Inquiry-based learningFrom Wikipedi

Inquiry-based learning
From Wikipedia, the free encyclopedia
Inquiry-based learning (also enquiry-based learning in British English)[1] starts by posing questions, problems or scenarios—rather than simply presenting established facts or portraying a smooth path to knowledge. The process is often assisted by a facilitator. Inquirers will identify and research issues and questions to develop their knowledge or solutions. Inquiry-based learning includes problem-based learning, and is generally used in small scale investigations and projects, as well as research.[2]

Contents [hide]
1 History
2 Characteristics of Inquiry-Based Learning
2.1 The Levels of Inquiry-Based Learning
2.2 Open/True Inquiry Learning
3 Inquiry-Based Science Education
3.1 History of Science Education
4 Inquiry-Based Learning In Other Disciplines/Programs
4.1 Ontario's Kindergarten Program Revolves Around Inquiry (Canada)
5 Misconceptions About Inquiry
6 The Neuroscience Complexity of Inquiry-Based Learning
7 Notes For Educators
7.1 Necessity for Teacher Training
8 Criticism
9 Additional Scholarly Research Literature
10 References and Further Reading
11 See also
12 External links
History[edit]
Inquiry-based learning is primarily a pedagogical method, developed during the discovery learning movement of the 1960s as a response to traditional forms of instruction - where people were required to memorize information from instructional materials.[3] The philosophy of inquiry based learning finds its antecedents in constructivist learning theories, such as the work of Piaget, Dewey, Vygotsky, and Freire among others,[4][5][6] and can be considered a constructivist philosophy. Generating information and making meaning of it based on personal or societal experience is referred to as constructivism [7] Dewey’s experiential learning pedagogy (aka: learning through experiences) comprises the learner actively participating in personal or authentic experiences to make meaning from it [8][9] Inquiry can be conducted through experiential learning because inquiry values the same concepts, which include to engage with the content/material to question, investigate and collaborate to make meaning. Vygotsky approached constructivism as learning from an experience that is influenced by society and the facilitator. The meaning constructed from an experience can be concluded as an individual or within a group.[7][8]

In the 1960s Joseph Schwab called for inquiry to be divided into four distinct levels.[10] This was later formalized by Marshall Herron in 1971, who developed the Herron Scale to evaluate the amount of inquiry within a particular lab exercise.[11] Since then, there have been a number of revisions proposed and inquiry can take various forms. There is a spectrum of inquiry-based teaching methods available. [12]

Characteristics of Inquiry-Based Learning[edit]
Specific learning processes that people engage in during inquiry-learning include:[13]

Creating questions of their own
Obtaining supporting evidence to answer the question(s)
Explaining the evidence collected
Connecting the explanation to the knowledge obtained from the investigative process
Creating an argument and justification for the explanation
Inquiry learning involves developing questions, making observations, doing research to find out what information is already recorded, developing methods for experiments, developing instruments for data collection, collecting, analyzing, and interpreting data, outlining possible explanations and creating predictions for future study.[14]

The Levels of Inquiry-Based Learning[edit]
There are many different explanations for inquiry teaching and learning and the various levels of inquiry that can exist within those contexts. The article titled The Many Levels of Inquiry by Heather Banchi and Randy Bell (2008)[14] clearly outlines four levels of inquiry. The progression seen from level one through four provides an excellent guide for how to scaffold inquiry learning skills for your students.

Level 1: Confirmation Inquiry
The teacher has taught a particular science theme or topic. The teacher then develops questions and a procedure that guides students through an activity where the results are already known. This method is great to reinforce concepts taught and to introduce students into learning to follow procedures, collect and record data correctly and to confirm and deepen understandings.

Level 2: Structured Inquiry
The teacher provides the initial question and an outline of the procedure. Students are to formulate explanations of their findings through evaluating and analyzing the data that they collect.

Level 3: Guided Inquiry
The teacher only provides the research question for the students. The students are responsible for designing and following their own procedures to test that question and then communicate their results and findings.

Level 4: Open/True Inquiry
Students formulate their own research question(s), design and follow through with a developed procedure, and communicate their findings and results. This type of inquiry is often seen in science fair contexts where students drive their own investigative questions.

