The ultimate ambition of vocational

The ultimate ambition of vocational education and training is the development of so called operational competence (cf. Bader / Müller, 2002), as defined in training
rules and core curricula. Operational competence stands for the balanced development of skills and competencies in professional, social and even in individual areas of the personality of young people. The development of operational competence is aiming at a comprehensive personality development, which will allow young people to deal with future tasks of their working life, as well as social and private life in an active and responsible way.
Vocational education for sustainable development means acting in a permanent conflict zone between economical, ecological and social interests (cf. Schulz / Gessner
/ Kölle, 2006), which makes it absolutely necessary to extend the goal of vocational education and training within the area of development of operational competence in adding additional competencies like system competence and the competence of organisation. (cf. Hahne, 2006)
Thus, the use of competence of organisation shall empower people to use knowledge about sustainable development and to recognise problems connected with occurrences of non-sustainable development and thus find solutions towards sustainable development.
System competence is the ability and willingness to understand, to analyse and to influence the more and more complex growing technical and social systems.
The newly introduced learning field concept is regarded as especially suitable for the impartation of corresponding competencies within vocational education and training. This means to reverse in a radical and fundamental way from a traditional, strongly, systematically structured instruction, teacher focused training, with trainees in a rather passive learning role.
The learning field concept was introduced within the last decade. It means a completely new concept of an action-oriented instruction within the area of vocational education and training, which is truly oriented on real working- and business processes. (cf. Bader / Müller, 2002a) This concept is regarded to generate an appropriate development of competencies in terms of vocational education and training for sustainable development, by using action-oriented learning methods, like the project oriented-methods, leittext-oriented-methods, all aiming on the active cooperation of the trainees during the instruction process. (cf. Pahl, 2007) These learning methods put the trainee in the centre of the learning process and give him an active role rather than to provoke more enduring learning effects like before.
The instruction processes and business processes which makes instructional lessons more and more relevant for practice are the basis for the lessons which are oriented on complex working processes.
The training of future teachers and trainers in the field of vocational education and training has to meet the requirements that were named above.
The Department of Vocational Education and Human Resources Development of the Otto-von-Guericke University of Magdeburg works on the integration of vocational education for sustainable development on different stages.

Kết quả (Việt) 1:

Tham vọng cuối cùng của giáo dục dạy nghề và đào tạo là sự phát triển của cái gọi là năng lực hoạt động (x. Bader / Müller, 2002), như được định nghĩa trong đào tạoquy tắc và chương trình giảng dạy cốt lõi. Năng lực hoạt động tượng trưng cho sự phát triển cân bằng các kỹ năng và năng lực trong chuyên nghiệp, xã hội và ngay cả trong các lĩnh vực cá nhân của nhân cách của những người trẻ tuổi. Phát triển năng lực hoạt động hướng tới một sự phát triển toàn diện nhân cách, mà sẽ cho phép những người trẻ tuổi để đối phó với các nhiệm vụ trong tương lai làm việc cuộc sống của họ, cũng như cuộc sống xã hội và tư nhân một cách hoạt động và chịu trách nhiệm.Giáo dục dạy nghề phát triển bền vững có nghĩa là hành động trong một khu vực vĩnh viễn xung đột giữa các lợi ích kinh tế, sinh thái và xã hội (x. Schulz / Gessner/ Kölle / 2006), mà làm cho nó hoàn toàn cần thiết để mở rộng mục tiêu của giáo dục dạy nghề và đào tạo trong lĩnh vực phát triển năng lực hoạt động trong việc thêm các năng lực bổ sung như hệ thống thẩm quyền và năng lực của tổ chức. (x. Hahne, 2006)Vì vậy, việc sử dụng năng lực của các tổ chức sẽ trao quyền cho người sử dụng các kiến thức về phát triển bền vững và để nhận ra những vấn đề liên quan đến các sự kiện của phát triển không bền vững và do đó tìm giải pháp hướng tới phát triển bền vững.Hệ thống thẩm quyền là các khả năng và sẵn sàng để hiểu, để phân tích và ảnh hưởng đến các phức tạp hơn phát triển xã hội và kỹ thuật hệ thống.Các vừa được giới thiệu học khái niệm trường được coi là đặc biệt phù hợp cho impartation tương ứng năng lực trong ngành giáo dục dạy nghề và đào tạo. Điều này có nghĩa để đảo ngược một cách triệt để và cơ bản từ một truyền thống, mạnh mẽ, có hệ thống cấu trúc giảng dạy, tập trung đào tạo giáo viên, với các học viên trong một vai trò khá thụ động học tập.Học tập lĩnh vực khái niệm đã được giới thiệu trong thập kỷ qua. Nó có nghĩa là một khái niệm hoàn toàn mới một giảng dạy theo định hướng hành động trong khu vực của giáo dục dạy nghề và đào tạo thực sự theo định hướng trên thực tế làm việc và quy trình kinh doanh. (x. Bader / Müller, 2002a) Khái niệm này được coi là tạo ra một sự phát triển phù hợp năng lực về mặt giáo dục dạy nghề và đào tạo phát triển bền vững, bằng cách sử dụng phương pháp học tập theo định hướng hành động giống như các dự án theo định hướng-phương pháp, quá trình leittext-định hướng-phương pháp, tất cả nhằm vào sự hợp tác hoạt động của các học viên trong quá trình giảng dạy. (x. Pahl, 2007) Những phương pháp học tập đưa học viên tại Trung tâm của quá trình học tập và cung cấp cho anh ta vai trò tích cực hơn để kích động bền bỉ hơn hiệu quả học tập như trước.Hướng dẫn quy trình và quy trình kinh doanh mà làm cho bài học giảng dạy nhiều hơn và nhiều hơn nữa có liên quan cho thực hành là cơ sở cho các bài học mà được định hướng về quá trình làm việc phức tạp.Việc đào tạo của giáo viên trong tương lai và các giảng viên trong lĩnh vực giáo dục dạy nghề và đào tạo có đáp ứng các yêu cầu được đặt tên ở trên.Sở giáo dục nghề nghiệp và phát triển nguồn nhân lực đại học Otto von Guericke Magdeburg hoạt động ngày hội nhập giáo dục dạy nghề phát triển bền vững giai đoạn khác nhau.

