5. Outcomes of external evaluationT

5. Outcomes of external evaluation

The evaluation report is delivered to the head teacher. Since the 2007 reform, inspectors have evaluated the ‘level of studies’ in a school, which therefore means inspecting teams and not indi-viduals. However, each teacher covered by the inspection receives individual feedback. Inspec-tors can also provide teachers and the school management with information and advice con-nected with the findings made during their work.

In the event of an adverse report or a report containing reservations, the inspector sets the date of a follow-up to see whether the school has made improvements based on the report. If not, the procedure then allows the inspector to send an information note to the educational support and advisory services so that they can become involved. These services are structures which were also created by the 2007 ‘Inspection Decree’. They consist of educational advisers who have independent status and specific training. Their work involves supporting and supervising educational teams and school managements in their efforts to improve the results of their educational activities. These services are required to advise teachers, educational teams and schools where inspectors have identified weaknesses or shortcomings. In theory, if the required improvements are not made by the school, a procedure can be followed to withhold subsidies from the school, but this has not yet happened.

6. Reporting of external evaluation findings

Evaluation reports are not made public.

By 5 July each year, each inspector provides his or her superiors with an assessment of his or her activities. This assessment includes a report on the implementation of curricula, on educational activities in schools and on the level of studies with reference to the observations made by the inspector and, if applicable, to data from the external evaluation of students.

At least every two years, the inspector-general/coordinator (head of the inspection services) produces a general report on the activities of the entire inspection service, which is delivered to the government.



Section II. Internal evaluation of schools

1. Status and purpose

There is no specific mechanism for the internal evaluation of schools, which is mostly left to their discretion.

However, there are two mechanisms that may contribute to this evaluation:

• since the 1997 Decree defining the priority missions of education, the school council (conseil de participation) of each school has been responsible for monitoring the school plan, evaluating its implementation, and monitoring the school’s activity report;

• head teachers are provided with an annual scoreboard containing a series of administra-tive and statistical data characterising the school and its operation. This set of indicators has been available to primary schools since 2011 and to secondary schools since 2012.

2. Participation of players

The school council of each school, which is responsible for evaluating the implementation of the school plan (see Section II.1), includes members of the school (management, staff representatives), parents, student representa-tives and external representatives.

3. Evaluation tools and support

The education authorities provide various tools, indicators and methods to schools, which then decide on an internal evaluation approach.

These tools include the scoreboard, which provides data on staff (length of service, etc.) and the progress of students (repetition rate, failure rate, flow of students, proportion of new arrivals, etc.). The scoreboard also includes the average scores achieved by schools across the French Community.

More generally, the results of external evaluations of students can provide certain information. The results of each school’s external evaluation cannot be made public, but schools can compare their own results with the overall results for the French Community. They


60

N a t i o n a l P r o f i le s



can use analysis tools such as the Résultats et commentaires et les Pistes didactiques (Results and comments and Teaching methods) published by the Guidance Service of the Ministry of the French Community, which include the results for the entire system.

In some cases, schools can call on educational advisers to support their internal evaluation processes or devote an internal training day to this type of issue. However, this is left to the discretion of schools.

4. Use made of results of internal evaluation

As internal evaluations are left to the discretion of schools, there are no systematic measures in this respect.

Kết quả (Việt) 1:

5. kết quả của đánh giá bên ngoàiBáo cáo đánh giá sẽ được gửi đến giáo viên đầu. Kể từ cuộc cải tổ năm 2007, thanh tra đã đánh giá mức độ' nghiên cứu' trong một trường học, do đó có nghĩa là kiểm tra đội và không indi-viduals. Tuy nhiên, mỗi giáo viên bao phủ bởi việc kiểm tra nhận được thông tin phản hồi cá nhân. Inspec-tors cũng có thể cung cấp giáo viên và quản lý trường học với thông tin và lời khuyên con-nected với những phát hiện trong công việc của họ.Trong trường hợp một báo cáo bất lợi hoặc một báo cáo có Đặt phòng, các thanh tra bộ ngày theo dõi để xem liệu các trường học đã thực hiện cải tiến dựa trên báo cáo. Nếu không, các thủ tục sau đó cho phép các thanh tra để gửi một ghi chú thông tin để hỗ trợ giáo dục và dịch vụ tư vấn để họ có thể trở nên tham gia. Những dịch vụ có cấu trúc mà cũng được tạo ra bởi 2007 'kiểm tra nghị định'. Chúng bao gồm giáo dục cố vấn những người có tình trạng độc lập và đào tạo cụ thể. Công việc của họ liên quan đến việc hỗ trợ và giám sát đội giáo dục và trường học điều khiển trong nỗ lực của họ để cải thiện kết quả của các hoạt động giáo dục. Các dịch vụ này được yêu cầu để tư vấn cho giáo viên, các đội giáo dục và các trường học nơi thanh tra đã xác định điểm yếu hoặc thiếu sót. Trong lý thuyết, nếu cải tiến cần thiết chưa được thực hiện bởi các trường học, một thủ tục có thể được theo sau để giữ lại các trợ cấp từ các trường học, nhưng điều này đã không được xảy ra.6. thông báo kết quả bên ngoài đánh giáBáo cáo đánh giá không được công bố.Vào ngày 5 tháng 7 hàng năm, thanh tra mỗi cung cấp cấp trên của mình với một đánh giá về hoạt động của mình. Đánh giá này bao gồm một báo cáo về việc thực hiện các chương trình giảng dạy, các hoạt động giáo dục trong các trường học và về mức độ nghiên cứu với tham chiếu đến các quan sát được thực hiện bởi các thanh tra và, nếu áp dụng đối với dữ liệu từ việc đánh giá bên ngoài của sinh viên.Ít nhất mỗi hai năm, thanh tra-tổng/điều phối viên (đầu của dịch vụ kiểm tra) tạo ra một báo cáo chung về các hoạt động của dịch vụ kiểm tra toàn bộ, được gửi đến chính phủ. Phần II. Các đánh giá nội bộ của trường học1. tình trạng và mục đíchCó là không có cơ chế cụ thể cho việc đánh giá nội bộ của trường, mà là chủ yếu là trái để theo ý của họ.Tuy nhiên, có những hai cơ chế có thể đóng góp cho điều này đánh giá:• kể từ 1997 nghị định xác định nhiệm vụ ưu tiên giáo dục, hội học (conseil de tham gia) của mỗi trường đã được chịu trách nhiệm giám sát kế hoạch học, đánh giá thực hiện của nó, và giám sát các báo cáo hoạt động của trường; • đầu giáo viên được cung cấp với một bảng điểm hàng năm có một loạt các hoạt động cùng administra và số liệu thống kê characterising trường và hoạt động của nó. Này tập hợp các chỉ số đã có sẵn để trường tiểu học kể từ 2011 và trường trung học kể từ năm 2012. 2. sự tham gia của người chơiHội trường của mỗi trường, có trách nhiệm cho việc đánh giá thực hiện trường kế hoạch (xem phần II.1), bao gồm các thành viên của trường (quản lý, nhân viên đại diện), phụ huynh, học sinh representa-tives và bên ngoài đại diện.3. đánh giá công cụ và hỗ trợCác nhà chức trách giáo dục cung cấp nhiều công cụ, các chỉ số và các phương pháp cho các trường học, sau đó quyết định về một cách tiếp cận đánh giá nội bộ.Những công cụ này bao gồm các scoreboard, mà cung cấp dữ liệu về nhân viên (chiều dài của dịch vụ, vv) và sự tiến bộ của học sinh (lặp lại tỷ lệ, tỷ lệ thất bại, dòng chảy của học sinh, tỷ lệ mới, vv). Các scoreboard cũng bao gồm điểm số trung bình là đạt được bằng cách trường qua cộng đồng Pháp.Nói chung, các kết quả của đánh giá bên ngoài của các sinh viên có thể cung cấp thông tin nhất định. Kết quả của đánh giá bên ngoài của mỗi trường không thể được thực hiện công khai, nhưng trường có thể so sánh kết quả của riêng của họ với kết quả tổng thể cho cộng đồng Pháp. Họ 60 N t một tôi o n một l P r o f tôi le s có thể sử dụng công cụ phân tích chẳng hạn như các Résultats et commentaires et les Pistes didactiques (kết quả và ý kiến và phương pháp giảng dạy) được xuất bản bởi dịch vụ hướng dẫn của bộ của cộng đồng Pháp, trong đó bao gồm các kết quả cho toàn bộ hệ thống.Trong một số trường hợp, trường học có thể kêu gọi các cố vấn giáo dục để hỗ trợ các quá trình nội bộ đánh giá hoặc dành một ngày đào tạo nội bộ cho loại vấn đề. Tuy nhiên, điều này là trái để theo ý của trường học.4. sử dụng thực hiện của các kết quả của việc đánh giá nội bộKhi đánh giá nội bộ là trái để theo ý của trường học, không có không có các biện pháp có hệ thống trong sự tôn trọng này.

Kết quả (Việt) 2:

5. Kết quả của đánh giá độc lập Báo cáo đánh giá được giao cho giáo viên chủ nhiệm. Kể từ khi cải cách năm 2007, thanh tra đã đánh giá "mức độ nghiên cứu 'trong một trường học, mà do đó có nghĩa là các đội kiểm tra và không indi-các cá. Tuy nhiên, mỗi giáo viên một cuộc kiểm tra nhận được thông tin phản hồi cá nhân. Inspec-TOR cũng có thể cung cấp cho giáo viên và quản lý trường học với các thông tin và lời khuyên con-nối kết với những kết quả thực hiện trong công việc của họ. Trong trường hợp của một báo cáo bất lợi hoặc một báo cáo có chứa đặt phòng, Thanh tra bộ ngày một theo dõi để xem liệu nhà trường đã thực hiện cải tiến dựa trên báo cáo. Nếu không, các thủ tục sau đó cho phép các thanh tra viên để gửi một lưu ý thông tin để hỗ trợ và tư vấn dịch vụ giáo dục để họ có thể tham gia. Những dịch vụ này là những cấu trúc này cũng được tạo ra bởi các 'Thanh tra Nghị định' năm 2007. Chúng bao gồm các cố vấn giáo dục những người có tư cách độc lập và đào tạo cụ thể. Công việc của họ liên quan đến việc hỗ trợ và giám sát đội ngũ quản lý giáo dục và nhà trường trong những nỗ lực của họ để cải thiện kết quả của hoạt động giáo dục của họ. Những dịch vụ được yêu cầu để tư vấn cho các giáo viên, các đội giáo dục và các trường hợp thanh tra viên đã xác định được những yếu kém hoặc thiếu sót. Về lý thuyết, nếu những cải tiến cần thiết không được thực hiện bởi các trường học, một thủ tục có thể được theo sau để khấu trừ các khoản trợ cấp từ các trường, nhưng điều này vẫn chưa xảy ra. 6. Báo cáo các kết quả đánh giá độc lập báo cáo đánh giá không được công bố công khai. Bởi 05 tháng 7 mỗi năm, mỗi thanh tra cung cấp cho cấp trên của mình ra đánh giá về hoạt động của mình. Việc đánh giá này bao gồm một báo cáo về việc thực hiện các chương trình, hoạt động giáo dục trong trường học và trên mức độ nghiên cứu có sự tham khảo các quan sát của thanh tra và, nếu có thể, để dữ liệu từ các đánh giá độc lập của học sinh. Ít nhất hai năm một lần , các Tổng Thanh tra / điều phối viên (người đứng đầu của các dịch vụ kiểm tra) tạo ra một báo cáo tổng hợp về hoạt động của các dịch vụ kiểm tra toàn bộ, mà là giao cho chính phủ. Phần II. Đánh giá nội bộ của trường 1. Hiện trạng và mục đích Không có cơ chế cụ thể cho việc đánh giá nội bộ của trường, mà chủ yếu là trái với ý của họ. Tuy nhiên, có hai cơ chế đó có thể góp phần đánh giá này: • kể từ khi Nghị định năm 1997 xác định các nhiệm vụ ưu tiên của giáo dục, các trường học Hội đồng (Conseil de tham gia) của mỗi trường đã được chịu trách nhiệm cho việc giám sát các kế hoạch của trường, đánh giá việc thực hiện và giám sát các hoạt động báo cáo của nhà trường; • giáo viên đầu được cung cấp với một bảng điểm hàng năm có chứa một loạt các dữ liệu Administra-chính kịp thời và thống kê đặc trưng trường và hoạt động của nó. Điều này thiết lập các chỉ số đã có sẵn cho các trường tiểu học từ năm 2011 và đến trường trung học từ năm 2012. 2. Sự tham gia của người chơi Hội đồng trường của mỗi trường, trong đó có trách nhiệm đánh giá việc thực hiện kế hoạch học (xem Phần II.1), bao gồm các thành viên của trường (quản lý, đại diện cán bộ), phụ huynh, học sinh representa-tác xã và đại diện bên ngoài . 3. Công cụ đánh giá và hỗ trợ các cơ quan giáo dục cung cấp các công cụ khác nhau, các chỉ số và phương pháp để học, mà sau đó quyết định một cách tiếp cận đánh giá nội bộ. Những công cụ này bao gồm bảng điểm, cung cấp dữ liệu về nhân viên (chiều dài của dịch vụ, vv) và sự tiến bộ của sinh viên (tốc độ lặp lại, tỷ lệ thất bại, dòng chảy của sinh viên, tỷ lệ những người mới đến, vv). Bảng điểm cũng bao gồm các điểm trung bình đạt được của các trường trên toàn Cộng đồng Pháp. Nói chung, các kết quả của đánh giá bên ngoài của sinh viên có thể cung cấp thông tin nhất định. Các kết quả đánh giá độc lập của mỗi trường có thể không được công bố, nhưng các trường có thể so sánh kết quả của mình với kết quả tổng thể của Cộng đồng Pháp. Họ 60 N ational P ROFI le s có thể sử dụng các công cụ phân tích như et commentaires Résultats et les đường trượt tuyết didactiques (Kết quả và bình luận và phương pháp giảng dạy) được công bố bởi các dịch vụ hướng dẫn của các Bộ của Cộng đồng Pháp, trong đó bao gồm các kết quả cho toàn bộ hệ thống. Trong một số trường hợp, các trường có thể kêu gọi các chuyên gia tư vấn giáo dục để hỗ trợ các quy trình đánh giá nội bộ của họ hoặc dành một ngày đào tạo nội bộ để loại vấn đề. Tuy nhiên, điều này là trái với ý của trường. 4. Sử dụng thực hiện của kết quả đánh giá nội bộ Như đánh giá nội bộ là trái với ý của nhà trường, không có biện pháp có hệ thống trong lĩnh vực này.