Banchi and Bell (2008) explain that teachers should begin their inquiry instruction at the lower levels and work their way to open inquiry in order to effectively develop students’ inquiry skills. Open inquiry activities are only successful if students are motivated by intrinsic interests and if they are equipped with the skills to conduct their own research study.[15]

Open/True Inquiry Learning[edit]
An important aspect of inquiry-based learning (and science) is the use of open learning, as evidence suggests that only utilizing lower level inquiry is not enough to develop critical and scientific thinking to the full potential.[16][17][18] Open learning has no prescribed target or result that people have to achieve. There is an emphasis on the individual manipulating information and creating meaning from a set of given materials or circumstances.[19] In many conventional and structured learning environments, people are told what the outcome is expected to be, and then they are simply expected to 'confirm' or show evidence that this is the case.

Open learning has many benefits.[20] It means students do not simply perform experiments in a routine like fashion, but actually think about the results they collect and what they mean. With traditional non-open lessons there is a tendency for students to say that the experiment 'went wrong' when they collect results contrary to what they are told to expect. In open learning there are no wrong results, and students have to evaluate the strengths and weaknesses of the results they collect themselves and decide their value.

Open learning has been developed by a number of science educators including the American John Dewey and the German Martin Wagenschein.[citation needed] Wagenschein's ideas particularly complement both open learning and inquiry-based learning in teaching work. He emphasized that students should not be taught bald facts, but should understand and explain what they are learning. His most famous example of this was when he asked physics students to tell him what the speed of a falling object was. Nearly all students would produce an equation, but no students could explain what this equation meant.[citation needed] Wagenschien used this example to show the importance of understanding over knowledge. http://ed.fnal.gov/trc_new/sciencelines_online/fall97/activity_inserts.html

Inquiry-Based Science Education[edit]
History of Science Education[edit]
Inquiry learning has been used as a teaching and learning tool for thousands of years, however, the use of inquiry within public education has a much briefer history.[21] Ancient Greek and Roman educational philosophies focused much more on the art of agricultural and domestic skills for the middle class and oratory for the wealthy upper class. It was not until the Enlightenment, or the Age of Reason, during the late 17th and 18th century that the subject of Science was considered a respectable academic body of knowledge.[22] Up until the 1900s the study of science within education had a primary focus on memorizing and organizing facts. Unfortunately, there is still evidence that some students are still receiving this type of science instruction today.

John Dewey, a well-known philosopher of education at the beginning of the 20th century, was the first to criticize the fact that science education was not taught in a way to develop young scientific thinkers. Dewey proposed that science should be taught as a process and way of thinking – not as a subject with facts to be memorized.[21] While Dewey was the first to draw attention to this issue, much of the reform within science education followed the lifelong work and efforts of Joseph Schwab. Joseph Schwab was an educator who proposed that science did not need to be a process for identifying stable truths about the world that we live in, but rather science could be a flexible and multi-directional inquiry driven process of thinking and learning. Schwab believed that science in the classroom should more closely reflect the work of practicing scientists. Schwab developed three levels of open inquiry that align with the breakdown of inquiry processes that we see today.[23]

1. Students are provided with questions, methods and materials and are challenged to discover relationships between variables

2. Students are provided with a question, however, the method for research is up to the students to develop

3. Phenomena are proposed but students must develop their own questions and method for research to discover relationships among variables

Today, we know that students at all levels of education can successfully experience and develop deeper level thinking skills through scientific inquiry.[24] The graduated levels of scientific inquiry outlined by Schwab demonstrate that stud

Kết quả (Việt) 1:

Yêu cầu thông dạy họcTừ Wikipedia tiếng ViệtYêu cầu thông-dựa học (cũng đặt câu hỏi-dạy học ở Anh) [1] bắt đầu bằng cách đặt ra câu hỏi, vấn đề hoặc tình huống — chứ không phải chỉ đơn giản là trình bày các sự kiện được thành lập hoặc vẽ chân dung một con đường trơn tru với kiến thức. Quá trình này thường được hỗ trợ bởi một sở. Inquirers sẽ nhận biết và nghiên cứu vấn đề và câu hỏi để phát triển kiến thức hoặc giải pháp của họ. Yêu cầu thông dạy học bao gồm các vấn đề dạy học, và thường được sử dụng trong nghiên cứu quy mô nhỏ và dự án, cũng như các nghiên cứu.[2]Nội dung [ẩn] 1 lịch sử2 đặc điểm học tập dựa trên yêu cầu thông tin2.1 các đơn vị học tập dựa trên yêu cầu thông tin2.2 mở/thật sự yêu cầu thông tin học3 dựa trên yêu cầu thông tin khoa học giáo dục3.1 lịch sử của khoa học giáo dục4 yêu cầu thông dạy học trong chương trình/môn học khác4.1 Ontario nhà trẻ chương trình xoay quanh yêu cầu thông tin (Canada)5 quan niệm sai lầm về yêu cầu thông tin6 sự phức tạp của khoa học thần kinh học tập dựa trên yêu cầu thông tin7 ghi chú cho giáo dục7.1 cần thiết cho đào tạo giáo viênNhững lời chỉ trích 89 nghiên cứu bổ sung học văn học10 tham khảo và đọc thêm11 Xem thêm12 liên kết ngoàiLịch sử [sửa]Yêu cầu thông dạy học là chủ yếu là một phương pháp sư phạm, phát triển trong khi khám phá học chuyển động của thập niên 1960 như là một phản ứng với các hình thức truyền thống của dẫn - nơi mà người dân được yêu cầu để ghi nhớ các thông tin từ tài liệu giảng dạy.[3] triết lý học tập các yêu cầu thông dựa trên tìm kiếm dòng của nó trong đến học tập lý thuyết, chẳng hạn như công việc của Piaget, Dewey, Vygotsky, và Freire trong số những người khác, [4] [5] [6] và có thể được coi là một triết lý đến. Tạo ra các thông tin và làm cho ý nghĩa của nó dựa trên cá nhân hoặc kinh nghiệm xã hội được gọi là constructivism [7] Dewey kinh nghiệm học tập sư phạm (aka: học tập thông qua kinh nghiệm) bao gồm người học tích cực tham gia trong kinh nghiệm cá nhân hoặc xác thực để làm cho ý nghĩa từ đó [8] [9] yêu cầu thông tin có thể được thực hiện thông qua kinh nghiệm học tập vì yêu cầu thông tin giá trị các khái niệm tương tự, bao gồm tham gia với các nội dung/tài liệu cho câu hỏi, điều tra và cộng tác để làm cho ý nghĩa. Vygotsky tiếp cận constructivism là học hỏi từ một kinh nghiệm đó chịu ảnh hưởng của xã hội và sở. Ý nghĩa được xây dựng từ một kinh nghiệm có thể được ký kết như là một cá nhân hoặc trong một nhóm.[7][8]Trong thập niên 1960 Joseph Schwab kêu gọi yêu cầu thông tin được chia thành bốn cấp độ khác nhau.[10] điều này sau này chính thức hóa bởi Marshall Herron năm 1971, đã phát triển quy mô Herron để đánh giá số lượng yêu cầu thông tin trong một tập thể dục phòng thí nghiệm cụ thể.[11] kể từ đó, đã có một số sửa đổi được đề xuất và yêu cầu thông tin có thể mất nhiều hình thức. Đó là một quang phổ của phương pháp giảng dạy dựa trên yêu cầu thông tin có sẵn. [12]Đặc điểm của yêu cầu thông dạy học [sửa]Quá trình học tập cụ thể mà những người tham gia trong học tập yêu cầu thông tin bao gồm: [13]Việc tạo ra các câu hỏi của riêng mìnhThu thập các bằng chứng hỗ trợ để trả lời các () câu hỏiGiải thích các bằng chứng thu thậpKết nối những lời giải thích với các kiến thức thu được từ quá trình điều traTạo ra một đối số và biện minh cho những lời giải thíchYêu cầu thông tin học tập liên quan đến việc phát triển các câu hỏi, làm cho các quan sát, làm nghiên cứu để tìm hiểu những thông tin đã được lưu trữ, phát triển phương pháp để thử nghiệm, phát triển công cụ cho thu thập dữ liệu, thu thập, phân tích, và giải thích dữ liệu, phác thảo có thể giải thích và tạo ra các dự đoán cho việc học tập trong tương lai.