P1: GYY/GSF/FYX P2: MRM/UKS QC: MRM

P1: GYY/GSF/FYX P2: MRM/UKS QC: MRM/UKS T1: MRM
LE028D-10 (Vol-4) LE028/Bornstein January 14, 2002 21:52 Char Count= 0
10
Marital Conf lict, Repair,
and Parenting
Beverly J. Wilson
Seattle Pacific University
John M. Gottman
University of Washington
Anna starts the “Hands Game” with enthusiasm and energy. She bounces up and down in her seat in
an animated manner and leans in close to her father as she tries to capture his large hands with her
own. Anna laughs loudly when she finally catches him and shouts, “Ha, I got ya!” Anna’s father appears
more tentative than Anna, smiling only slightly when she catches him. He makes few comments when she
succeeds in her attempts but continues to watch her intently, as if trying to gauge her every response. The
game continues for several more turns with Anna playing the “catcher” and her father the “catchee.”
When her father suggests that they switch roles, Anna agrees reluctantly. Her father quickly reassures
her that she can catch him again after a couple turns. She manages to elude her father’s attempts to
catch her hands for several turns but eventually he is able to capture her. As her father shouts, “I got ya
back,” she quickly pulls her hands back and up to her chest as if she has been hurt. She looks shocked
and says, “Ya . . . that’s not . . . don’t,” and averts her gaze. Her father fails to see her response at first
and continues to talk to her, stating that she will be able to get him again soon. When he finally notices
her displeasure, he tries unsuccessfully to coax her to continue the game. She whines and turns her
body away from him, drawing her leg up she kicks at him. He asks, “What’s wrong, are you tired?”
She looks angry and pulls both legs up toward her chest and sits in her chair with her arms wrapped
around her legs. She refuses to talk or look at him except for occasional glares. Her father asks, “Are ya
hungry? I’ll bet you’re hungry. Come on, we can play any game that you want. You tell me what game
you want to play and we’ll play it. Whatever you want.” Although her father clearly understands that
something is wrong, he asks about Anna’s physical state but fails to inquire or address Anna’s emotional
distress.
INTRODUCTION
Anna and her parents are participating in a study investigating the role of family interaction patterns
in children’s conduct and social problems (see Wilson, 2001, for more information). Anna’s parents
report that they are concerned about her temper, she seems to get angry easily and has few friends at
227
P1: GYY/GSF/FYX P2: MRM/UKS QC: MRM/UKS T1: MRM
LE028D-10 (Vol-4) LE028/Bornstein January 14, 2002 21:52 Char Count= 0
228 Wilson and Gottman
school or in her neighborhood. They feel frustrated about how to help her. Anna ’s father states that he
does not understand her behavior and that he only wants her to be happier. Questionnaires completed
by Anna ’s mother indicate that she is unhappily married to Anna ’s father and feels very little support
from her husband in parenting Anna. When interacting in triadic family sessions, Anna ’s mother
and father have difficulty coordinating their efforts to help her complete a homework assignment
or build a world in a sandbox with toy people, animals, and buildings. There is little mutual fun or
enjoyment in their interactions; negativity and competition dominate.
Relationships within the family may be the most intimate and in fluential forces in the lives of
individuals. Theories of individual differences have failed to predict which child will be kind and
which will be aggressive, which child will enjoy learning and which will be unable to learn, which
will be happy and which will be anxious or depressed. On the other hand, family factors do predict
many of these things in the longitudinal course of a child ’s life.
Over the past 25 years numerous studies have linked processes within the family to children ’s
prosocial behavior (Heinicke, Guthrie, and Ruth, 1997; Hetherington, Cox, and Cox, 1985; Janssens
and Dekovic, 1997; Putallaz, 1987), social and cognitive competence (Brody and Flor, 1998; Long,
Forehand, Fauber, and Brody, 1987; Long, Slater, Forehand, and Fauber, 1988; O ’Connor, Caspi,
DeFries, and Plomin, 2000; Strassberg, Dodge, Bates, and Pettit, 1992), aggression (Borkhuis and
Patalano, 1997; Hetherington et al., 1985; Johnston, Gonzalez, and Campbell, 1987; Patterson, 1971,
1982; Short, 1998), conduct problems/disorders (Anderson, Greene, Hetherington, and Clingempeel,
1999; Johnson and O ’Leary, 1987; Jouriles, Murphy, and O ’Leary, 1989; Pagani, Boulerice, Tremblay,
and Vitaro, 1997; Jouriles, P fiffner, and O ’Leary, 1988; Simons, Lin, Gordon, Conger, and Lorenz,
1999), delinquency/antisocial behavior (Emery and O ’Leary, 1982; Patterson and Stouthamer-Loeber,
1984; Peterson and Zill, 1986; Short, 1998), depression (McCabe, 1997), and anxiety/withdrawal
(Johnston et al., 1987; Long et al., 1987; Patterson, 1993; Sheets, Sandler, and West, 1996).
