themselves to their peers with normal achievement in a regular classroom and when they compared themselves to their peers with learning disabilities in their special needs classroom. The researchers also were interested in which group (the peers with normal achievement or the peers with learning disabilities) the students with learning disabilities spontaneously used as a comparison group. Students with learning disabilities reported that they perceived themselves to be more academically competent in the special needs classroom than in the regular classroom and that they spontaneously compared themselves with their regular classroom peers. A disturbing finding was that the students with learning disabilities’ perceptions of their own academic competence decreased across the grades tested in the study (third through eighth grades), suggesting that as these students progress through school they become increasingly aware that there is a gap between their own academic performance and that of their peers with normal achievement, a gap that they may never be able to close. According to Renick and Harter, it is this knowledge that may have a detrimental effect on the self-perceptions and feelings of self-worth of children with learning disabilities.
In view of the fact that social comparison processes can have both positive and negative effects in the classroom, what can educators do to capitalize on the ego-boosting aspects of making comparisons and, thereby, increase student achievement? The next section may offer some answers by exploring the interpersonal dynamics of the classroom.

Kết quả (Việt) 1:

Các yếu tố khác để xem xét khi xem xét những ảnh hưởng của xã hội so sánh thành tích học tập là khái niệm về nhận thức kiểm soát của một hiệu suất và khả năng (nhớ lại các lý thuyết về kế hoạch hành vi). Nó là rất quan trọng mà học sinh cảm nhận rằng đó là không chỉ quan trọng để cải thiện, nhưng cũng có thể cải thiện (Huguet, Dumas, Monteil & Genestoux, 2001). Keil, McClintock, Kramer và Platow (1990) lập luận rằng sự nhấn mạnh vào xã hội so sánh tiêu chuẩn và thủ tục trong cài đặt giáo dục có thể gây bất lợi cho con người một cách nhất quán thực hiện kém hơn đồng nghiệp của họ. Sau khi lặp đi lặp lại thiếu sự cải tiến hiệu suất học tập của họ, những học sinh có thể gặp ít sự tự tin trong khả năng của họ, có thể mất động lực của họ về công việc học tập và có thể trải nghiệm cảm giác hạ thấp giá trị bản thân, do đó dẫn đến làm giảm thành tích học tập.Một nhóm các sinh viên đang phải đối mặt với những thách thức liên tục trong trường học là trẻ em Khuyết tật học tập. Renick và Harter (1989) tìm thấy xã hội so sánh quy trình đóng một vai trò quan trọng trong cách trường tiểu học học sinh Khuyết tật học tập cảm nhận năng lực học tập của họ khi họ so sánh mình với đồng nghiệp của họ với các thành tựu bình thường trong một lớp học thường xuyên và khi họ so sánh mình với đồng nghiệp của họ học tập Khuyết tật tại đặc biệt của họ cần trong lớp học. Các nhà nghiên cứu cũng đã quan tâm đến mà nhóm (cùng với thành tích thông thường) hoặc đồng nghiệp với Khuyết tật học tập các học sinh Khuyết tật học tập một cách tự nhiên được sử dụng như là một nhóm so sánh. Học sinh Khuyết tật học tập thông báo rằng họ coi mình là học tập hơn có thẩm quyền trong các lớp học đặc biệt nhu cầu hơn trong lớp học thường xuyên và rằng họ tự so sánh mình với đồng nghiệp trong lớp học thường xuyên của họ. Một phát hiện đáng lo ngại là các sinh viên với học tập Khuyết tật nhận thức về năng lực học tập của họ giảm trên lớp được thử nghiệm trong nghiên cứu (thứ ba thông qua thứ tám lớp), gợi ý rằng học sinh tiến bộ thông qua các trường học họ trở thành ngày càng nhận thức được rằng đó là một khoảng cách giữa hiệu suất học tập riêng của họ và các đồng nghiệp của họ với thành tích bình thường, một khoảng cách mà họ không bao giờ có thể đóng. Theo Renick và Harter, đó là các kiến thức này có thể có một ảnh hưởng bất lợi cho self-perceptions và cảm xúc của trẻ em Khuyết tật học tập có giá trị.Theo quan điểm của một thực tế rằng xã hội so sánh quy trình có thể có tác động tích cực và tiêu cực trong lớp học, giáo dục có thể tận dụng các khía cạnh tự ngã, thúc đẩy thực hiện so sánh, và do đó, làm tăng thành tích học sinh? Phần tiếp theo có thể cung cấp một số câu trả lời bằng cách khai thác các động thái giao tiếp trong lớp học.