[14]Học tập Levels of Inquiry-Based [sửa]Có rất nhiều lời giải thích khác nhau cho yêu cầu thông tin giảng dạy và học tập và các cấp độ khác nhau của việc điều tra có thể tồn tại trong những bối cảnh. Bài viết có tiêu đề The nhiều cấp độ của việc điều tra của Heather Banchi và Randy Bell (năm 2008) [14] rõ ràng vạch ra bốn cấp độ của việc điều tra. Sự tiến triển nhìn từ cấp độ một thông qua bốn cung cấp một hướng dẫn tuyệt vời về cách đài yêu cầu thông tin học kỹ năng cho sinh viên của bạn.Cấp độ 1: Xác nhận yêu cầu thông tinCác giáo viên đã dạy một chủ đề khoa học đặc biệt hoặc chủ đề. Các giáo viên sau đó phát triển các câu hỏi và một thủ tục hướng dẫn học sinh thông qua một hoạt động mà kết quả đã được biết đến. Phương pháp này là tuyệt vời để tăng cường cho khái niệm dạy và để giới thiệu các sinh viên vào học tập để làm theo thủ tục, thu thập và ghi lại dữ liệu một cách chính xác và để xác nhận và làm sâu sắc thêm sự hiểu biết.Cấp 2: Yêu cầu thông tin có cấu trúcCác giáo viên cung cấp các câu hỏi ban đầu và một phác thảo của các thủ tục. Sinh viên phải xây dựng lời giải thích của những phát hiện của họ thông qua việc đánh giá và phân tích các dữ liệu mà họ thu thập.Cấp độ 3: Hướng dẫn yêu cầu thông tinGiáo viên chỉ cung cấp câu hỏi nghiên cứu cho các sinh viên. Các sinh viên có trách nhiệm thiết kế và sau các quy trình riêng của họ để kiểm tra câu hỏi và sau đó liên lạc kết quả và những phát hiện của họ.Cấp độ 4: Mở/thật sự yêu cầu thông tinHọc sinh xây dựng riêng của họ () câu hỏi nghiên cứu, thiết kế và làm theo thông qua với một thủ tục phát triển, và giao tiếp của những phát hiện và kết quả. Loại này của việc điều tra thường thấy trong bối cảnh hội chợ khoa học nơi sinh viên lái xe câu hỏi điều tra riêng của họ.Banchi và Bell (2008) giải thích rằng giáo viên nên bắt đầu hướng dẫn yêu cầu thông tin của họ ở mức thấp hơn và làm việc theo cách của họ để mở yêu cầu thông tin để có hiệu quả phát triển học sinh yêu cầu thông tin kỹ năng. Hoạt động yêu cầu thông tin mở được chỉ thành công nếu sinh viên được thúc đẩy bởi những lợi ích nội tại và nếu họ được trang bị những kỹ năng để tiến hành nghiên cứu nghiên cứu riêng của họ.[15]Mở/thật sự yêu cầu thông tin học tập [sửa]Một khía cạnh quan trọng của yêu cầu thông-dựa học tập (và khoa học) là việc sử dụng học tập mở, như bằng chứng cho thấy rằng chỉ bằng cách sử dụng yêu cầu thông tin cấp thấp không phải là đủ để phát triển tư duy phê phán và khoa học đến hết tiềm năng.[16][17][18] mở học tập không có quy định mục tiêu hoặc kết quả mà con người có để đạt được. Có là một nhấn mạnh vào cá nhân thao tác thông tin và tạo ra ý nghĩa từ một tập hợp các vật liệu hoặc hoàn cảnh.[19] trong nhiều môi trường học tập thông thường và có cấu trúc, mọi người đang nói những gì kết quả dự kiến sẽ, và sau đó họ chỉ đơn giản là dự kiến sẽ để 'xác nhận' hoặc hiển thị bằng chứng rằng đây là trường hợp.Học tập mở có nhiều lợi ích.[20] nó có nghĩa là sinh viên không chỉ đơn giản thực hiện thí nghiệm trong một thói quen như thời trang, nhưng thực sự suy nghĩ về các kết quả mà họ thu thập và những gì họ có ý nghĩa. Với truyền thống-mở bài học là một xu hướng cho sinh viên nói rằng thử nghiệm 'đã đi sai' khi họ thu thập các kết quả trái ngược với những gì họ đang nói với để mong đợi. Tìm hiểu mở không có không có kết quả sai, và học sinh đều phải đánh giá điểm mạnh và điểm yếu của các kết quả họ thu thập tự và quyết định giá trị của họ.Mở học tập đã được phát triển bởi một số các nhà giáo dục khoa học trong đó có người Mỹ John Dewey và Đức Martin Wagenschein.