It’s probable that you’ll find your

It’s probable that you’ll find yourself making very similar comments about several students. Question #2 in our notes on Jane, for instance, reveals that if she ever does express an opinion or make an observation she holds to it regardless of other student’s insights or objections. It also reminds us that others in the class have the same problem. That refusal to change one’s mind is not an uncommon problem for students trained in classes that emphasize correctness. Basal readers, with their several comprehension questions following each reading assignment, could not be better designed to persuade students that being right matters more than anything else. When you find a pattern emerging, it might suggest the focus for subsequent lessons. Let’s say, for example, that you do notice in your anecdotal notes on several of your students this same reluctance to listen to one another, this same resistance to considering other readings. That evaluation would suggest that you might devise an activity whose purpose is to encourage close attention to other readings. Consider this workshop as a possibility:

PAIRED READINGS

This is an effort to have students concentrate on the reading rather than simply on the text, and to collaborate in making sense out of a text. It asks students to work in pairs with two poems. Explain that for the first poem one student will be the reader and the other interviewer. When they move on to the second poem, the roles will be reversed.
Choose two poems, perhaps thematically related, divide the class into pairs, and give the students instructions like the following, worded suitably for your groups:
For this reading we’ll divide the class into pairs, each of which will be given two short texts. Each of you will serve once as reader and once as interviewer. Here’s the plan:
1. Decide quickly which of you will first be the interviewer and which the reader. Both should then glance quickly through the first text to get a rough idea of what it’s about.
2. The reader should then read the text, talking about it aloud – but not too loud – as he or she does. The reader should make any comments that come to mind- - memories that arise, feelings evoked, problems or confusions with the text itself, anything. The interviewer should take noted, as thoroughly as possible, on everything the reader says, but should do so without interrupting. The interviewer’s focus should be on capturing what the reader reports about his ir her reading, not on correcting, explaining, or debating.
3. Next, take a few minutes for the interviewer to read over the notes and frame a few questions or comments. There may be something the interviewer didn’t quite catch, or a story that merits elaboration, or a point that the reader needs to explain a bit more. While the interviewer is reviewing his or her notes and formulating questions and comments, the reader should read over the poem again.
4. The interviewer then should ask his or her questions and make comments. The purpose of these questions and comments is to start a conversation, so feel free to follow the talk wherever it takes you.
or
The interviewer goes through his or her notes, circling the three to five most interesting, problematic, or confusing points. Comment on or ask a question about each, again taking notes on the replies.
5. When the conversation seems to wane (and it time allows), the reader then reads the text aloud again, commenting further, while the interviewer once again takes notes, looking especially for anything new that comes up. After the second reading, the interviewer should again share his or her observations and task questions, hoping to continue the conversation.
6. The interviewer then reports to the reader, discussing the reading, telling the reader anything interesting he or she observed, wondered about, or speculated, saying whatever he or she can about the reader’s reading of the text. Note that this is a report, not an evaluation, and it should lead to some conversation. When the discussion is finished, the interviewer should turn all the notes over to the reader, who will file them away for the moment.
7. Reader and interviewer now trade roles and run through Steps 1 through 5 again, using the other text.
8. Each student should now trade the notes his or her partner has created and, using them, write a page or so about his or her reading of the text.

There are several purposes for the pattern. Once is simply to slow down the reading, encouraging productive pauses. There is little for the reader to do while his partner is reflecting on the note he’s taken and preparing his question, and so he has time to re-read the text. A second purpose is to provide helpful response – prods, questions, reactions – that might stimulate further thought about the reading. And the third purpose, the one suggested by the anecdotal notes on our hypothetical student, is to encourage some collegially among students, to force them to listen to one another, and to cast them into the role of perhaps for one another, while giving them some guidance in that role.
These activities, all involving reading texts while working in pairs, require close attention not to the teacher’s lecture, but to the response of another student to the text. The structure demands that students attend to one another, and might have the desired effect, over time, of increasing their willingness to listen closely to what others have to say.
If the purpose of evaluation is not to rank and sort and grade but rather to help the teacher understand what the students are doing well and might be doing better, then these brief anecdotal noted are likely to be a more useful evaluative tool than most other quizzes and tests.
If the record sheet illustrated above is too ominous and overwhelming, with a separate sheet for each student and all those empty block staring at us, waiting to be filled in, then a simpler, less demanding strategy may be called for. Perhaps a record sheet for each class so that you can periodically make notes on the groups as a whole would suffice to give you some information about the class. Or, if we wanted to be able to do a rapid assessment of individual students, we might devise a list of descriptors arranged as dichotomous pairs. The first, for example, might simply be:

