Numerous forms of assessment are av

Numerous forms of assessment are available in the field of reading. One problem is the sheer diversity of intent and focus. Some tests stress comprehen¬sion, so children are asked to read a passage and answer written or oral ques¬tions about it, or select an answer to a question from a set of alternatives. Others emphasise word recognition and sight vocabulary, so they often begin with simple two- and three-letter monosyllabic words and build up to more complex two-, three- and polysyllabic words.
One option is the 'cloze' test. This involves retyping a passage and missing out every seventh word or so, after a longer opening section has been repro¬duced to give a sense of meaning: 'Many people like to keep dogs as pets. If you own a dog, you can either let it sleep inside the house, or it can sleep outside in
its kennel. A kennel is the name for a dog's . Some people don't particularly
want their to sleep outside when the weather cold, so they let it sleep
the porch in winter.' Pupils have to fill in the missing words and teachers check how many acceptable words they can provide, like 'home' or 'house' in the case of the first gap. If they can provide two-thirds or more credible missing words, the assumption is that they can read that level of text independently, whereas40
per cent or less suggests that the text may be too frustrating for them at this stage of their development.
Diagnostic tests and the analysis of pupils' reading errors, or 'miscues' as they are sometimes called, are also common. For example, pupils who read 'book' instead of 'boot', or 'trumpet' instead of 'trouble', are probably only looking at the initial letter and may need encouragement and support to scruti¬nise the whole of the word. Practice can then be given using words that have similar openings, but different endings, like 'can' and 'cat', 'fill' and 'fish', or 'sing' and 'silly'. Caution needs to be exercised, however, that words are learned in context, as well as out of it.

Kết quả (Việt) 1:

Rất nhiều các hình thức đánh giá có sẵn trong lĩnh vực đọc. Một vấn đề là sự đa dạng tuyệt của ý định và tập trung. Một số xét nghiệm căng thẳng comprehen¬sion, do đó, trẻ em sẽ được yêu cầu để đọc một đoạn văn và các câu trả lời viết hoặc uống ques¬tions về nó, hoặc chọn một câu trả lời cho một câu hỏi từ một tập hợp các lựa chọn thay thế. Những người khác nhấn mạnh từ công nhận và tầm nhìn từ vựng, vì vậy họ thường bắt đầu với hai chữ và ba cái đơn giản đơn âm từ và xây dựng lên đến phức tạp hơn hai, ba và polysyllabic từ.Một lựa chọn là các bài kiểm tra 'cloze'. Điều này bao gồm retyping một đoạn và thiếu hiểu mỗi từ thứ bảy hoặc vì vậy, sau khi một phần mở cửa dài hơn đã là repro¬duced để cung cấp cho một cảm giác về ý nghĩa: ' nhiều người thích để giữ cho con chó như là vật nuôi. Nếu bạn sở hữu một con chó, bạn có thể hoặc là để cho nó ngủ bên trong ngôi nhà, hoặc nó có thể ngủ bên ngoài trongnuôi chó của mình. Một kennel là tên cho một con chó. Một số người không đặc biệtmuốn của họ để ngủ bên ngoài khi thời tiết lạnh, do đó, họ để cho nó ngủ porch mùa đông.' Học sinh phải điền vào từ còn thiếu và giáo viên kiểm tra bao nhiêu từ chấp nhận được, họ có thể cung cấp, giống như 'nhà' hoặc 'nhà' trong trường hợp của khoảng cách đầu tiên. Nếu họ có thể cung cấp hai phần ba hoặc đáng tin cậy hơn mất tích từ, các giả định là rằng họ có thể đọc rằng mức độ văn bản một cách độc lập, whereas40 trăm hoặc ít hơn cho thấy rằng các văn bản có thể là quá bực bội cho họ ở giai đoạn này của sự phát triển của họ.Xét nghiệm chẩn đoán và phân tích đọc lỗi các em học sinh, hay 'miscues' như chúng đôi khi được gọi là, cũng được phổ biến. Ví dụ, các em học sinh đã đọc cuốn sách thay vì 'khởi động', hoặc 'ống' thay vì 'vấn đề', có lẽ chỉ nhìn ban đầu thư và có thể cần khuyến khích và hỗ trợ cho scruti¬nise toàn bộ chữ. Thực hành sau đó có thể được sử dụng từ ngữ có cơ hội tương tự, nhưng kết thúc khác nhau, như 'có thể' và 'mèo', 'điền' và 'cá', hoặc 'hát' và 'ngớ ngẩn'. Thận trọng cần phải được thực hiện, Tuy nhiên, từ ngữ được học trong bối cảnh, cũng như ra khỏi nó.

Kết quả (Việt) 2:

Nhiều hình thức đánh giá có sẵn trong lĩnh vực đọc. Một vấn đề là sự đa dạng tuyệt đối của ý và tập trung. Một số xét nghiệm nhấn mạnh comprehen¬sion, vì vậy trẻ được yêu cầu đọc một đoạn văn và trả lời bằng văn bản hay bằng miệng ques¬tions về nó, hoặc chọn một câu trả lời cho một câu hỏi từ một tập hợp các lựa chọn thay thế. Những người khác nhấn mạnh nhận dạng từ và tầm nhìn từ vựng, vì vậy họ thường bắt đầu với hai đơn giản và ba chữ từ đơn âm và xây dựng lên đến hai phức tạp hơn, ba và các từ đa âm tiết.
Một lựa chọn là 'cloze' thử. Điều này liên quan đến việc gõ lại một đoạn và mất tích ra mỗi từ thứ bảy hay như vậy, sau khi một phần còn mở đã được repro¬duced để cung cấp cho một cảm giác về ý nghĩa: "Nhiều người muốn giữ nuôi Chó. Nếu bạn sở hữu một con chó, bạn có thể để cho nó ngủ trong nhà, hoặc nó có thể ngủ ngoài trời trong
cũi của nó. Một cũi là tên cho một con chó của. Một số người không đặc biệt
muốn họ ngủ ngoài trời khi thời tiết lạnh, do đó, họ để cho nó ngủ
ngoài hiên vào mùa đông. " Học sinh phải điền vào từ còn thiếu và giáo viên kiểm tra có bao nhiêu từ chấp nhận họ có thể cung cấp, giống như 'nhà' hoặc 'nhà' trong trường hợp khoảng cách đầu tiên. Nếu họ có thể cung cấp hai phần ba hoặc các từ còn thiếu đáng tin cậy hơn, giả định là họ có thể đọc mà mức độ văn bản độc lập, whereas40
phần trăm hoặc ít hơn cho thấy rằng các văn bản có thể là quá bực bội cho họ ở giai đoạn này của sự phát triển của họ.
Xét nghiệm chẩn đoán và phân tích các 'lỗi đọc, hoặc' học sinh sai lầm khi họ đôi khi được gọi là, cũng thường gặp. Ví dụ, học sinh, người đọc 'cuốn sách' thay vì 'khởi động', hoặc 'kèn' thay vì 'rắc rối', có lẽ chỉ nhìn vào bức thư ban đầu và cần được khuyến khích và hỗ trợ để scruti¬nise toàn bộ từ. Thực hành sau đó có thể được sử dụng từ mà có khe hở tương tự, nhưng kết thúc khác nhau, giống như 'có thể' và 'mèo', 'điền' và 'cá', hoặc 'hát' và 'ngớ ngẩn'. Thận trọng cần phải được thực hiện, tuy nhiên, rằng từ được học trong bối cảnh, cũng như ra khỏi nó.