Kết quả (Việt) 2:

Một yếu tố khác cần xem xét khi kiểm tra tác dụng của so sánh xã hội trên thành tích học tập là quan điểm của kiểm soát nhận thức hơn một của hiệu suất và khả năng (nhớ lại lý thuyết về hành vi của kế hoạch). Điều quan trọng là sinh viên nhận thấy rằng nó không phải là chỉ quan trọng để cải thiện mà còn có thể cải thiện (Huguet, Dumas, Monteil, & Genestoux, 2001). Keil, McClintock, Kramer, và Platow (1990) lập luận rằng sự nhấn mạnh về tiêu chuẩn và thủ tục trong môi trường giáo dục so sánh xã hội có thể có hại cho trẻ em những người luôn hoạt động kém hơn so với đồng nghiệp của họ. Sau khi lặp đi lặp lại thiếu cải thiện thành tích học tập, những sinh viên này có thể gặp ít tự tin vào khả năng của mình, có thể mất đi động lực của họ về nhiệm vụ học tập, và có thể trải nghiệm cảm giác giảm của giá trị bản thân, từ đó dẫn đến giảm thành tích học tập.
Một nhóm sinh viên đang phải đối mặt với những thách thức liên tục trong trường học là trẻ em khuyết tật học tập. Renick và Harter (1989) tìm thấy rằng quá trình so sánh xã hội đóng một vai trò quan trọng trong cách trường tiểu học học sinh khuyết tật học tập nhận thức thẩm quyền học tập của họ khi họ so sánh bản thân mình với các đồng nghiệp của họ với thành tích bình thường trong một lớp học bình thường và khi họ so sánh bản thân mình với các đồng nghiệp của họ với khuyết tật trong nhu cầu của lớp học đặc biệt của họ học tập. Các nhà nghiên cứu cũng đã quan tâm, trong đó nhóm (các đồng nghiệp với thành tích bình thường hay đồng nghiệp với khả năng học tập) các học sinh khuyết tật học tập một cách tự nhiên được sử dụng như một nhóm so sánh. Học sinh khuyết tật học tập báo cáo rằng họ nhận thức bản thân để được học tập nhiều hơn có thẩm quyền trong các lớp học nhu cầu đặc biệt hơn so với các lớp học bình thường và họ tự so mình với các đồng nghiệp lớp học thường xuyên của họ. Một phát hiện đáng lo ngại là các học sinh có nhận thức khuyết tật học tập "của lực học thuật riêng của họ đều giảm ở các lớp thử nghiệm trong nghiên cứu (thứ ba đến lớp thứ tám), cho thấy là những học sinh tiến bộ qua trường chúng trở nên ngày càng nhận thức được rằng có một khoảng cách giữa hiệu suất của riêng mình học tập và các đồng nghiệp của họ với thành tích bình thường, một khoảng cách mà họ có thể không bao giờ có thể phải đóng cửa. Theo renick và Harter, nó là kiến thức này có thể có một ảnh hưởng bất lợi trên sự tự nhận thức và cảm xúc của giá trị bản thân của trẻ em khuyết tật học tập.
Theo quan điểm của thực tế là quá trình so sánh xã hội có thể có tác động cả tích cực và tiêu cực trong lớp học, những gì có thể các nhà giáo dục làm gì để tận dụng các khía cạnh của cái tôi thúc đẩy trong các so sánh và, do đó, gia tăng thành tích của học sinh? Phần tiếp theo có thể cung cấp một số câu trả lời bằng cách khám phá những động lực cá nhân của lớp học.