Recent research has found especially good predictability from the quality of couples ’ marriages to
children ’s development. It is even the case that we can predict from what the marriage is like before
children arrive to what the children will be like when they are in preschool (Cowan and Cowan,
1992). The mechanisms that account for these predictions, however, are not well understood at this
point. In the following pages we attempt to link processes in marriage to child development. In
doing this we wish to explore three major themes. First, although parental con flict has typically been
associated with negative outcomes for children, we believe that it is not con flict per se that leads to
deleterious effects but a de ficit or failure in the repair of negative interactions. We will describe a
theoretical model of dynamic homeostasis, set point, feedback, and repair that will be helpful for
organizing the research we will review about families. We suggest that con flict and miscoordinations
in relationships are a normal and healthy part of family life. It is their resolution and the ultimate
proportion of positive to negative interactions that are critical.
Second, we suggest that families serve as what we will call “emotion cultures.” It is within families
that individuals learn when and how to feel and how to think about these feelings, and hence develop
a meta-emotional life. Families report a wide diversity of feelings and cognitive structures about
emotions. For example, some families think that anger in themselves and in their children is harmful
and should not be expressed, especially by children. Others think that anger is natural but ought to be
ignored. Others believe anger should be expressed and explored with the child. We have also found
that these meta-emotional cultures are emotion and gender speci fic. Fathers often have different
attitudes toward sadness expressed by sons versus daughters, for example. These emotion cultures
within families lead to different experiences for children. These experiences, in turn, have important
consequences for individuals and relationships. When two individuals come together to form a new
family, they bring these distinct attitudes, beliefs, and biases with them.
Third, we want to make two types of recommendations: One type of recommendation is for
families who must deal with a number of normative and nonnormative transitions, and a second type of
recommendation concerns public policy related to families. For this second type of recommendation
we will propose a cumulative stress model. We will review research that shows that cumulative stress
P1: GYY/GSF/FYX P2: MRM/UKS QC: MRM/UKS T1: MRM
LE028D-10 (Vol-4) LE028/Bornstein January 14, 2002 21:52 Char Count= 0
10. Marital Con fl ict, Repair, and Parenting 229
in children ’s lives is associated with numerous child de ficits. Social policy can be developed to assist
families during transitions and restructuring.
The following sections summarize research related to the linkage between marriages and child
development. We start by discussing research on potential mechanisms for this relationship and
discuss the in fluence of marital interaction, quality, and processes related to repair of negativity.
This information is used to build a model for the regulation of negativity in families. A typology
of marriages and families based on this model is presented with a discussion of potential risks and
bene fits to children in the different types of marriages. We also discuss a number of buffers and risk
factors that may mediate the effects of marital interaction on children.
THE SEARCH FOR MECHANISMS THAT LINK MARITAL
INTERACTION AND CHILD OUTCOMES
The challenge that must be met in the area of research dealing with the transfer of marital interaction
to children is the development of theory that provides operational and testable mechanisms capable
of accounting for observed relationships. This is now quite feasible, and we suggest that the field
develop an aesthetic preference for precise theories over those that are vague and more metaphor than
mechanism. The following section summarizes research on three potential mechanisms: modeling,
cumulative stress, and parenting practices.
