The Pedagogy of Self-RegulationExpl

The Pedagogy of Self-Regulation
Explanations of the origins and development of self-regulation, and the role of parents and educators within this, have often been cast within a Vygotskian framework (eg: Schunk & Zimmerman, 1994) and a good deal of research has explored the ways in which adults 'scaffold' children's learning and model the processes of learning for the child. Collins, Seely Brown & Newman (1989) provided an extensive review of approaches which they termed 'cognitive apprenticeship' models of teaching and learning whereby, using various techniques, adults help to make the processes of learning explicit to children.

Several other useful pedagogical techniques deriving from this broad tradition have been investigated and developed. These include:
• ‘co-operative groupwork’ (Forman and Cazden, 1985): a range of techniques involving children in collaborative activites which oblige them to articulate their own understandings, evaluate their own performance and be reflective about their own learning.
• ‘reciprocal teaching’ (Palincsar & Brown, 1984): a structured procedure which involves teachers modeling the teaching of a particular task to children who are then asked to teach the activity to their peers
• ‘self-explanations’ (Siegler, 2002): an instructional practice which requires children to give ‘how’ and ‘why’ explanations about, for example, scientific phenomena or the events in a story, and then asks children to give explanations of their own and an adult’s reasoning
• ‘self-assessment’ (Black and Wiliam,1998) a range of pedagogical ideas involving children’s self-assessment of their own learning, including, for example, children making their own choices about the level of difficulty of tasks to be undertaken, and selecting their best work for reflective portfolios
• ‘debriefing’ (Leat & Lin, 2003): a range of techniques for reflecting upon an activity or piece of learning including ‘encouraging pupils to ask questions’, ‘making pupils explain themselves’ and ‘communicating the purpose of lessons’.

Kết quả (Việt) 1:

Sư phạm tự quy địnhGiải thích về nguồn gốc và sự phát triển của tự quy định, và vai trò của phụ huynh và giáo dục trong vòng này, thường được diễn viên trong một khuôn khổ Vygotskian (ví dụ: Schunk & Zimmerman, 1994) và một thỏa thuận tốt của nghiên cứu đã khám phá những cách mà trong đó người lớn 'đài' trẻ học tập và mô hình quá trình học tập cho trẻ em. Collins, Seely Brown & Newman (1989) cung cấp một đánh giá rộng rãi phương pháp tiếp cận mà họ gọi là 'nhận thức học nghề' mô hình giảng dạy và học tập theo đó, sử dụng kỹ thuật khác nhau, người lớn giúp cho quá trình học tập rõ ràng để trẻ em. Một số khác hữu ích sư phạm kỹ thuật bắt nguồn từ truyền thống rộng này đã được nghiên cứu và phát triển. Bao gồm:• 'hợp tác groupwork' (Forman và Cazden, 1985): một loạt các kỹ thuật liên quan đến trẻ em trong các hoạt động hợp tác mà bắt buộc họ để nói lên sự hiểu biết của riêng họ, đánh giá hiệu suất của mình và được phản xạ về học tập của họ.• 'tình dạy' (Palincsar & Brown, 1984): một quy trình có cấu trúc có liên quan đến giáo viên mô hình giảng dạy của một nhiệm vụ đặc biệt cho trẻ em những người sau đó được yêu cầu để dạy các hoạt động cho đồng nghiệp của họ• 'tự giải thích' (Siegler, 2002): một thực tế giảng dạy đòi hỏi các trẻ em để cho 'cách' và 'tại sao' giải thích về, ví dụ, các hiện tượng khoa học hoặc các sự kiện trong một câu chuyện, và sau đó yêu cầu các trẻ em để đưa ra giải thích của riêng mình và lý do một người lớn• 'tự đánh giá' (đen và Wiliam, 1998) một loạt các ý tưởng sư phạm liên quan đến trẻ em tự đánh giá học tập của mình, bao gồm, ví dụ, trẻ em làm cho sự lựa chọn riêng của họ về mức độ khó khăn của công việc được thực hiện và lựa chọn công việc của họ tốt nhất cho danh mục đầu tư phản chiếu • 'debriefing' (Leat & Lin, 2003): một loạt các kỹ thuật để phản ánh sau khi một hoạt động hoặc mảnh học bao gồm 'khuyến khích học sinh đặt câu hỏi', 'làm cho các em học sinh giải thích mình' và 'giao tiếp mục đích của bài học'.

Kết quả (Việt) 2:

Các sư phạm của Tự điều chỉnh
giải thích về nguồn gốc và sự phát triển của sự tự điều chỉnh, và vai trò của các bậc phụ huynh và các nhà giáo dục trong phạm vi này, thường được đúc trong khuôn khổ phái Vygotsky (ví dụ như: SCHUNK & Zimmerman, 1994) và một thỏa thuận tốt về nghiên cứu đã khám phá những cách thức mà người lớn 'đài' học tập của trẻ em và mô hình hóa các quá trình học tập cho trẻ em. Collins, Seely Brown & Newman (1989) cung cấp một xem xét mở rộng các cách tiếp cận mà họ gọi là mô hình 'nhận thức học nghề' giảng dạy và học tập theo đó, sử dụng các kỹ thuật khác nhau, người lớn giúp đỡ để làm cho quá trình học tập rõ ràng để trẻ em. Một số kỹ thuật sư phạm hữu ích khác bắt nguồn từ truyền thống rộng lớn này đã được nghiên cứu và phát triển. Chúng bao gồm: • 'hợp tác groupwork' (Forman và Cazden, 1985):. Một loạt các kỹ thuật liên quan đến trẻ em trong các hoạt động hợp tác mà buộc họ phải trình bày rõ sự hiểu biết của mình, đánh giá hiệu suất của riêng mình và được phản chiếu về việc học của mình • ' giảng dạy đối ứng (Palincsar & Brown, 1984): một thủ tục có cấu trúc trong đó bao gồm các giáo viên mẫu giáo của một nhiệm vụ đặc biệt cho trẻ em sau đó được yêu cầu dạy cho các hoạt động với các đồng nghiệp của họ • 'tự giải thích' (Siegler, 2002): một thực hành giảng dạy đòi hỏi trẻ em để cung cấp cho 'cách' và "tại sao" giải thích về, ví dụ, hiện tượng khoa học hoặc các sự kiện trong một câu chuyện, và sau đó yêu cầu trẻ em để giải trình của riêng mình và lý luận của người lớn • 'tự đánh giá' ( đen và Wiliam, 1998) là một loạt các ý tưởng sư phạm liên quan đến tự đánh giá của trẻ em học tập của mình, bao gồm, ví dụ, trẻ em có sự lựa chọn riêng của họ về mức độ khó khăn của nhiệm vụ cần làm, và lựa chọn tốt nhất công việc của mình cho danh mục đầu tư phản chiếu • "cuộc trao '(leat & Lin, 2003): một loạt các kỹ thuật để phản ánh trên một hoạt động hoặc một phần của việc học tập bao gồm cả' khuyến khích học sinh đặt câu hỏi", "làm cho học sinh giải thích chính mình 'và' truyền đạt những mục đích của bài học.