What are the Causes of Plagiarism a

What are the Causes of Plagiarism and the Failure to Use and Document Sources Appropriately?

Students who are fully aware that their actions constitute plagiarism - for example, copying published information into a paper without source attribution for the purpose of claiming the information as their own, or turning in material written by another student - are guilty of academic misconduct. Although no excuse will lessen the breach of ethical conduct that such behavior represents, understanding why students plagiarize can help teachers to consider how to reduce the opportunities for plagiarism in their classrooms.

Students may fear failure or fear taking risks in their own work.
Students may have poor time-management skills or they may plan poorly for the time and effort required for research-based writing, and believe they have no choice but to plagiarize.
Students may view the course, the assignment, the conventions of academic documentation, or the consequences of cheating as unimportant.
Teachers may present students with assignments so generic or unparticularized that students may believe they are justified in looking for canned responses.
Instructors and institutions may fail to report cheating when it does occur, or may not enforce appropriate penalties.
Students are not guilty of plagiarism when they try in good faith to acknowledge others' work but fail to do so accurately or fully. These failures are largely the result of failures in prior teaching and learning: students lack the knowledge of and ability to use the conventions of authorial attribution. The following conditions and practices may result in texts that falsely appear to represent plagiarism as we have defined it:

Students may not know how to integrate the ideas of others and document the sources of those ideas appropriately in their texts.
Students will make mistakes as they learn how to integrate others' words or ideas into their own work because error is a natural part of learning.
Students may not know how to take careful and fully documented notes during their research.
Academicians and scholars may define plagiarism differently or more stringently than have instructors or administrators in students' earlier education or in other writing situations.
College instructors may assume that students have already learned appropriate academic conventions of research and documentation.
College instructors may not support students as they attempt to learn how to research and document sources; instead, instructors may assign writing that requires research and expect its appropriate documentation, yet fail to appreciate the difficulty of novice academic writers to execute these tasks successfully.
Students from other cultures may not be familiar with the conventions governing attribution and plagiarism in American colleges and universities.
In some settings, using other people's words or ideas as their own is an acceptable practice for writers of certain kinds of texts (for example, organizational documents), making the concepts of plagiarism and documentation less clear cut than academics often acknowledge and thereby confusing students who have not learned that the conventions of source attribution vary in different contexts.

Kết quả (Việt) 2:

Các nguyên nhân của Đạo văn và sự thất bại để sử dụng và các nguồn tài liệu Một cách thích hợp là gì? Học sinh là người hoàn toàn nhận thức được rằng hành động của họ tạo thành đạo văn - ví dụ, sao chép công bố thông tin vào một tờ giấy mà không có các nguồn thông tin với mục đích tuyên bố các thông tin như là của riêng của họ, hoặc chuyển vào tài liệu được viết bởi một học sinh khác - có tội của hành vi sai trái trong học tập. Mặc dù không có lý do sẽ làm giảm bớt các hành vi vi phạm quy tắc đạo đức mà hành vi đó đại diện, sự hiểu biết lý do tại sao sinh viên đạo văn có thể giúp giáo viên phải xem xét làm thế nào để giảm thiểu cơ hội cho đạo văn trong lớp. Học sinh có thể sợ thất bại hoặc sợ ra rủi ro trong công việc của mình. Học sinh có thể có kỹ năng yếu kém quản lý thời gian hoặc họ có thể lên kế hoạch kém về thời gian và nỗ lực cần thiết cho các văn bản dựa trên nghiên cứu, và tin rằng họ không có sự lựa chọn nhưng để đạo nhạc. Học sinh có thể xem quá trình, nhiệm vụ, các quy ước về tài liệu hướng dẫn học tập, hoặc hậu quả của việc gian lận là không quan trọng. Giáo viên có thể trình bày các sinh viên với các bài tập rất chung chung hoặc unparticularized mà học sinh có thể tin rằng họ là hợp lý trong việc tìm kiếm câu trả lời đóng hộp. Các giảng viên và các tổ chức có thể không báo cáo gian lận khi nó xảy ra, hoặc có thể không thi hành hình phạt thích hợp. Học sinh không có tội đạo văn khi họ cố trong đức tin tốt để thừa nhận công việc của người khác nhưng không làm như vậy chính xác hoặc không đầy đủ. Những thất bại phần lớn là kết quả của sự thất bại trong việc giảng dạy và học tập trước: học sinh thiếu hiểu biết và khả năng sử dụng các công ước của authorial ghi công. Các điều kiện và thực tiễn sau đây có thể dẫn đến những văn bản sai xuất hiện để đại diện cho đạo văn như chúng ta đã định nghĩa nó:. Học sinh có thể không biết làm thế nào để tích hợp các ý tưởng của người khác và tài liệu về nguồn gốc của những ý tưởng một cách thích hợp trong các văn bản của họ Học sinh sẽ phạm sai lầm như họ tìm hiểu làm thế nào để tích hợp những lời hay ý tưởng của người khác thành công việc của mình bởi vì lỗi là một phần tự nhiên của việc học. Học sinh có thể không biết làm thế nào để ghi chép cẩn thận và đầy đủ tài liệu trong quá trình nghiên cứu của họ. viện sĩ và học giả có thể định nghĩa đạo văn khác nhau hoặc nhiều hơn nghiêm ngặt hơn có . giảng viên hoặc quản trị viên trong giáo dục sớm của học sinh hoặc trong các tình huống văn bản khác hướng dẫn College có thể giả định rằng học sinh đã học được ước học tập thích hợp của nghiên cứu và tài liệu hướng dẫn. giảng viên trường Cao đẳng có thể không hỗ trợ sinh viên như họ cố gắng để tìm hiểu làm thế nào để nghiên cứu và các nguồn tài liệu; thay vào đó, các giảng viên có thể chỉ định bằng văn bản đòi hỏi phải nghiên cứu và mong đợi tài liệu thích hợp của nó, nhưng không đánh giá cao những khó khăn của các nhà văn học mới để thực hiện các nhiệm vụ thành công. Sinh viên từ các nền văn hóa khác có thể không quen thuộc với các công ước quản ghi công và đạo văn trong các trường đại học Mỹ và các trường đại học. Trong một số cài đặt, sử dụng từ ngữ hay ý tưởng của người khác như là của riêng của họ là một thực tế chấp nhận được cho các nhà văn của một số loại văn bản (ví dụ, tài liệu tổ chức), làm cho các khái niệm về đạo văn và tài liệu ít cắt rõ ràng hơn so với các học giả thường thừa nhận và do đó học sinh khó hiểu, người đã không biết được rằng những quy ước của các nguồn thông tin khác nhau trong những bối cảnh khác nhau.