Modeling
Marital con flict may affect child development in a number of ways. Modeling or imitating the
aggressive behavior of others is one possible direct mechanism (Bandura, 1973; Bandura, Ross, and
Ross, 1963). Parents provide especially potent models for children because of their role as attachment
and authority figures. The salience of same-sex parents as models (Bandura, 1973; Isley, O ’Neil,
Clatfelter, and Parke, 1999) may also help to explain findings that boys are more likely to evidence
externalizing behavior and girls internalizing behavior (Block, Block, and Morrison, 1981; Emery,
1982). Research suggests that children do not need to observe actual physical aggression to evidence
an increase in these be

Kết quả (Việt) 1:

P1: GYY/GSF/FYX P2: MRM/UKS QC: MRM/UKS T1: MRMLE028D-10 (Vol-4) LE028/Bornstein 14 tháng 1 năm 2002 21:52 Char số lượng = 010Hôn nhân Conf lict, sửa chữa,và nuôi dạy conBeverly J. WilsonĐại học Seattle Thái Bình DươngJohn M. GottmanĐại học WashingtonAnna bắt đầu các trò chơi bàn tay"" với sự nhiệt tình và năng lượng. Cô trả lại lên và xuống trong ghế của mình trongmột cách hoạt hình và leans ở gần cha cô như cô cố gắng để nắm bắt tay lớn của mình với cô ấysở hữu. Anna lớn tiếng cười khi cô cuối cùng đã bắt anh ta và shouts, "Ha, tôi đã nhận ya!" Anna cha xuất hiệnhơn dự kiến hơn Anna, chỉ hơi mỉm cười khi cô ấy bắt anh ta. Ông đã làm cho vài ý kiến khi côthành công trong nỗ lực của mình nhưng vẫn tiếp tục để xem cô ấy chăm chú, như thể cố gắng để đánh giá cô phản ứng mỗi. Cáctrò chơi tiếp tục cho một số thêm quay với Anna chơi "bắt" và cha cô "catchee."Khi cha cô gợi ý rằng họ chuyển đổi vai trò, Anna miễn cưỡng đồng ý. Cha cô nhanh chóng yên tâmcô ấy rằng cô có thể bắt anh ta một lần nữa sau khi một vài lần lượt. Cô quản lý để né tránh sự nỗ lực của cha côbắt tay cho một số biến nhưng cuối cùng ông có thể nắm bắt cô ấy. Như cha của mình shouts, "tôi đã nhận yatrở lại,"cô ấy một cách nhanh chóng kéo tay trở lại và đến ngực của cô như thể cô đã bị tổn thương. Cô ấy trông bị sốcvà nói, "Ya... đó không phải là... không," và averts chiêm ngưỡng của mình. Cha không thấy phản ứng của cô lúc đầuvà tiếp tục nói chuyện với cô ấy, nói rằng cô sẽ có thể để có được anh ta một lần nữa sớm. Khi ông cuối cùng thông báokhông vừa lòng của mình, ông cố gắng không thành công để dỗ cô tiếp tục trò chơi. Cô whines và biến cô ấycơ thể xa anh ta, vẽ chân của mình lên cô đá vào anh ta. Ông hỏi, "những gì là sai, là bạn mệt mỏi?"Cô có vẻ tức giận và kéo cả hai chân đối với ngực của mình và ngồi ở ghế của mình với cánh tay của cô góiQuanh chân của mình. Cô ấy từ chối để nói chuyện hay nhìn ông ngoại trừ thỉnh thoảng glares. Cha của cô yêu cầu, "là yađói? Tôi sẽ đặt cược bạn đang đói. Đến, chúng tôi có thể chơi bất kỳ trò chơi mà bạn muốn. Bạn cho tôi biết những gì trò chơibạn muốn chơi và chúng tôi sẽ chơi nó. Bất cứ điều gì bạn muốn." Mặc dù cha cô rõ ràng hiểu rằngmột cái gì đó là sai, ông đã yêu cầu về tình trạng thể chất của Anna nhưng không để tìm hiểu hoặc giải quyết Anna của cảm xúcđau khổ.GIỚI THIỆUAnna và cha mẹ cô đang tham gia vào một nghiên cứu điều tra vai trò của gia đình tương tác mẫuở trẻ em hành vi và vấn đề xã hội (xem Wilson, năm 2001, cho biết thêm thông tin). Anna của cha mẹbáo cáo rằng họ đang quan tâm về tính khí của cô, cô ấy dường như nhận được tức giận một cách dễ dàng và có vài người bạn tại227P1: GYY/GSF/FYX P2: MRM/UKS QC: MRM/UKS T1: MRMLE028D-10 (Vol-4) LE028/Bornstein 14 tháng 1 năm 2002 21:52 Char số lượng = 0228 Wilson và Gottmantrường học hoặc trong khu phố của mình. Họ cảm thấy thất vọng về làm thế nào để giúp cô. Anna cha nói rằng ôngkhông hiểu hành vi của mình và rằng ông chỉ mong cô hạnh phúc hơn. Câu hỏi đã hoàn thànhbởi Anna của mẹ chỉ ra bà unhappily kết hôn với Anna cha và cảm thấy rất ít hỗ trợtừ người chồng của cô trong nuôi dạy con Anna. Khi tiếp xúc trong triadic gia đình phiên, Anna của mẹvà cha đã khó khăn phối hợp nỗ lực của họ để giúp cô hoàn