While instruction may end as early

While instruction may end as early as fifth or sixth grade, issues with reading comprehension are not unique to youth populations. Issues with reading comprehension can be found even among college students who may struggle with comprehending and identifying important information in textbooks, scholarly books, and journal articles (Lei, Rhinehart, Howard & Cho, 2010). Once in college, coursework rarely focuses on reading comprehension despite college students spending the majority of their academically focused time reading and studying (Shaw, 1999). Regardless of evidence for student difficulties, many professors expect that their students are already proficient in reading comprehension due to their academic level (Shefield, R.M., Montgomery, R.J., & Moody, P.G., 2005) and often believe that college level texts are no more difficult than texts students were exposed to earlier in their academic careers (White, 2004; Lei, Rhinehart, Howard & Cho, 2010). Increasingly, research has indicated the importance prior knowledge, or, all of the information a reader possesses prior to a reading task, has on reading comprehension. Further, a number of strategies for improving reading comprehension have been developed, ranging from bottom-up strategies of manipulating the text itself before the reader processes it to top-down strategies providing the reader with tools to actively apply to improve their comprehension. This review will discuss a variety of the contributing factors to a reader’s comprehension of a text focusing on top-down and bottom-up processing, the associated interventions, and finally will culminate with a description of an underutilized empirically supported comprehension strategy

Kết quả (Việt) 1:

Trong khi hướng dẫn có thể kết thúc sớm nhất là lớp thứ năm hoặc thứ sáu, vấn đề với đọc hiểu không phải duy nhất cho cư dân thanh niên. Đọc hiểu các vấn đề có thể được tìm thấy ngay cả trong số các sinh viên đại học người có thể đấu tranh với óc và xác định các thông tin quan trọng trong sách giáo khoa, sách học thuật và các bài tạp chí (Lei, Rhinehart, Howard & Cho, 2010). Một lần trong trường đại học, học và hiếm khi tập trung vào đọc hiểu mặc dù chi tiêu phần lớn thời gian tập trung học tập của họ đọc và nghiên cứu sinh viên đại học (Shaw, 1999). Bất kể bằng chứng cho học sinh khó khăn, nhiều giáo sư mong đợi rằng học sinh của mình đã thành thạo trong việc đọc hiểu do mức độ học tập của họ (Vương, R.M., Montgomery, đi & Moody, P.G., 2005) và thường tin văn bản cấp trường đại học có không nhiều khó khăn hơn so với nội dung học sinh được tiếp xúc với trước đó trong sự nghiệp học tập của họ (màu trắng, năm 2004; Lei, Rhinehart, Howard & chợ, năm 2010). Ngày càng nhiều, nghiên cứu đã chỉ ra tầm quan trọng kiến thức trước khi, hoặc, tất cả các thông tin mà người đọc sở hữu trước khi một công việc đọc, có đọc hiểu. Hơn nữa, một số các chiến lược cho việc cải thiện đọc hiểu đã được phát triển, từ dưới lên chiến lược của thao tác văn bản chính nó trước khi người đọc xử lý nó để chiến lược trên xuống cung cấp cho người đọc với các công cụ để chủ động áp dụng để cải thiện của họ hiểu. Nhận xét này sẽ thảo luận về một loạt các yếu tố góp phần để người đọc hiểu một văn bản tập trung vào xử lý từ trên xuống và dưới lên, can thiệp liên quan, và cuối cùng sẽ lên đến với một mô tả của một chiến lược sử dụng đúng mức hỗ trợ empirically hiểu

Kết quả (Việt) 2:

Trong khi hướng dẫn có thể kết thúc sớm như lớp thứ năm hoặc thứ sáu, các vấn đề với đọc hiểu là không phải chỉ có các quần trẻ. Các vấn đề với đọc hiểu có thể được tìm thấy ngay cả trong số các sinh viên đại học người có thể đấu tranh với thấu hiểu và xác định các thông tin quan trọng trong sách giáo khoa, sách học, và các bài báo (Lei, Rhinehart, Howard & Cho, 2010). Khi ở trường đại học, các môn học hiếm khi tập trung vào việc đọc hiểu mặc dù sinh viên đại học dành phần lớn thời gian đọc tập trung học tập và nghiên cứu (Shaw, 1999). Bất kể bằng chứng cho những khó khăn của sinh viên, nhiều giáo sư hy vọng rằng học sinh của mình đã thành thạo trong việc đọc hiểu do trình độ học thuật của họ (Shefield, RM, Montgomery, RJ, & Moody, PG, 2005) và thường tin rằng bản văn trình độ đại học là không nhiều khó khăn hơn so với các văn bản sinh viên được tiếp xúc với trước đó trong sự nghiệp học tập của họ (White, 2004; Lei, Rhinehart, Howard & cho, 2010). Ngày càng có nhiều nghiên cứu đã chỉ ra những kiến ​​thức quan trọng trước, hay, tất cả các thông tin một người đọc hữu trước một nhiệm vụ đọc sách, có vào đọc hiểu. Hơn nữa, một số chiến lược để cải thiện đọc hiểu đã được phát triển, từ chiến lược dưới lên của thao tác văn bản chính nó trước khi người đọc xử lý nó để chiến lược từ trên xuống cung cấp cho người đọc với các công cụ tích cực ứng dụng để nâng cao hiểu biết của mình. Đánh giá này sẽ thảo luận về một loạt các yếu tố góp phần vào sự hiểu biết của người đọc một văn bản tập trung vào từ trên xuống và từ dưới lên chế biến, các can thiệp liên quan, và cuối cùng sẽ lên đến đỉnh cao với một mô tả của một chiến lược hiểu theo kinh nghiệm hỗ trợ sử dụng đúng mức

Kết quả (Việt) 3:

Mặc dù hướng dẫn có thể sẽ kết thúc sớm ở số 5 hay lớp 6, đọc hiểu vấn đề không phải là người duy nhất của thanh niên.Vấn đề có thể đọc hiểu của học sinh trong trường có thể hiểu và nhận dạng thông tin quan trọng của cuộc đấu tranh đó, Academic Books and Journal articles, (sấm, Rinehart, Howard và thị trấn của Nhật Bản 2010).Một khi đã vào đại học, khóa học đọc hiểu rất ít được chú ý mặc dù chi tiêu của sinh viên phần lớn thời gian đọc và học tập trung học thuật (Shaw, 1999).Dù cho học sinh khó khăn bằng chứng, rất nhiều học sinh giáo sư hy vọng ở Reading due to its Academic mức độ hiểu đã thành thạo (Shefield, R.M., Montgomery, R.J., ủ rũ,, 2005) thường nghĩ bài báo của trường Đại học đẳng cấp không hơn văn học sinh của họ bị tiết lộ trong sự nghiệp học thuật sớm hơn (Bạch, 2004; Leigh., Rinehart, Howard và thị trấn của Nhật Bản 2010).Ngày càng có nhiều nghiên cứu cho thấy, quan trọng là tri thức tiên nghiệm, hoặc tất cả các thông tin trước khi một độc giả đọc có một nhiệm vụ phải đọc hiểu.Bên cạnh đó, một số cải thiện chính sách đọc hiểu đã được phát triển từ từ đáy lên tầm chiến lược, thao túng chính văn bản trước khi xử lý nó từ trên xuống dưới, độc giả chính sách cung cấp cho độc giả, dụng cụ, tích cực áp dụng để nâng cao hiểu biết của họ.Tờ báo này sẽ thảo luận nhiều yếu tố đối với một văn bản chú trọng từ trên xuống dưới và từ dưới lên trên để đối phó với độc giả hiểu, liên quan đến các biện pháp can thiệp, và cuối cùng sẽ để miêu tả một chưa được tận dụng empirical hiểu chính sách hỗ trợ