This student seem:
open ___________________________closed

Others might be:
This student:
speaks willingly_________________________ speaks reluctantly
enjoys the reading ______________________ dislike the reading
related work to self______________________ remains distant
listens to others _________________________ refuses to hear other ideas
is rational________________________________ is emotional

Locating students on each continuum may give the teacher some rough clues about their habits and inclinations.

Kết quả (Việt) 1:

Nó là có thể xảy ra rằng bạn sẽ tìm thấy chính mình rất tương tự như bình luận về một số sinh viên. Câu hỏi #2 trong chúng tôi ghi chú về Jane, ví dụ, cho thấy rằng nếu cô ấy bao giờ nhận một ý kiến hoặc thực hiện một sự quan sát cô giữ nó bất kể những hiểu biết của học sinh khác hoặc phản đối. Nó cũng nhắc nhở chúng ta rằng những người khác trong lớp có cùng một vấn đề. Mà từ chối để thay đổi tư duy, không phải là một vấn đề phổ biến đối với sinh viên được đào tạo trong các lớp học nhấn mạnh đúng đắn. Cơ sở độc giả, với câu hỏi hiểu một số của họ sau mỗi lần chuyển nhượng đọc, có thể không được tốt hơn được thiết kế để thuyết phục sinh viên có quyền được vấn đề nhiều hơn bất cứ điều gì khác. Khi bạn tìm thấy một mô hình đang nổi lên, nó có thể đề nghị tập trung cho bài học tiếp theo. Hãy nói rằng, ví dụ, rằng bạn nhận thấy trong ghi chú giai thoại của bạn trên một số sinh viên của bạn này miễn cưỡng cùng nghe khác, này sức đề kháng tương tự để xem xét các bài đọc. Đánh giá đó sẽ đề nghị rằng bạn có thể đưa ra một hoạt động mà mục đích là để khuyến khích quan tâm sâu sát để đọc khác. Xem xét hội thảo này như là một khả năng:ĐỌC KẾT HỢPĐây là một nỗ lực để có học sinh tập trung vào việc đọc sách hơn là chỉ đơn giản là trên văn bản, và cộng tác trong việc đưa ra ý thức ra khỏi một văn bản. Nó yêu cầu sinh viên làm việc trong cặp với hai bài thơ. Giải thích rằng đối với những bài thơ đầu tiên một học sinh sẽ là người đọc và người phỏng vấn khác. Khi họ chuyển sang những bài thơ thứ hai, các vai trò sẽ được đảo ngược. Chọn hai bài thơ, có lẽ thematically có liên quan, chia lớp thành từng cặp, và cung cấp cho các sinh viên hướng dẫn như sau, worded phù hợp cho nhóm của bạn: Để đọc sách này, chúng tôi sẽ chia lớp thành từng cặp, mỗi trong số đó sẽ được cung cấp hai đoạn văn ngắn. Mỗi người trong số bạn sẽ phục vụ một lần đọc và một lần phỏng vấn. Dưới đây là kế hoạch:1. quyết định một cách nhanh chóng mà bạn sẽ lần đầu tiên là phỏng vấn và