thành một bài tập về nhàhoặc xây dựng một thế giới trong một sandbox với đồ chơi người, động vật, và các tòa nhà. Đó là chút vui vẻ lẫn nhau hoặcthưởng thức trong các tương tác của họ; tiêu cực và cạnh tranh thống trị.Mối quan hệ trong gia đình có thể là hầu hết các thân mật và fluential lực lượng trong cuộc sống củacá nhân. Lý thuyết về sự khác biệt cá nhân đã không dự đoán mà trẻ em sẽ được loại vàmà sẽ được tích cực, mà trẻ em sẽ thưởng thức học tập và đó sẽ không thể để tìm hiểu, màsẽ được hạnh phúc và sẽ được lo lắng hoặc chán nản. Mặt khác, gia đình các yếu tố dự đoánnhiều người trong số những điều này trong suốt cuộc đời của một đứa trẻ, theo chiều dọc.Trong 25 năm qua nhiều nghiên cứu đã liên kết các quy trình trong gia đình với trẻ emhành vi prosocial (Heinicke, Guthrie, và Ruth, 1997; Hetherington, Cox và Cox, 1985; Janssensvà Dekovic, năm 1997; Putallaz, 1987), xã hội và nhận thức khả năng (Brody và Flor, 1998; Long,Bộ phận trước, Fauber, và Brody, năm 1987; Long, Slater, bộ phận trước và Fauber, năm 1988; O ' Connor, Caspi,DeFries, và Plomin, năm 2000; Strassberg, Dodge, Bates, và Pettit, 1992), xâm lược (Borkhuis vàPatalano, năm 1997; Hetherington et al., 1985; Johnston, Gonzalez và Campbell, năm 1987; Patterson, 1971,1982; Ngắn, 1998), tiến hành các vấn đề/rối loạn (Anderson, Greene, Hetherington, và Clingempeel,năm 1999; Johnson và O ' Leary, năm 1987; Jouriles, Murphy và O ' Leary, năm 1989; Pagani, Boulerice, Tremblay,và Vitaro, năm 1997; Jouriles, P fiffner và O ' Leary, 1988; Simons, Lin, Gordon, Conger và Lorenz,năm 1999), hành vi chống xã hội/phạm (Emery và O ' Leary, 1982; Patterson và Stouthamer-Loeber,năm 1984; Peterson và Zill, 1986; Ngắn, 1998), trầm cảm (McCabe, 1997), và lo lắng/thu hồi(Johnston et al., năm 1987; Long et al., năm 1987; Patterson, 1993; Tấm, Sandler, và phía tây, 1996).Nghiên cứu gần đây đã tìm thấy đặc biệt là tốt dự đoán từ chất lượng của cuộc hôn nhân của cặp vợ chồng đểphát triển của trẻ em. Nó thậm chí là trường hợp chúng tôi có thể dự đoán từ những gì cuộc hôn nhân cũng giống như trước khitrẻ em đến với những gì các em sẽ giống như khi họ đang có trong mẫu giáo (Cowan và Cowan,1992). các cơ chế tài khoản cho những dự đoán, Tuy nhiên, cũng không hiểu rõ lúc nàyđiểm. Trong các trang sau đây chúng tôi cố gắng liên kết các quy trình trong hôn nhân với trẻ em phát triển. Ởlàm điều này chúng tôi muốn khám phá ba chủ đề chính. Đầu tiên, mặc dù của cha mẹ con flict thường đãliên quan đến kết quả âm tính đối với trẻ em, chúng tôi tin rằng nó không con flict cho mỗi gia nhập dẫn đếntác dụng bại hoại phong tục nhưng một de ficit hay thất bại trong việc sửa chữa của tương tác tiêu cực. Chúng tôi sẽ mô tả mộtCác mô hình lý thuyết của homeostasis năng động, điểm đặt, thông tin phản hồi, và sửa chữa sẽ rất hữu ích chotổ chức nghiên cứu chúng tôi sẽ xem xét về gia đình. Chúng tôi đề nghị rằng con flict và miscoordinationstrong mối quan hệ là một phần bình thường và lành mạnh của cuộc sống gia đình. Nó là độ phân giải của họ và cuối cùngtỷ lệ của tích cực để tiêu cực tương tác rất quan trọng.Thứ hai, chúng tôi đề nghị rằng gia đình phục vụ như là những gì chúng tôi sẽ gọi là "nền văn hóa cảm xúc." Khách sạn nằm trong gia đìnhcá nhân tìm hiểu khi nào và làm thế nào để cảm thấy và làm thế nào để suy nghĩ về những cảm xúc, và do đó phát triểnmột cuộc sống tình cảm meta. Gia đình có báo cáo một sự đa dạng rộng của cảm xúc và các cấu trúc nhận thức vềcảm xúc. Ví dụ, một số gia đình nghĩ rằng sự tức giận bản thân và con cái của họ là có hạivà nên không được thể hiện, đặc biệt là của trẻ em. Những người khác nghĩ rằng sự tức giận là tự nhiên nhưng cần phảibỏ qua. Những người khác tin tức giận nên được thể hiện và khám phá với con. Chúng tôi cũng đã tìm thấyrằng các nền văn hóa meta tình cảm là cảm xúc và giới tính speci fic. Ông bố thường có khác nhauThái độ về hướng buồn bã thể hiện bởi con trai so với con gái, ví dụ. Các nền văn hóa cảm xúctrong gia đình dẫn đến kinh