Kết quả (Việt) 2:

Tham vọng cuối cùng của giáo dục và đào tạo nghề là sự phát triển của cái gọi là thẩm quyền hoạt động (x Bader / Müller, 2002), được xác định trong đào tạo
quy định và chương trình giảng dạy cốt lõi. Thẩm quyền hoạt động đại diện cho sự phát triển cân bằng các kỹ năng và năng lực trong nghề nghiệp, xã hội và cả trong các lĩnh vực cá nhân của nhân cách của những người trẻ tuổi. Sự phát triển của năng lực hoạt động đang hướng tới một sự phát triển nhân cách toàn diện, mà sẽ cho phép những người trẻ để đối phó với công việc tương lai của cuộc đời làm việc của họ, cũng như đời sống xã hội và tư nhân một cách chủ động và có trách nhiệm.
Giáo dục nghề nghiệp để phát triển bền vững có nghĩa là hành động một khu vực xung đột thường xuyên giữa các lợi ích kinh tế, sinh thái và xã hội (x Schulz / Gessner
/ Kolle, 2006), mà làm cho nó hoàn toàn cần thiết để mở rộng các mục tiêu của giáo dục nghề nghiệp và đào tạo trong lĩnh vực phát triển năng lực hoạt động trong việc thêm năng bổ sung như thẩm quyền hệ thống và thẩm quyền của tổ chức. (x Hahne, 2006)
Như vậy, việc sử dụng thẩm quyền của tổ chức uỷ quyền cho người sử dụng kiến thức về phát triển bền vững và nhận biết các vấn đề kết nối với lần xuất hiện của sự phát triển không bền vững và do đó tìm ra giải pháp hướng tới phát triển bền vững.
thẩm quyền hệ thống là khả năng và sẵn sàng để hiểu, để phân tích và ảnh hưởng đến các hệ thống kỹ thuật và xã hội ngày càng nhiều hơn và phức tạp hơn.
Khái niệm trường học tập mới được giới thiệu được coi là đặc biệt thích hợp cho các impartation của năng lực trong giáo dục và đào tạo nghề tương ứng. Điều này có nghĩa là để đảo ngược một cách triệt để và cơ bản từ một, hướng mạnh mẽ, cấu trúc hệ thống truyền thống, giáo viên tập trung đào tạo, với các học viên trong một vai trò học tập chứ không thụ động.
Khái niệm lĩnh vực học tập đã được giới thiệu trong vòng một thập kỷ qua. Nó có nghĩa là một khái niệm hoàn toàn mới của một hướng dẫn hành động theo định hướng trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp và đào tạo, mà là thực sự định hướng vào làm việc nặng nhọc sản và quy trình kinh doanh. (x Bader / Müller, 2002a) Khái niệm này được coi là tạo ra một sự phát triển thích hợp của năng lực trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo nghề cho phát triển bền vững, bằng cách sử dụng phương pháp học tập hành động theo định hướng, như dự án theo định hướng phương pháp, leittext-oriented- phương pháp, tất cả nhằm vào sự hợp tác tích cực của học viên trong quá trình giảng dạy. (x Pahl, 2007) Những phương pháp học tập đưa các học viên trong trung tâm của quá trình học tập và cung cấp cho anh ta một vai trò tích cực hơn để kích thích hiệu ứng học tập lâu dài hơn như trước đây.
Các quy trình hướng dẫn và quy trình kinh doanh mà làm cho bài học giảng dạy nhiều hơn và nhiều hơn nữa có liên quan để thực hành là cơ sở cho các bài học được định hướng về quy trình làm việc phức tạp.
việc đào tạo giáo viên và giảng viên tương lai trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo nghề phải đáp ứng các yêu cầu được nêu tên ở trên.
các Sở giáo dục và nguồn nhân lực Phát triển của Đại học Otto-von-Guericke Magdeburg hoạt động trên sự hội nhập của giáo dục nghề nghiệp để phát triển bền vững vào các giai đoạn khác nhau.