TOWARDS A MORE AUTHENTIC ASSESSMENT

TOWARDS A MORE AUTHENTIC ASSESSMENT

As the education system has stressed the importance of developing mathematical and linguistic intelligences, it often bases student success only on the measured skills in those two intelligences. Supporters of Gardner's Theory of Multiple Intelligences believe that this emphasis is unfair. Children whose musical intelligences are highly developed, for example, may be overlooked for gifted programs or may be placed in a special education class because they do not have the required math or language scores. Teachers must seek to assess their students' learning in ways which will give an accurate overview of the their strengths and weaknesses.
As children do not learn in the same way, they cannot be assessed in a uniform fashion. Therefore, it is important that a teacher create an "intelligence profiles" for each student. Knowing how each student learns will allow the teacher to properly assess the child's progress (Lazear, 1992). This individualized evaluation practice will allow a teacher to make more informed decisions on what to teach and how to present information.
Traditional tests (e.g., multiple choice, short answer, essay...) require students to show their knowledge in a predetermined manner. Supporters of Gardner's theory claim that a better approach to assessment is to allow students to explain the material in their own ways using the different intelligences. Preferred assessment methods include student portfolios, independent projects, student journals, and assigning creative tasks. An excellent source for a more in-depth discussion on these different evaluation practices is Lazear (1992).

Kết quả (Việt) 1:

Đối với A MORE xác thực ASSESSMENT

như hệ thống giáo dục đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển trí tuệ toán học và ngôn ngữ, nó thường căn cứ sinh viên thành công chỉ trên các kỹ năng đo trong những trí tuệ hai. Những người ủng hộ của Gardner của lý thuyết của nhiều trí tuệ tin rằng nhấn mạnh này là không công bằng. Trẻ em có trí tuệ âm nhạc được phát triển mạnh, ví dụ, có thể được bỏ qua để có năng khiếu chương trình hoặc có thể được đặt trong một lớp học giáo dục đặc biệt bởi vì họ không có các yêu cầu về toán học hoặc ngôn ngữ điểm. Giáo viên phải tìm cách để đánh giá học tập của học sinh trong cách mà sẽ cung cấp cho một tổng quan chính xác của các thế mạnh và điểm yếu của họ.
Khi trẻ em tìm hiểu không vậy, họ không thể được đánh giá trong một thời trang đồng phục. Do đó, nó là quan trọng rằng một giáo viên tạo ra một cấu hình thông minh"" cho mỗi học sinh. Biết làm thế nào mỗi học sinh học sẽ cho phép các giáo viên để đúng cách đánh giá sự tiến bộ của trẻ em (Lazear, 1992). Thực hành đánh giá cá nhân này sẽ cho phép một giáo viên để đưa ra quyết định thêm thông tin về những gì để dạy và làm thế nào để trình bày thông tin.
Truyền thống các xét nghiệm (ví dụ, nhiều sự lựa chọn, câu trả lời ngắn, bài luận...) yêu cầu học sinh cho thấy kiến thức của mình một cách xác định trước. Những người ủng hộ của Gardner của lý thuyết cho rằng một cách tiếp cận tốt hơn để đánh giá là để cho phép các sinh viên để giải thích các vật liệu trong những cách riêng của họ bằng cách sử dụng trí tuệ khác nhau. Phương thức đánh giá ưa thích bao gồm danh mục đầu tư sinh viên, dự án độc lập, tạp chí sinh viên, và việc phân công nhiệm vụ sáng tạo. Một nguồn tuyệt vời cho một cuộc thảo luận sâu hơn về các thực hành này đánh giá khác nhau là Lazear (1992).

Kết quả (Việt) 2:

HƯỚNG TỚI ĐÁNH GIÁ THÊM AUTHENTIC Khi hệ thống giáo dục đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển trí tuệ toán học và ngôn ngữ, nó thường căn cứ học sinh thành công chỉ vào các kỹ năng đo trong hai trí tuệ. Những người ủng hộ thuyết Đa trí tuệ của Gardner tin rằng sự nhấn mạnh này là không công bằng. Trẻ em có trí tuệ âm nhạc đang rất phát triển, ví dụ, có thể được bỏ qua cho các chương trình năng khiếu hoặc có thể được đặt trong một lớp học giáo dục đặc biệt bởi vì họ không có toán học cần thiết hoặc điểm ngôn ngữ. Giáo viên phải tìm cách đánh giá học tập của học sinh theo những cách mà sẽ cung cấp một cái nhìn tổng quan chính xác về những điểm mạnh và điểm yếu của họ. Khi trẻ em không học trong cùng một cách, họ không thể được đánh giá một cách thống nhất. Vì vậy, điều quan trọng là một giáo viên tạo ra một "hồ sơ tình báo" cho mỗi học sinh. Biết làm thế nào mỗi học sinh học sẽ cho phép giáo viên đánh giá đúng tiến bộ của trẻ (Lazear, 1992). Thực hành đánh giá cá nhân này sẽ cho phép một giáo viên để đưa ra quyết định nhiều thông tin hơn về những gì để giảng dạy và làm thế nào để trình bày thông tin. kiểm tra truyền thống (ví dụ, nhiều lựa chọn, câu trả lời ngắn, tiểu luận ...) yêu cầu sinh viên thể hiện kiến thức của mình một cách xác định trước. Những người ủng hộ lý thuyết của Gardner cho rằng một cách tiếp cận tốt hơn để đánh giá là để cho phép học sinh để giải thích các tài liệu theo những cách riêng của họ bằng cách sử dụng trí thông minh khác nhau. Phương pháp đánh giá danh mục đầu tư ưa thích bao gồm sinh viên, dự án độc lập, tạp chí sinh viên, và giao nhiệm vụ sáng tạo. Một nguồn tuyệt vời cho một cuộc thảo luận sâu hơn về các hoạt động đánh giá khác nhau là Lazear (1992).