nghiệm khác nhau cho trẻ em. Những kinh nghiệm, lần lượt, có quan trọnghậu quả cho cá nhân và các mối quan hệ. Khi hai cá nhân đến với nhau để tạo thành một mớigia đình, họ mang lại những khác biệt Thái độ, niềm tin và thành kiến với họ.Thứ ba, chúng tôi muốn thực hiện hai loại khuyến nghị: một loại đề nghị là chogia đình những người phải đối phó với một số bản quy phạm và nonnormative quá trình chuyển đổi, và một loại thứ haikhuyến nghị liên quan đến khu vực chính sách liên quan đến gia đình. Đối với loại thứ hai giới thiệuchúng tôi sẽ đề xuất một mô hình căng thẳng tích lũy. Chúng tôi sẽ xem xét nghiên cứu cho thấy rằng căng thẳng tích lũyP1: GYY/GSF/FYX P2: MRM/UKS QC: MRM/UKS T1: MRMLE028D-10 (Vol-4) LE028/Bornstein 14 tháng 1 năm 2002 21:52 Char số lượng = 010. hôn nhân Con fl ict, sửa chữa, và nuôi dạy con 229trong cuộc sống của trẻ em được kết hợp với nhiều trẻ em de ficits. Chính sách xã hội có thể được phát triển để hỗ trợgia đình có trong quá trình chuyển đổi và tái cấu trúc.Phần sau đây tóm tắt nghiên cứu liên quan đến liên kết giữa cuộc hôn nhân và trẻ emphát triển. Chúng tôi bắt đầu bằng việc thảo luận nghiên cứu vào các cơ chế tiềm năng để mối quan hệ này vàthảo luận về fluence tại hôn nhân tương tác, chất lượng, và các quy trình liên quan đến sửa chữa các tiêu cực.Thông tin này được sử dụng để xây dựng một mô hình cho các quy định của các tiêu cực trong gia đình. Một loại hìnhcuộc hôn nhân và gia đình dựa trên mô hình này được trình bày với một cuộc thảo luận của rủi ro tiềm năng vàBene phù hợp cho trẻ em trong các loại khác nhau của cuộc hôn nhân. Chúng tôi cũng thảo luận về một số bộ đệm và rủi royếu tố có thể dàn xếp những ảnh hưởng của hôn nhân tương tác trên trẻ em.VIỆC TÌM KIẾM CÁC CƠ CHẾ LIÊN KẾT HÔN NHÂNKẾT QUẢ TƯƠNG TÁC VÀ TRẺ EMNhững thách thức phải được đáp ứng trong lĩnh vực nghiên cứu đối phó với việc chuyển giao của hôn nhân tương táccho trẻ em là sự phát triển của lý thuyết cung cấp cơ chế hoạt động và testable có khả năngkế toán cho mối quan hệ quan sát. Điều này bây giờ là khá khả thi, và chúng tôi đề nghị rằng lĩnh vựcphát triển một sở thích thẩm Mỹ cho lý thuyết chính xác hơn với những người đang mơ hồ và nhiều ẩn dụ hơncơ chế. Phần sau đây tóm tắt nghiên cứu về cơ chế tiềm năng ba: mô hình,căng thẳng tích lũy, và nuôi dạy con thực tiễn.Mô hình hóaHôn nhân con flict có thể ảnh hưởng đến trẻ em phát triển trong một số cách. Mô hình hóa hoặc bắt chước cácCác hành vi hung hăng của những người khác là một trong những cơ chế có thể trực tiếp (Bandura, 1973; Bandura, Ross, vàRoss, 1963). Cha mẹ cung cấp đặc biệt là mạnh các mô hình cho trẻ em vì vai trò của họ như là tập tin đính kèmvà con số cơ quan. Nhô của cha mẹ cùng giới tính như mô hình (Bandura, 1973; Isley, O ' Neil,Clatfelter, và Parke, 1999) cũng có thể giúp giải thích những phát hiện rằng cậu bé có nhiều khả năng bằng chứngexternalizing hành vi và cô gái internalizing hành vi (khối, khối, và Morrison, 1981; Emery,1982). nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em không cần phải quan sát thực tế vật lý gây hấn với bằng chứngsự gia tăng này

Kết quả (Việt) 2:

P1: GYY / GSF / FYX P2: MRM / UKs QC: MRM / UKs T1: MRM
LE028D-10 (Vol-4) LE028 / Bornstein ngày 14 Tháng 1 2002 21:52 Char Đếm = 0
10
Cảnh Conf lict, sửa chữa,
và Nuôi dạy con
Beverly J. Wilson
Seattle Pacific University
John M. Gottman
Đại học Washington
Anna bắt đầu "Hands Game" với sự nhiệt tình và năng lượng. Cô nảy lên và xuống ở chỗ ngồi của mình trong
một cách sinh động và nghiêng ở gần cha cô khi cô cố gắng để nắm bắt bàn tay to lớn của mình với cô ấy
riêng. Anna cười to khi cuối cùng cô cũng bắt anh ta và hét lên, "Hà, tôi có ya!" Cha của Anna xuất hiện
nhiều hơn dự kiến hơn Anna, mỉm cười nhẹ khi cô bắt anh ta. Ông đã làm cho vài ý kiến khi cô
thành công trong nỗ lực của mình, nhưng vẫn tiếp tục nhìn cô chăm chú, như thể cố gắng để đánh cô mỗi phản ứng. Các
trò chơi tiếp tục cho thêm vài lượt với Anna chơi "bắt" và cha cô là "catchee."