mà người đọc. Cả hai sau đó nên lướt qua một cách nhanh chóng thông qua các văn bản đầu tiên để có được một ý tưởng thô của những gì nó về.2. người đọc sau đó nên đọc các văn bản, nói chuyện về nó aloud-nhưng không quá lớn-như họ. Người đọc nên thực hiện bất kỳ ý kiến mà đến để tâm trí-- những kỷ niệm mà phát sinh, cảm xúc gợi lên, vấn đề hoặc nhầm lẫn với văn bản chính nó, bất cứ điều gì. Người phỏng vấn cần ghi nhận, như là triệt để nhất có thể, trên tất cả mọi thứ người đọc nói, nhưng nên làm như vậy mà không gián đoạn. Tập trung người phỏng vấn phải nắm bắt những gì người đọc báo cáo về ir của mình cô đọc, không phải về sửa chữa, giải thích, hoặc tranh luận.3. tiếp theo, mất một vài phút để phỏng vấn để đọc qua các ghi chú và khung một vài câu hỏi hoặc nhận xét. Có thể có một cái gì đó người phỏng vấn đã không khá bắt, hoặc một câu chuyện thành tích xây dựng, hoặc một điểm mà người đọc cần phải giải thích nhiều hơn một chút. Trong khi người phỏng vấn xem xét các ghi chú của mình và xây dựng các câu hỏi và ý kiến, người đọc nên đọc qua bài thơ một lần nữa.4. người phỏng vấn sau đó nên đặt câu hỏi của mình và làm cho ý kiến. Mục đích của những câu hỏi và ý kiến là để bắt đầu một cuộc trò chuyện, vì vậy vui lòng làm theo các thảo luận bất cứ nơi nào nó sẽ đưa bạn.hoặcNgười phỏng vấn đi qua ghi chú của mình, quanh điểm thú vị nhất, có vấn đề, hoặc khó hiểu 3-5. Bình luận về hoặc đặt một câu hỏi về mỗi, một lần nữa ghi chú trên các bài trả lời.5. khi cuộc đàm thoại có vẻ suy yếu dần (và nó thời gian cho phép), người đọc sau đó đọc văn bản aloud một lần nữa, cho ý kiến hơn nữa, trong khi người phỏng vấn một lần nữa mất ghi chú, tìm kiếm đặc biệt là cho bất cứ điều gì mới xuất hiện. Sau khi đọc thứ hai, người phỏng vấn nên một lần nữa chia sẻ những quan sát của mình và nhiệm vụ câu hỏi, Hy vọng để tiếp tục cuộc đàm thoại.6. người phỏng vấn sau đó báo cáo đến người đọc, thảo luận về đọc, nói cho người đọc bất cứ điều gì thú vị ông quan sát thấy, tự hỏi về, hoặc suy đoán, nói bất cứ điều gì anh ta hoặc cô ấy có thể về người đọc đọc của văn bản. Lưu ý rằng đây là một báo cáo, không phải là một đánh giá, và nó sẽ dẫn đến một số cuộc hội thoại. Khi kết thúc các cuộc thảo luận, phỏng vấn nên lật ngược tất cả các ghi chú để đọc, những người sẽ kích họ đi cho thời điểm này.7. đọc và phỏng vấn bây giờ thương mại vai trò và chạy thông qua bước 1 đến 5 một lần nữa, bằng cách sử dụng các văn bản khác.8. mỗi học sinh nên bây giờ thương mại các ghi chú đối tác của mình đã