We owe almost all our skills and ab

We owe almost all our skills and abilities to corrected practice, so this is an obligatory
teaching method. It gives students an opportunity to develop their skills, and
the teacher an opportunity to get feedback, and so discover whether the students
have learned anything, and whether this learning requires improving. Here are
some examples:
• students completing a series of exercises from a worksheet or textbook
• students carrying out an experiment
• learners in an adult education dressmaking class, making a garment chosen
by themselves
• engineering students practising a welding procedure
• humanities students discussing the best method of reducing unemployment.
Note that students in the same class may not be doing the same thing. In the
dressmaking class, for example, there is an element of personal choice, so that the
individual interests of the students and their differing attainments can be accommodated.
This is very motivating, but it is not always possible.
In this chapter we will look at the practice of practical and intellectual skills separately,
but before doing so, we will consider some aspects that are common to both.
(An alternative approach to student practice is the discovery method described in
Chapter 29.)
In terms of the educare? elements, at the very least this activity lets the students
‘use’ the skill, and gives an opportunity for a ‘check and correct’ phase; it also offers
students a chance to get their queries answered (the ‘?’ phase).
Supervised practice makes students work harder than any other learning method,
so the cynical might expect it to be unpopular. However, if it is well prepared and
managed, students enjoy this method of learning more than most.

Kết quả (Việt) 1:

Chúng tôi nợ gần như tất cả các kỹ năng và khả năng của chúng tôi để thực hành sửa chữa, vì vậy đây là một bắt buộcphương pháp giảng dạy. Nó mang lại cho sinh viên một cơ hội để phát triển các kỹ năng của họ, vàgiáo viên một cơ hội để nhận được thông tin phản hồi, và khám phá vì vậy cho dù học sinhđã học được bất cứ điều gì, và việc học tập này đòi hỏi phải cải thiện. Dưới đây làmột số ví dụ:• học sinh hoàn thành một loạt các bài tập từ một bảng tính hoặc sách giáo khoa• học sinh thực hiện các thử nghiệm• học viên trong một lớp học dressmaking giáo dục người lớn, làm cho một hàng may mặc được lựa chọnbởi bản thân mình• sinh viên kỹ thuật thực hành một thủ tục Hàn• nhân văn học sinh thảo luận về phương pháp tốt nhất của việc giảm thất nghiệp.Lưu ý rằng các học sinh cùng lớp có thể không làm những điều tương tự. Trong cácdressmaking lớp học, ví dụ, đó là một yếu tố lựa chọn cá nhân, vì vậy mà cácCác lợi ích cá nhân của sinh viên và các việc khác nhau có thể được bố trí.Điều này là rất động cơ thúc đẩy, nhưng nó không phải là luôn luôn có thể.Trong chương này chúng ta sẽ xem xét việc thực hành các kỹ năng thực hành và sở hữu trí tuệ một cách riêng biệt,Tuy nhiên, trước khi làm như vậy, chúng tôi sẽ xem xét một số khía cạnh là phổ biến cho cả hai.(Một cách tiếp cận khác để học sinh thực hành là khám phá phương pháp được diễn tả trongChương 29.)Về educare? Các yếu tố, tại rất ít hoạt động này cho phép các sinh viên'sử dụng' kỹ năng, và cung cấp cho một cơ hội cho một giai đoạn 'kiểm tra và khắc phục'; nó cũng cung cấpsinh viên trả lời một cơ hội để có được truy vấn của họ (các '?' giai đoạn).Giám sát thực hành làm cho học sinh làm việc khó hơn hơn bất kỳ phương pháp học tập khác,Vì vậy, những hoài nghi có thể mong đợi nó sẽ được ưa chuộng. Tuy nhiên, nếu nó là chuẩn bị tốt vàquản lý, sinh viên yêu thích phương pháp này học tập nhiều hơn hầu hết.

Kết quả (Việt) 2:

Chúng tôi nợ gần như tất cả các kỹ năng và khả năng của chúng tôi để thực hành sửa chữa, vì vậy đây là một bắt buộc
phương pháp giảng dạy. Nó cung cấp cho sinh viên cơ hội để phát triển kỹ năng của họ, và
các giáo viên một cơ hội để có được thông tin phản hồi, và do đó xác định xem liệu các sinh viên
đã học được bất cứ điều gì, và liệu học tập này đòi hỏi phải cải thiện. Dưới đây là
một số ví dụ:
• Học sinh hoàn thành một loạt các bài tập từ một bảng tính hoặc sách giáo khoa
• Học sinh thực hiện một thí nghiệm
• người học trong một lớp người lớn mặc lên giáo dục, làm cho một may chọn
tự
• sinh viên kỹ thuật thực hành một thủ tục hàn
• nhân văn sinh viên thảo luận phương pháp tốt nhất để giảm tỷ lệ thất nghiệp.
Lưu ý rằng học sinh trong cùng một lớp có thể không được làm điều tương tự. Trong
lớp học may mặc, ví dụ, có một yếu tố của sự lựa chọn cá nhân, do đó
lợi ích cá nhân của học sinh và thành tựu khác nhau của họ có thể được cung cấp.
Đây là rất khuyến khích, nhưng nó không phải là luôn luôn có thể.
Trong chương này chúng ta sẽ xem xét tại thực hành các kỹ năng thực tế và trí tuệ riêng,
nhưng trước khi làm như vậy, chúng ta sẽ xem xét một số khía cạnh là chung cho cả hai.
(một phương pháp khác để sinh viên thực hành là phương pháp phát hiện được mô tả trong
Chương 29.)
trong điều khoản của educare? yếu tố, ít nhất hoạt động này cho phép các sinh viên
"sử dụng" các kỹ năng, và đưa ra một cơ hội cho một 'kiểm tra và chính xác' giai đoạn; nó cũng cung cấp
cho sinh viên một cơ hội để có được các truy vấn của họ trả lời (các '?' giai đoạn).
thực hành giám sát làm cho sinh viên làm việc chăm chỉ hơn bất kỳ phương pháp học tập khác,
nên hoài nghi có thể mong đợi nó sẽ không được lòng dân. Tuy nhiên, nếu nó được chuẩn bị tốt và
được quản lý, học sinh được hưởng phương pháp này trong việc học nhiều hơn nhất.