Khi cha cô cho thấy rằng họ đổi vai trò, Anna đồng ý miễn cưỡng. Cha cô nhanh chóng trấn an
cô ấy rằng cô ấy có thể bắt anh ta một lần nữa sau khi một vài biến. Cô quản lý để trốn tránh những nỗ lực của cha cô để
bắt tay cô cho vài lượt nhưng cuối cùng anh có thể nắm bắt cô. Khi cha cô hét lên, "Tôi có ya
trở lại ", cô nhanh chóng kéo tay cô lại và lên đến ngực cô như thể cô đã bị tổn thương. Cô ấy trông sốc
và nói, "Ya. . . đó không phải. . . không ", và chặn các tia nhìn của cô. Cha cô không thấy phản ứng của cô lúc đầu
và tiếp tục nói chuyện với cô, nói rằng cô sẽ có thể để có được anh ta một lần nữa sớm. Khi cuối cùng ông nhận thấy
sự không hài lòng của mình, anh ta cố gắng không thành công để dỗ mình để tiếp tục cuộc chơi. Cô than vãn và biến cô
cơ thể xa anh, vẽ chân cô lên, cô đá vào anh ta. Anh hỏi: "Có chuyện gì vậy, em có mệt không?"
Cô ấy trông tức giận và kéo cả hai chân lên phía ngực cô và ngồi trong chiếc ghế của mình với cánh tay quấn
quanh chân của mình. Cô từ chối nói chuyện hoặc nhìn anh trừ vầng thường xuyên. Cha cô hỏi, "Có phải ya
đói? Tôi sẽ đặt cược bạn đang đói. Nào, chúng ta có thể chơi bất kỳ trò chơi mà bạn muốn. Bạn cho tôi biết những gì trò chơi
bạn muốn chơi và chúng tôi sẽ chơi nó. Dù bạn muốn. "Mặc dù cha cô rõ ràng hiểu rằng
cái gì là sai, ông hỏi về trạng thái vật lý của Anna nhưng không hiểu hoặc giải quyết cảm xúc của Anna
bị nạn.
GIỚI THIỆU
Anna và cha mẹ cô đang tham gia vào một nghiên cứu điều tra vai trò của mô hình tương tác gia đình
ở trẻ em ứng xử và các vấn đề xã hội (xem Wilson, năm 2001, để biết thêm thông tin). Cha mẹ của Anna
báo cáo rằng họ lo ngại về tính khí của mình, cô có vẻ tức giận một cách dễ dàng và có ít bạn bè ở
227
P1: GYY / GSF / FYX P2: MRM / UKs QC: MRM / UKs T1: MRM
LE028D-10 (Vol-4 ) LE028 / Bornstein ngày 14 Tháng 1 2002 21:52 Lượt Char = 0
228 Wilson và Gottman
trường hoặc trong khu phố của mình. Họ cảm thấy thất vọng về cách giúp đỡ cô. Cha Anna 's nói rằng ông
không hiểu được hành vi của mình và rằng ông chỉ muốn cô ấy được hạnh phúc hơn. Câu hỏi hoàn chỉnh
bởi Anna 's mẹ chỉ ra rằng cô ấy là không hạnh phúc kết hôn với Anna' s cha và cảm thấy rất ít sự hỗ trợ
từ người chồng trong việc nuôi dạy Anna. Khi tương tác trong buổi gia đình bộ ba, mẹ của Anna
và cha gặp khó khăn trong việc phối hợp các nỗ lực của họ để giúp cô hoàn thành một bài tập về nhà
hoặc xây dựng một thế giới trong một sandbox với người đồ chơi, động vật và các tòa nhà. Có rất ít niềm vui lẫn nhau hay
thưởng thức trong tương tác của họ; tiêu cực và cạnh tranh chiếm ưu thế.