tạo ra và sử dụng chúng, viết một trang, hay như vậy về của mình đọc của văn bản.Có rất nhiều mục đích cho các mô hình. Một khi chỉ đơn giản là để làm chậm việc đọc sách, khuyến khích sản xuất tạm dừng. Có rất ít cho người đọc để làm trong khi đối tác của mình phản ánh trên lưu ý ông đã thực hiện và chuẩn bị các câu hỏi của ông, và vì vậy ông có thời gian để tái đọc văn bản. Một mục đích thứ hai là để cung cấp phản ứng hữu ích-prods, câu hỏi, phản ứng-mà có thể kích thích các suy nghĩ thêm về đọc. Và mục đích thứ ba, một trong những đề nghị của các ghi chú giai thoại về học sinh giả thuyết của chúng tôi, là để khuyến khích một vài collegially trong số học sinh, để ép buộc họ nghe với nhau, và khiến họ vào vai trò của có lẽ cho nhau, trong khi giúp cho họ một số hướng dẫn trong vai trò đó. Các hoạt động này, liên quan đến tất cả đọc văn bản trong khi làm việc trong cặp, yêu cầu sự chú ý gần gũi không bài giảng của giáo viên, nhưng để đáp ứng của một sinh viên cho văn bản. Cấu trúc đòi hỏi sinh viên tham dự với nhau, và có thể có hiệu quả mong muốn, theo thời gian, ngày càng tăng của sự sẵn lòng để nghe chặt chẽ những gì người khác có thể nói. Nếu mục đích của việc đánh giá là không để đánh giá và sắp xếp và lớp mà là để giúp giáo viên hiểu những gì các sinh viên đang làm tốt và có thể là thực hiện tốt hơn, sau đó những giới thiệu tóm tắt ghi nhận giai thoại có khả năng là một công cụ hữu ích hơn evaluative hơn đặt các câu đố và thử nghiệm. Nếu bảng ghi minh họa ở trên là quá đáng ngại và áp đảo, với một bảng riêng biệt cho mỗi học sinh và tất cả những sản phẩm nào khối nhìn chằm chằm vào chúng tôi, chờ đợi để được điền vào, sau đó một đơn giản, ít đòi hỏi chiến lược có thể được gọi là cho. Có lẽ là một kỷ lục tấm cho mỗi lớp để bạn định kỳ có thể thực hiện ghi chú vào các nhóm như một toàn thể là đã đủ để cung cấp cho bạn một số thông tin về các lớp học. Hoặc, nếu chúng tôi muốn để có thể làm một đánh giá nhanh chóng của cá nhân học sinh, chúng tôi có thể đưa ra một danh sách các descriptor sắp xếp như dichotomous cặp. Đầu tiên, ví dụ, có thể chỉ đơn giản là: Học sinh này có vẻ như:mở ___closedNhững người khác có thể là: Học sinh này:nói willingly___ nói một cách miễn cưỡngthích đọc ___ không thích đọcCác công việc liên quan đến self___ này vẫn còn xa xôilắng nghe những người khác từ chối ___ để nghe những ý tưởng kháclà rational___ là tình cảm Vị trí sinh viên vào mỗi liên tục có thể cung cấp cho giáo viên một số đầu mối thô về thói quen và xu hướng của họ.

