• Some schools have instituted a po

• Some schools have instituted a policy that prevents students from enter-ingthe first grade before they are ready to read and write. By creating a"readiness first grade" for six-year-olds who are not quite ready for the usualfirst grade, they have eliminated the need for students to repeat the same first-grade curriculum. For example, the content of the reading ma-terials variesbetween the readiness class and the regular class, so stu-dents do not repeatthe same work. Teachers report fewer behavior problems in the more positivelearning environment of this approach.
• Multi-age grouping, or mixing children from two or more grade levels in thesame classroom, can be beneficial. In this way, a child stays in the same classroom with his friends—continuing to develop socially and emotionally—but receives the appropriate academic work that he needs. It also allows the youngster to do grade-appropriate work in those areas in which he is capable.
• Some schools make adjustments during the school year itself, moving the child to a different class or involving a tutor if it is obvious he will need extrahelp.
• Sometimes children are permitted to repeat a failed semester instead of a fullyear, which requires the teacher and student to be flexible.

Kết quả (Việt) 1:

• Một số trường đã thành lập một chính sách ngăn chặn học sinh từ lớp ingthe nhập trước khi họ đã sẵn sàng để đọc và viết. Bằng cách tạo ra một "đầu tiên sẵn sàng chiến đấu lớp" cho sáu tuổi người không phải là khá sẵn sàng cho các lớp usualfirst, họ đã loại bỏ sự cần thiết cho học sinh để lặp lại chương trình giảng dạy lớp đầu tiên cùng. Ví dụ, nội dung của đọc ma-terials variesbetween các lớp học chuẩn bị sẵn sàng và các lớp học thường xuyên, rất stu-buôn do không repeatthe cùng làm việc. Giáo viên báo cáo các vấn đề hành vi ít hơn trong môi trường positivelearning thêm của cách tiếp cận này.• Nhiều tuổi nhóm, hoặc trộn các trẻ em từ hai hoặc nhiều cấp lớp trong cùng một lớp học, có thể mang lại lợi ích. Bằng cách này, một đứa trẻ được trong lớp học cùng với bạn bè của mình — tiếp tục phát triển xã hội và tình cảm- nhưng nhận được công việc học tập thích hợp mà ông cần. Nó cũng cho phép thủ trẻ để làm lớp thích hợp làm việc trong những khu vực mà trong đó ông là có khả năng.• Một số trường thực hiện điều chỉnh trong năm học chính nó, di chuyển con đến một lớp học khác nhau hoặc liên quan đến một gia sư nếu nó là rõ ràng ông sẽ cần extrahelp.• Đôi khi trẻ em được phép lặp lại không thành công kỳ thay vì một fullyear, mà yêu cầu các giáo viên và sinh viên phải linh hoạt.

Kết quả (Việt) 2:

• Một số trường đã thiết lập một chính sách ngăn chặn sinh viên từ nhập-ingthe lớp đầu tiên trước khi họ đã sẵn sàng để đọc và viết. Bằng cách tạo ra một "sự sẵn sàng cấp đầu tiên" trong sáu tuổi không phải là người hoàn toàn sẵn sàng cho các lớp usualfirst, họ đã loại bỏ sự cần thiết cho sinh viên để lặp lại các chương trình giảng dạy cấp I cùng. Ví dụ, các nội dung của bài đọc ma-terials variesbetween lớp sẵn sàng và các lớp học bình thường, vì vậy stu-vết lõm không repeatthe cùng làm việc. Giáo viên báo cáo ít vấn đề hành vi trong môi trường positivelearning hơn của phương pháp này.
• nhóm Multi-tuổi, hoặc pha trộn trẻ em từ hai hoặc nhiều cấp lớp trong thesame lớp học, có thể có lợi. Bằng cách này, một đứa trẻ ở lại trong cùng một lớp học với bạn bè của mình, tiếp tục phát triển về mặt xã hội và tình cảm-nhưng nhận công việc học tập thích hợp mà ông cần. Nó cũng cho phép các cầu thủ trẻ để làm công việc cấp thích hợp trong những lĩnh vực mà ông có khả năng.
• Một số trường học thực hiện điều chỉnh trong năm học chính nó, di chuyển trẻ đến lớp khác nhau hoặc có liên quan đến một gia sư nếu nó là rõ ràng rằng anh sẽ cần extrahelp .
• Đôi khi trẻ em được phép lặp lại thất bại trong một học kỳ thay vì một fullyear, trong đó yêu cầu các giáo viên và sinh viên phải linh hoạt.