[cần dẫn nguồn] Ý tưởng của Wagenschein đặc biệt bổ sung cho mở học tập và yêu cầu thông dạy học trong giảng dạy làm việc. Ông nhấn mạnh rằng học sinh không nên được giảng dạy hói sự kiện, nhưng nên hiểu và giải thích những gì họ đang học. Ví dụ nổi tiếng nhất của ông về điều này là khi ông yêu cầu học sinh vật lý để nói cho anh ta những gì đã tốc độ của một đối tượng rơi xuống. Gần như tất cả học sinh sẽ tạo ra một phương trình, nhưng học sinh không có thể giải thích những gì có nghĩa là phương trình này.[cần dẫn nguồn] Wagenschien sử dụng ví dụ này cho thấy tầm quan trọng của sự hiểu biết hơn kiến thức. http://Ed.fnal.gov/trc_new/sciencelines_online/fall97/activity_inserts.htmlDựa trên yêu cầu thông tin khoa học giáo dục [sửa]Lịch sử của khoa học giáo dục [sửa]Yêu cầu thông tin học đã được sử dụng như một công cụ học tập và giảng dạy cho hàng ngàn năm, Tuy nhiên, việc sử dụng của việc điều tra trong ngành giáo dục khu vực có một lịch sử briefer nhiều.[21] cổ đại Hy Lạp và La Mã triết lý giáo dục tập trung nhiều hơn vào nghệ thuật kỹ năng nông nghiệp và trong nước cho tầng lớp trung lưu và oratory cho tầng lớp giàu có. Nó đã không cho đến khi giác ngộ, hoặc tuổi của lý do, trong thời gian cuối 17 và thế kỷ 18 là chủ đề của khoa học được coi là một cơ thể học tập đáng kính của kiến thức.[22] lên cho đến những năm 1900 nghiên cứu khoa học trong ngành giáo dục có một tập trung chủ yếu vào việc ghi nhớ và tổ chức sự kiện. Thật không may, vẫn còn là bằng chứng rằng một số học sinh vẫn nhận được loại khoa học giảng dạy vào ngày hôm nay.John Dewey, nhà triết học nổi tiếng của giáo dục ở đầu thế kỷ 20, là người đầu tiên để chỉ trích một thực tế rằng khoa học giáo dục không dạy một cách để phát triển các nhà tư tưởng khoa học trẻ. Dewey đã đề xuất rằng khoa học nên được dạy như là một quá trình và cách suy nghĩ-không phải là một đối tượng với sự kiện để được nhớ.[21] trong khi Dewey là người đầu tiên để vẽ sự chú ý đến vấn đề này, hầu hết cải cách trong giáo dục khoa học sau đó là làm việc suốt đời và nỗ lực của Joseph Schwab. Joseph Schwab là một nhà giáo dục người đề nghị rằng khoa học không cần phải là một quá trình để xác định các chân lý ổn định về thế giới chúng ta sống trong, nhưng thay vì khoa học có thể là một cuộc điều tra linh hoạt và đa hướng thúc đẩy quá trình suy nghĩ và học tập. Schwab tin rằng khoa học trong lớp học nên chặt chẽ hơn phản ánh công việc của các nhà khoa học thực hành. Schwab phát triển ba cấp độ của việc điều tra mở mà align với phân tích về quá trình yêu cầu thông tin mà chúng ta thấy ngày nay.[23]1. học sinh được cung cấp với câu hỏi, phương pháp và vật liệu và được thử thách để khám phá mối quan hệ giữa các biến2. sinh viên được cung cấp với một câu hỏi, Tuy nhiên, phương pháp nghiên cứu là đến các sinh viên để phát triển3. hiện tượng được đề xuất nhưng sinh viên phải phát triển riêng của câu hỏi và phương pháp nghiên cứu để khám phá mối quan hệ giữa các biếnToday, we know that students at all levels of education can successfully experience and develop deeper level thinking skills through scientific inquiry.[24] The graduated levels of scientific inquiry outlined by Schwab demonstrate that stud