Kết quả (Việt) 2:

Nó có thể xảy ra mà bạn sẽ tìm thấy chính mình làm cho ý kiến rất tương tự về một số học sinh. Câu hỏi # 2 trong ghi chú của chúng tôi về Jane, ví dụ, cho thấy rằng nếu cô không đưa ra ý kiến hoặc thực hiện một quan sát cô ấy giữ cho nó bất kể những hiểu biết hay phản đối khác của học sinh. Nó cũng nhắc nhở chúng ta rằng những người khác trong lớp có cùng một vấn đề. Việc từ chối để thay đổi tâm trí của một người không phải là một vấn đề không phổ biến cho sinh viên được đào tạo tại các lớp học mà nhấn mạnh tính đúng đắn. Độc giả cơ bản, với nhiều câu hỏi hiểu biết của mình sau mỗi bài tập đọc, không thể được thiết kế tốt hơn để thuyết phục các học sinh mà là những vấn đề đúng hơn bất cứ điều gì khác. Khi bạn tìm thấy một mô hình mới nổi, có thể đề xuất tập trung cho bài học tiếp theo. Hãy nói rằng, ví dụ, rằng bạn thông báo trong ghi chép của bạn về một số học trò của mình cùng sự miễn cưỡng này để lắng nghe nhau, cùng kháng cự này để xem xét bài đọc khác. Đánh giá đó sẽ đề nghị bạn có thể đưa ra một hoạt động có mục đích là để khuyến khích ý tới bài đọc khác. Hãy xem xét hội thảo này là một khả năng: đọc cặp này là một nỗ lực để học sinh tập trung vào việc đọc hơn là chỉ đơn giản là trên văn bản, và cộng tác trong việc đưa ra ý nghĩa của một văn bản. Nó yêu cầu học sinh làm việc theo cặp với hai bài thơ. Giải thích rằng đối với các bài thơ, một sinh viên đầu tiên sẽ là người đọc và người phỏng vấn khác. Khi họ chuyển sang các bài thơ thứ hai, vai trò sẽ bị đảo ngược. Chọn hai bài thơ, có lẽ theo chủ đề liên quan, chia lớp thành từng cặp, và cung cấp cho các sinh viên hướng dẫn như sau, diễn đạt phù hợp cho nhóm bạn: Đối với đọc sách này, chúng ta sẽ thấy chia lớp thành từng cặp, mỗi trong số đó sẽ được cung cấp hai đoạn văn ngắn. Mỗi bạn sẽ phục vụ một lần như là người đọc và một lần như người phỏng vấn. Đây là kế hoạch: 1. Quyết định một cách nhanh chóng mà các bạn đầu tiên sẽ là người phỏng vấn và được người đọc. Cả hai nên sau đó nháy mắt một cách nhanh chóng thông qua các văn bản đầu tiên để có được một ý tưởng thô của những gì nó về. 2. Người đọc thì nên đọc các văn bản, nói về nó to lên - nhưng không quá lớn - vì anh ta hoặc cô ấy làm. Người đọc nên thực hiện bất kỳ ý kiến mà đến mind- - kỷ niệm mà phát sinh, cảm xúc gợi lên, vấn đề hoặc nhầm lẫn với các văn bản chính nó, bất cứ điều gì. Người phỏng vấn nên lưu ý, càng kỹ lưỡng càng tốt, tất cả mọi thứ trên người đọc nói, nhưng nên làm như vậy mà không bị gián đoạn. Tập trung của người phỏng vấn nên được vào chụp những gì các báo cáo người đọc về ir mình đọc của mình, không nắn chỉnh, giải thích, hay tranh luận. 3. Tiếp theo, phải mất một vài phút cho người phỏng vấn để đọc qua các ghi chú và khung một vài câu hỏi hay ý kiến. Có thể có một cái gì đó người phỏng vấn không hoàn toàn bắt, hoặc một câu chuyện có công lập, hoặc một điểm mà người đọc cần phải giải thích thêm một chút. Trong khi người phỏng vấn đang rà soát lại các ghi chú của mình và xây dựng câu hỏi và ý kiến, người đọc nên đọc qua các bài thơ một lần nữa. 4. Người phỏng vấn sau đó nên hỏi những câu hỏi của mình và đưa ra nhận xét. Mục đích của những câu hỏi và bình luận là để bắt đầu một cuộc trò chuyện, vì vậy cảm thấy tự do để thực hiện theo các cuộc nói chuyện bất cứ nơi nào nó sẽ đưa bạn. hoặc người phỏng vấn đi qua các ghi chú của mình, xoay quanh 3-5 điểm thú vị nhất, có vấn đề, ​​hoặc khó hiểu. Nhận xét ​​về hoặc đặt một câu hỏi về mỗi, một lần nữa ghi chú vào bài trả lời. 5. Khi cuộc trò chuyện có vẻ suy yếu dần (và thời gian cho phép), người đọc sau đó đọc các văn bản to một lần nữa, cho ý kiến thêm, trong khi người phỏng vấn một lần nữa ghi chép, tìm kiếm đặc biệt cho bất cứ điều gì mới mà đi lên. Sau khi đọc thứ hai, người phỏng vấn một lần nữa nên chia sẻ những quan sát của mình và hỏi nhiệm vụ, hy vọng để tiếp tục cuộc trò chuyện. 