Figure 3.1 (based on Davis 1991) is

Figure 3.1 (based on Davis 1991) is an attempt to represent a schema, though it must be

understood that to draw a schema is essentially impossible. This representation is limited by

many factors, space being one.The notional ‘egg’ schema would have numerous links to other

schemas, and in itself constitute a tiny subset (or sub-schema) of a more expansive structure.

This particular restricted schema would form only a very tiny proportion of the whole

knowledge base of an individual.

Some of the characteristics of schemas are:

■ They are based on our general world knowledge and experiences.

■ They are generalised knowledge about situations, objects, events, feelings and actions.

■ They are incomplete and constantly evolving.

■ They are personal.

■ They are not usually totally accurate representations of a phenomenon.

■ They typically contain inaccuracies and contradictions (misconceptions).

■ They provide simplified explanations of complex phenomena.

■ They contain uncertainty but are used even if incorrect.

■ They guide our understanding of new information by providing explanations of what is

happening, what it means and what is likely to result.

Prior knowledge has a crucial part to play in constructivist learning. An existing schema

represents the sum of an individual’s current state of knowledge and understanding of the

particular topic, event, action and so on. New learning concerned with the particular topic will

involve the processes of accommodation and assimilation, and the expansion and increase in

complexity of the schema in question. For this reason, it is very important that a schema that

is to be the focus of these processes in the introduction of a new area of work in school is

activated at the outset of a new topic, and reactivated each time the learning is to move on in

subsequent lessons. In simple terms, if new learning is to take place, it is a very good idea to

review what is already known about the topic in question.The starting point of what is already

known and understood is very important if any new learning is to be effective. Schema activation

is a process which can be encouraged in classroom situations, and teachers frequently make use

of this idea in their work.

Schema theory: a summary

Cognitive psychologists refer to units of knowledge, understanding and skill as schemas, as a

way of referring to conceptual knowledge which is stored in long-term memory. It is estimated

that any adult would have hundreds of thousands of schemas in memory, which would be

interrelated in an extremely large and complex number of different ways. New schemas are

regularly created and existing schemas are constantly updated.This creating and updating takes

Kết quả (Việt) 1:

Con số 3.1 (dựa trên Davis năm 1991) là một nỗ lực để đại diện cho một giản đồ, mặc dù nó phảihiểu rằng để vẽ một sơ đồ là về cơ bản không thể. Đại diện này được giới hạn bởinhiều yếu tố, space là một. Giản đồ hay thay đổi 'quả trứng' sẽ có nhiều liên kết kháclược đồ, và trong chính nó tạo thành một tập hợp con nhỏ (hay lược đồ con) của một cấu trúc rộng hơn.Giản đồ bị giới hạn đặc biệt này sẽ tạo thành chỉ có một tỷ lệ rất nhỏ của toàn bộkho tàng kiến thức của một cá nhân.Một số các đặc tính của lược đồ là:■ Họ được dựa trên thế giới tổng hợp kiến thức và kinh nghiệm của chúng tôi.■ Bọn chúng các kiến thức tổng quát về tình huống, các đối tượng, sự kiện, cảm xúc và hành động.■ Họ là không đầy đủ và không ngừng phát triển.■ Họ là cá nhân.■ Chúng không phải là thường hoàn toàn chính xác đại diện của một hiện tượng.■ Họ thường chứa không chính xác và mâu thuẫn (quan niệm sai lầm).■ Họ cung cấp các giải thích đơn giản của hiện tượng phức tạp.■ Họ chứa sự không chắc chắn nhưng được sử dụng ngay cả nếu không chính xác.■ Họ hướng dẫn sự hiểu biết của chúng tôi về thông tin mới bằng cách cung cấp các giải thích của những gì làxảy ra, ý nghĩa của nó và những gì là khả năng kết quả.Kiến thức trước khi có một phần rất quan trọng để chơi trong đến học tập. Một lược đồ hiện cóđại diện cho số tiền của nhà nước hiện nay của một cá nhân của kiến thức và sự hiểu biết về cácchủ đề cụ thể, sự kiện, hành động và như vậy. Mới học tập có liên quan với chủ đề cụ thể sẽinvolve the processes of accommodation and assimilation, and the expansion and increase incomplexity of the schema in question. For this reason, it is very important that a schema thatis to be the focus of these processes in the introduction of a new area of work in school isactivated at the outset of a new topic, and reactivated each time the learning is to move on insubsequent lessons. In simple terms, if new learning is to take place, it is a very good idea toreview what is already known about the topic in question.The starting point of what is alreadyknown and understood is very important if any new learning is to be effective. Schema activationis a process which can be encouraged in classroom situations, and teachers frequently make useof this idea in their work.Schema theory: a summaryCognitive psychologists refer to units of knowledge, understanding and skill as schemas, as away of referring to conceptual knowledge which is stored in long-term memory. It is estimatedthat any adult would have hundreds of thousands of schemas in memory, which would beinterrelated in an extremely large and complex number of different ways. New schemas areregularly created and existing schemas are constantly updated.This creating and updating takes