Kết quả (Việt) 2:

Tin nhắn của bạn dựa trên học tập
từ Wikipedia, bách khoa toàn thư miễn phí
học tập Tin nhắn của bạn dựa trên (cũng học tập hướng truy vấn có trụ sở tại British English) [1] bắt đầu bằng cách đặt câu hỏi, vấn đề hoặc tình huống-thay vì chỉ trình bày sự kiện thành lập hoặc miêu tả một con đường suôn sẻ kiến thức. Quá trình này thường được hỗ trợ bởi một người hướng dẫn. Tìm hiểu thông tin sẽ xác định và các vấn đề nghiên cứu và câu hỏi để phát triển kiến thức, giải pháp của họ. Tin nhắn của bạn dựa trên học tập bao gồm học tập dựa trên vấn đề, ​​và thường được sử dụng trong điều tra quy mô nhỏ và các dự án, cũng như nghiên cứu. [2] Mục lục [ẩn] 1 Lịch sử 2 Đặc điểm của Tin nhắn của bạn-Based Learning 2.1 Mức Tin nhắn của Dạy học 2.2 Mở / True Tin nhắn của bạn Learning 3 Tin nhắn của bạn-Based Khoa học Giáo dục 3.1 Lịch sử Khoa học Giáo dục 4 Tin nhắn của Dạy học trong các ngành khác / Programs Chương trình Mẫu giáo 4.1 Ontario xoay quanh Tin nhắn của bạn (Canada) 5 quan niệm sai lầm về Tin nhắn của 6 Neuroscience phức tạp của Tin nhắn của Dạy học 7 Ghi chú Đối với giáo dục 7.1 Sự cần thiết cho đào tạo giáo viên chỉ trích 8 9 Bổ Túc Văn học thuật nghiên cứu 10 Tài liệu tham khảo và đọc thêm 11 Xem thêm 12 Liên kết ngoài Lịch sử [sửa] Tin nhắn của bạn học tập dựa trên chủ yếu là một phương pháp sư phạm, phát triển trong phong trào học tập khám phá của năm 1960 là một phản ứng với các hình thức truyền thống giảng dạy -. nơi mọi người được yêu cầu phải nhớ những thông tin từ các tài liệu giảng dạy [3] Triết lý của cuộc điều tra dựa trên học tập tìm thấy tiền thân của nó trong các lý thuyết học tập kiến tạo, chẳng hạn như công việc của Piaget, Dewey, Vygotsky, và Freire trong số những người khác, [4] [5] [6] và có thể được coi là một triết lý kiến tạo. Tạo thông tin và làm cho ý nghĩa của nó dựa trên kinh nghiệm cá nhân hay xã hội được gọi là kiến tạo [7] sư phạm học tập kinh nghiệm của Dewey (aka: học tập thông qua kinh nghiệm) bao gồm các học viên tích cực tham gia vào kinh nghiệm cá nhân hoặc xác thực để làm cho ý nghĩa từ nó [8] [9] Tin nhắn của bạn có thể được tiến hành thông qua học tập kinh nghiệm vì cuộc điều tra các giá trị cùng một khái niệm, trong đó bao gồm tham gia với các nội dung / nguyên liệu để đặt câu hỏi, điều tra và cộng tác để làm cho ý nghĩa. Vygotsky tiếp cận kiến tạo như học hỏi từ một kinh nghiệm mà bị ảnh hưởng bởi xã hội và các điều phối viên. Ý nghĩa được xây dựng từ một kinh nghiệm có thể kết luận là một cá nhân hoặc trong một nhóm. [7] [8] Trong năm 1960 Joseph Schwab kêu gọi điều tra được chia thành bốn cấp độ khác biệt. [10] Điều này sau đó đã được chính thức hóa bởi Marshall Herron trong Năm 1971, người đã phát triển các mô Herron để đánh giá số lượng điều tra trong một tập thể dục trong phòng thí nghiệm đặc biệt. [11] Kể từ đó, đã có một số đề xuất sửa đổi và điều tra có thể có nhiều hình thức khác nhau. Có một quang phổ của các phương pháp giảng dạy dựa trên cuộc điều tra có sẵn. [12] Đặc điểm Tin nhắn của Dạy học [sửa] quá trình học tập cụ thể mà người tham gia vào cuộc điều tra trong quá trình học tập bao gồm: [13] Tạo câu hỏi của riêng mình Lấy bằng chứng hỗ trợ để trả lời các câu hỏi (s) Giải thích các bằng chứng thu thập được kết nối các lời giải thích với những kiến thức thu được từ quá trình điều tra Tạo một đối số và biện minh cho những lời giải thích liên quan đến việc học tập Tin nhắn của bạn phát triển câu hỏi, quan sát, nghiên cứu để