6. Người phỏng vấn sau đó báo cáo cho người đọc, thảo luận về việc đọc, nói bất cứ điều gì thú vị đọc ông hay cô quan sát, tự hỏi về, hoặc suy đoán, nói bất cứ điều gì anh ấy hoặc cô ấy có thể về việc đọc của người đọc của văn bản. Lưu ý rằng đây là một báo cáo, không phải là một đánh giá, và nó sẽ dẫn đến một số chuyện. Khi cuộc thảo luận xong, người phỏng vấn nên chuyển tất cả các ghi chú trên để người đọc, người sẽ nộp chúng đi cho thời điểm này. 7. Reader và phỏng vấn doanh nghiệp thương mại và vai trò chạy qua bước 1 đến 5 lần nữa, bằng cách sử dụng các văn bản khác. 8. Mỗi sinh viên bây giờ nên giao dịch các ghi chú đối tác của mình đã tạo ra và sử dụng chúng, viết một trang hay như vậy về việc đọc các văn bản của mình. Có một số mục đích cho các mô hình. Một khi đơn giản chỉ là để làm chậm việc đọc, khuyến khích tạm dừng sản xuất. Có rất ít cho người đọc để làm trong khi đối tác của mình được phản ánh trên các lưu ý anh ta đưa và chuẩn bị câu hỏi của anh, nên anh có thời gian để đọc lại các văn bản. Mục đích thứ hai là cung cấp hữu ích đáp ứng - prods, câu hỏi, phản ứng - có thể kích thích suy nghĩ thêm về việc đọc sách. Và mục đích thứ ba, một trong những đề nghị của các ghi chép về sinh viên giả của chúng tôi, là để khuyến khích một số collegially giữa các học sinh, buộc họ phải lắng nghe nhau, và quăng vào vai trò của lẽ cho nhau, trong khi cho họ một số hướng dẫn trong vai trò đó. Những hoạt động này, tất cả đều liên quan đến việc đọc văn bản trong khi làm việc theo cặp, đòi hỏi sự chú ý gần không để bài giảng của giáo viên, nhưng để đáp ứng của một sinh viên khác vào văn bản. Các cấu trúc đòi hỏi học sinh có đi với nhau, và có thể có hiệu quả mong muốn, qua thời gian, tăng sự sẵn sàng của họ để lắng nghe chặt chẽ với những gì người khác nói gì. Nếu mục đích của việc đánh giá là không để xếp hạng và phân loại và lớp mà là để giúp giáo viên hiểu được những gì các sinh viên đang làm tốt và có thể làm tốt hơn, thì những giai thoại ngắn gọn lưu ý có thể sẽ là một công cụ hữu ích Evaluative hơn hầu hết các câu đố và các xét nghiệm khác. Nếu các tấm lục minh họa trên là quá đáng ngại và áp đảo, với một tờ riêng biệt cho mỗi học sinh và tất cả những khối rỗng nhìn chằm chằm vào chúng tôi, chờ đợi để được điền vào, sau đó một chiến lược ít đòi hỏi đơn giản có thể được gọi là cho. Có lẽ một tấm bản ghi cho mỗi lớp học như vậy mà bạn định kỳ có thể ghi chú trên những nhóm như một toàn thể sẽ đủ để cung cấp cho bạn một số thông tin về các lớp học. Hoặc, nếu bạn muốn để có thể làm một đánh giá nhanh chóng của từng học sinh, chúng ta có thể đưa ra một danh sách các mô tả sắp xếp như cặp phân đôi. Đầu tiên, ví dụ, có thể chỉ đơn giản là: Sinh viên này dường như: mở ___________________________closed khác có thể là: sinh viên này: nói willingly_________________________ nói miễn cưỡng thích đọc ______________________ không thích đọc sách liên quan đến công việc để self______________________ vẫn còn xa vời Listening để người khác _________________________ từ chối nghe những ý tưởng khác là rational________________________________ là cảm xúc sinh viên Nằm trên mỗi liên tục có thể cung cấp cho giáo viên một số đầu mối thô về thói quen và khuynh hướng của họ.