Các mối quan hệ trong gia đình có thể là thân mật nhất và trong lực lượng fluential trong cuộc sống của
cá nhân. Các lý thuyết về sự khác biệt cá nhân đã thất bại trong việc dự đoán các con sẽ được loại và
đó sẽ là hung hăng, mà đứa trẻ sẽ được hưởng học tập và đó sẽ không thể học được, mà
sẽ được hạnh phúc và đó sẽ là lo lắng hay chán nản. Mặt khác, yếu tố gia đình tôi dự đoán
nhiều những điều này trong quá trình theo chiều dọc của một đứa trẻ 's cuộc sống.
Trong 25 năm qua nhiều nghiên cứu đã liên kết với các quy trình trong gia đình cho trẻ em 's
hành vi ủng hộ xã hội (Heinicke, Guthrie, và Ruth năm 1997; Hetherington, Cox, và Cox, 1985; Janssens
và Dekovic, 1997; Putallaz, 1987), lực xã hội và nhận thức (Brody và Flor, 1998; Long,
thuận tay, Fauber, và Brody, 1987; Long, Slater, thuận tay , và Fauber, 1988; O 'Connor, Caspi,
DeFries, và Plomin, 2000; Strassberg, Dodge, Bates, và Pettit, 1992), hung hăng (Borkhuis và
Patalano, 1997;. Hetherington et al, 1985; Johnston, Gonzalez, và Campbell, 1987; Patterson, 1971,
1982; ngắn, 1998), thực hiện các vấn đề / rối loạn (Anderson, Greene, Hetherington, và Clingempeel,
1999; Johnson và O 'Leary, 1987; Jouriles, Murphy, và O' Leary, 1989 ; Pagani, Boulerice, Tremblay,
và Vitaro, 1997; Jouriles, P fiffner, và O 'Leary, 1988; Simons, Lin, Gordon, Conger, và Lorenz,
1999), phạm pháp / hành vi chống đối xã hội (Emery và O 'Leary, 1982 ; Patterson và Stouthamer-Loeber,
1984; Peterson và Zill, 1986; Ngắn, 1998), trầm cảm (McCabe, 1997), và lo lắng / rút
(Johnston et al, 1987;. Long et al, 1987;. Patterson, 1993;. Sheets, Sandler, và West, 1996)
nghiên cứu gần đây đã tìm thấy đặc biệt khả năng dự báo tốt từ chất lượng của các cặp vợ chồng 'cầu hôn của
trẻ em phát triển s. Đó là ngay cả những trường hợp đó chúng ta có thể dự đoán từ những gì các cuộc hôn nhân cũng giống như trước khi
trẻ em đến với những gì các em sẽ như thế nào khi họ đang có trong mầm non (Cowan và Cowan,
1992). Các cơ chế tài khoản cho những dự đoán này, tuy nhiên, không hiểu rõ lúc này
điểm. Trong những trang tiếp theo, chúng tôi cố gắng để liên kết các quá trình trong hôn nhân để phát triển của trẻ. Trong
việc này, chúng tôi muốn khám phá ba chủ đề lớn. Thứ nhất, mặc dù con của cha mẹ bất đồng đã thường được
kết hợp với những kết quả tiêu cực cho trẻ em, chúng tôi tin rằng nó không phải là cơn bất đồng cho mỗi gia nhập dẫn đến
hậu quả tai hại nhưng một de ficit hay thất bại trong việc sửa chữa các tương tác tiêu cực. Chúng tôi sẽ mô tả một
mô hình lý thuyết của homeostasis năng động, thiết lập điểm, phản hồi và sửa chữa mà sẽ rất hữu ích cho
việc tổ chức nghiên cứu, chúng tôi sẽ xem xét về gia đình. Chúng tôi đề nghị rằng con bất đồng và miscoordinations
trong mối quan hệ là một phần bình thường và lành mạnh của đời sống gia đình. Đây là độ phân giải của họ và cuối cùng
tỷ lệ tích cực để tương tác tiêu cực đó rất quan trọng.