tìm ra những thông tin đã được ghi lại, phát triển phương pháp thí nghiệm, phát triển các công cụ thu thập dữ liệu, thu thập, phân tích , và diễn giải dữ liệu, phác thảo có thể giải thích và tạo ra những dự đoán cho tương lai nghiên cứu. [14] Các Levels of Learning Tin nhắn của bạn dựa trên [sửa] Có nhiều giải thích khác nhau cho yêu cầu dạy và học và các cấp độ khác nhau của cuộc điều tra có thể tồn tại trong những hoàn cảnh . Bài báo có tựa đề The Nhiều Mức Tin nhắn của bạn bởi Heather Banchi và Randy Bell (2008) [14] vạch rõ bốn cấp độ của cuộc điều tra. Sự phát triển nhìn từ mức một đến bốn cung cấp một hướng dẫn tuyệt vời như thế nào để giàn giáo các kỹ năng học tập cho sinh viên yêu cầu của bạn. Level 1: Chứng nhận Tin nhắn Các giáo viên đã dạy một chủ đề khoa học cụ thể hoặc chủ đề. Các giáo viên sau đó phát triển câu hỏi và một thủ tục mà hướng dẫn học sinh thông qua một hoạt động mà kết quả đã được biết đến. Phương pháp này rất tốt để củng cố khái niệm giảng dạy và giới thiệu sinh viên vào học tập để làm theo các thủ tục, thu thập dữ liệu và ghi lại một cách chính xác và để khẳng định và làm sâu sắc thêm sự hiểu biết. Level 2: cấu trúc Tin nhắn của bạn Giáo viên cung cấp các câu hỏi ban đầu và một phác thảo của các thủ tục. Học sinh là đề ra các giải thích về phát hiện của họ thông qua việc đánh giá và phân tích các dữ liệu mà họ thu thập được. Level 3: Hướng dẫn Tin nhắn của bạn Giáo viên chỉ cung cấp cho các câu hỏi nghiên cứu cho sinh viên. Các sinh viên phải chịu trách nhiệm cho việc thiết kế và theo quy trình riêng của họ để kiểm tra câu hỏi đó và sau đó thông báo kết quả và kết quả nghiên cứu của họ. Level 4: Mở / True Tin nhắn của bạn Học sinh xây dựng câu hỏi của riêng mình nghiên cứu (s), thiết kế và làm theo thông qua với một thủ tục được phát triển, và giao kết quả nghiên cứu và kết quả của họ. Đây là loại điều tra thường được nhìn thấy trong bối cảnh hội chợ khoa học nơi sinh viên lái xe câu hỏi điều tra riêng của họ. Banchi và Bell (2008) giải thích rằng các giáo viên nên bắt đầu điều tra hướng dẫn của họ ở mức độ thấp hơn và làm việc theo cách của họ để mở cuộc điều tra để phát triển hiệu quả sinh viên 'kỹ năng điều tra. Các hoạt động điều tra mở thường chỉ thành công nếu học sinh được thúc đẩy bởi lợi nội tại và nếu họ được trang bị những kỹ năng để tiến hành nghiên cứu riêng của họ. [15] mở / True Tin nhắn của bạn học [sửa] Một khía cạnh quan trọng của việc học điều tra dựa trên (và khoa học ) là việc sử dụng học tập mở, như là bằng chứng cho thấy rằng chỉ sử dụng mức thấp hơn yêu cầu là không đủ để phát triển tư duy phê phán và khoa học để các tiềm năng đầy đủ. [16] [17] [18] Open học tập không có mục tiêu theo quy định hoặc kết quả mà mọi người phải đạt được. Có một sự nhấn mạnh vào cá nhân thao tác thông tin và tạo ra ý nghĩa từ một bộ tài liệu cho hay hoàn cảnh nào. [19] Trong nhiều môi trường học tập thông thường và có cấu trúc, mọi người đang nói gì kết quả dự kiến sẽ được, và sau đó họ chỉ đơn giản là dự kiến 'xác nhận' hoặc bằng chứng cho thấy đây là trường hợp. Mở học tập có nhiều lợi ích. [20] Nó có nghĩa là học sinh không chỉ đơn giản là thực hiện thí nghiệm trong một thói quen như thời trang, nhưng thực sự suy nghĩ về những kết quả mà họ thu được và những gì họ có ý nghĩa. Với bài học phi truyền thống mở có xu hướng là một sinh viên nói rằng các thí nghiệm "đã đi sai lầm" khi họ thu thập kết quả trái ngược với những gì họ đang nói để mong đợi. Trong học tập mở không có kết quả sai, và sinh viên phải đánh giá những điểm mạnh và điểm yếu của các kết quả mà họ thu được bản thân và quyết định giá trị của họ. Mở học tập đã được phát triển bởi một số nhà giáo dục khoa học bao gồm cả Mỹ John Dewey và Đức Martin Wagenschein . [cần dẫn nguồn] ý tưởng đặc biệt của Wagenschein bổ sung cho cả hai mở học tập và học tập hướng truy vấn dựa vào công việc giảng dạy. Ông nhấn mạnh rằng học sinh không nên được dạy thật hói, nhưng nên hiểu và giải thích những gì họ đang học. Ví dụ nổi tiếng nhất của ông này là khi ông hỏi các sinh viên vật lý để nói cho anh ta những gì tốc độ của một vật rơi được. Gần như tất cả các học sinh sẽ tạo ra một phương trình, nhưng không có học sinh có thể giải thích những gì có nghĩa là phương trình này. [Cần dẫn nguồn] Wagenschien sử dụng ví dụ này cho thấy tầm quan trọng của sự hiểu biết về kiến thức. http://ed.fnal.gov/trc_new/sciencelines_online/fall97/activity_inserts.html Tin nhắn của bạn dựa trên khoa học giáo dục [sửa] Lịch sử Khoa học Giáo dục [sửa] Tin nhắn của bạn học tập đã được sử dụng như một công cụ giảng dạy và học tập cho hàng ngàn năm, Tuy nhiên, việc sử dụng các cuộc điều tra trong giáo dục công cộng có một lịch sử ngắn hơn nhiều. [21] Hy Lạp cổ đại và triết lý giáo dục Roman tập trung nhiều hơn về nghệ thuật và kỹ thuật nông nghiệp trong nước cho tầng lớp trung lưu và nguyện cho tầng lớp thượng lưu giàu có. Nó không phải cho đến khi giác ngộ, hay Age of Reason, trong những năm cuối 17 và thế kỷ 18, chủ đề của khoa học được coi là một cơ thể học tập đáng nể về kiến thức. [22] Cho đến những năm 1900 việc nghiên cứu khoa học trong giáo dục đã có một chính tập trung vào việc ghi nhớ và tổ chức sự kiện. Thật không may, vẫn còn là bằng chứng cho thấy một số sinh viên vẫn đang nhận được loại này hướng dẫn khoa học ngày nay. John Dewey, một triết gia nổi tiếng về giáo dục vào đầu thế kỷ 20, là người đầu tiên chỉ trích thực tế là giáo dục khoa học đã không dạy trong một cách để phát triển tư duy khoa học trẻ. Dewey đề xuất rằng khoa học sẽ được giảng dạy như là một quá trình và cách suy nghĩ -. Không phải là một chủ đề với những sự kiện để được ghi nhớ [21] Trong khi Dewey là người đầu tiên chú ý tới vấn đề này, nhiều của cải cách trong giáo dục khoa học theo suốt đời công việc và nỗ lực của Joseph Schwab. Joseph Schwab là một nhà giáo dục người đề xuất rằng khoa học không cần phải là một quá trình để xác định sự thật ổn định về thế giới mà chúng ta đang sống, mà là khoa học có thể là một quá trình điều tra hướng linh hoạt và đa chiều của tư duy và học tập. Schwab cho rằng khoa học trong lớp học phải phản ánh sát hơn với công việc của các nhà khoa học thực hành. Schwab phát triển ba cấp độ của cuộc điều tra mở phù hợp với sự phân hủy của các quá trình điều tra mà chúng ta thấy ngày nay. [23] 1. Học sinh được cung cấp với câu hỏi, phương pháp và vật liệu và được thử thách để khám phá mối quan hệ giữa các biến số 2. Học sinh được cung cấp với một câu hỏi, tuy nhiên, các phương pháp nghiên cứu là đến sinh viên để phát triển 3. Hiện tượng được đề xuất nhưng học sinh phải phát triển các câu hỏi và phương pháp riêng của mình cho nghiên cứu phát hiện mối quan hệ giữa các biến Hôm nay, chúng ta biết rằng học sinh ở tất cả các cấp học thành công có thể trải nghiệm và phát triển các kỹ năng tư duy cấp độ sâu hơn thông qua nghiên cứu khoa học. [24] Các mức tốt nghiệp của nghiên cứu khoa học được vạch ra bởi Schwab chứng minh rằng stud