Thứ hai, chúng tôi đề nghị rằng các gia đình đóng vai trò như những gì chúng ta sẽ gọi là "nền văn hóa cảm xúc." Đó là trong gia đình
mà các cá nhân tìm hiểu khi nào và làm thế nào để cảm thấy như thế nào để suy nghĩ về những cảm giác này, và do đó phát triển
một cuộc sống meta-tình cảm. Gia đình báo cáo một sự đa dạng rộng của cảm xúc và các cấu trúc nhận thức về
cảm xúc. Ví dụ, một số gia đình nghĩ rằng sự tức giận trong mình và ở trẻ em của họ là có hại
và không nên được thể hiện, đặc biệt là trẻ em. Những người khác nghĩ giận dữ mà là tự nhiên nhưng phải được
bỏ qua. Những người khác tin tức giận nên được thể hiện và khám phá với các con. Chúng tôi cũng thấy
rằng những nền văn hóa meta-tình cảm là cảm xúc và giới tính đặc hiệu fic. Phụ thường có khác nhau
bày tỏ thái độ đối với nỗi buồn của con trai so với con gái, cho ví dụ. Những nền văn hóa cảm xúc
trong gia đình dẫn đến những trải nghiệm khác nhau cho trẻ em. Những kinh nghiệm này, đến lượt nó, có quan trọng
hậu quả đối với các cá nhân và các mối quan hệ. Khi hai người đến với nhau để tạo thành một mới
trong gia đình, họ mang lại những khác biệt thái độ, niềm tin, và những thành kiến với họ.
Thứ ba, chúng tôi muốn làm cho hai loại kiến nghị: Một loại khuyến nghị là cho
gia đình người phải đối phó với một số bản quy phạm và nonnormative ứng chuyển, và một loại thứ hai của
đề nghị liên quan đến chính sách công liên quan đến gia đình. Đối với loại thứ hai này giới thiệu
, chúng tôi sẽ đề xuất một mô hình căng thẳng tích lũy. Chúng tôi sẽ xem xét nghiên cứu cho thấy rằng tích lũy căng thẳng
P1: GYY / GSF / FYX P2: MRM / UKs QC: MRM / UKs T1: MRM
LE028D-10 (Vol-4) LE028 / Bornstein 14 tháng 1 năm 2002 21:52 Lượt Char = 0
10 Cảnh Côn fl ict, sửa chữa, và Nuôi 229
trong cuộc sống của trẻ em có liên quan đến nhiều con de ficits. Chính sách xã hội có thể được phát triển để hỗ trợ
các gia đình trong quá trình chuyển đổi và tái cấu trúc.
Các phần sau đây tóm tắt nghiên cứu liên quan đến các mối liên kết giữa hôn nhân và con em
phát triển. Chúng tôi bắt đầu bằng việc thảo luận nghiên cứu về cơ chế tiềm năng cho mối quan hệ này và
thảo luận trong fluence tương tác hôn nhân, chất lượng, và các quá trình liên quan đến sửa chữa các tiêu cực.
Thông tin này được sử dụng để xây dựng một mô hình cho các quy định của tiêu cực trong gia đình. Một loại hình học
của hôn nhân và gia đình dựa trên mô hình này được trình bày với một cuộc thảo luận về những rủi ro tiềm năng và
lợi ích phù hợp cho trẻ em trong các loại khác nhau của cuộc hôn nhân. Chúng tôi cũng thảo luận về một số bộ đệm và rủi ro
yếu tố có thể làm trung gian cho các hiệu ứng tương tác của hôn nhân đối với trẻ em.
THE TÌM KIẾM CHO RẰNG CÁC CƠ CHẾ LIÊN KẾT HÔN NHÂN
TƯƠNG TÁC VÀ CON KẾT QUẢ
Các thách thức đó phải được đáp ứng trong các lĩnh vực nghiên cứu đối phó với việc chuyển giao tương tác hôn nhân
cho trẻ em là sự phát triển của lý thuyết cung cấp các cơ chế hoạt động và có thể kiểm chứng khả năng
của kế toán cho các mối quan hệ quan sát. Điều này bây giờ là hoàn toàn khả thi, và chúng tôi cho rằng lĩnh vực này
phát triển một sở thích thẩm mỹ cho các lý thuyết chính xác hơn những mơ hồ và nhiều ẩn dụ hơn
cơ chế. Phần sau đây tóm tắt nghiên cứu theo ba cơ chế tiềm năng: Mô hình,
. căng thẳng tích lũy, và thực hành nuôi con
Modeling
hôn nhân con bất đồng có thể ảnh hưởng đến phát triển của trẻ trong một số cách. Mô hình hóa hoặc bắt chước các
hành vi hung hăng của người khác là một cơ chế trực tiếp có thể (Bandura, 1973; Bandura, Ross, và
Ross, 1963). Phụ huynh cung cấp mô hình đặc biệt hiệu cho con vì vai trò của họ như là tập tin đính kèm
và quyền con số. Các nổi bật của cha mẹ đồng tính như các mô hình (Bandura, 1973; Isley, O 'Neil,
Clatfelter, và Parke, 1999) cũng có thể giúp giải thích những phát hiện rằng con trai có nhiều khả năng để chứng
hành vi externalizing và cô gái hành vi nội hóa (Block, Block , và Morrison, 1981; Emery,
1982). Nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em không cần phải quan sát hung bạo thực tế để chứng minh
sự gia tăng trong các thể