Dependent variableThe proposed mode

Dependent variable

The proposed model derives from extant literature on factors influencing a range of employment outcomes in Bachelor graduates from different discipline groupings. The dependent variable relates to job attainment, classified as full-time employment among those seeking and available to work in a full-time role, within six months of graduation. Dependent variables in other studies include long-term employment positions, salaries at different career stages and job characteristics (e.g. Coates and Edwards 2011; Corcoran, Stimson and Li
2011; Elias and Purcell 2004). There has been considerable variation among studies on the length of time elapsed since graduation; some concentrating on the long-term career pathways of graduates (e.g. Coates and Edwards 2011), some exploring employment outcomes only a short period post-graduation (e.g. Corcoran et al. 2011; Mason et al. 2006) and others using a combined or longitudinal approach (e.g. Elias and Purcell 2004; Purcell et al. 2013). Although these variations complicate comparative analysis, the studies provided rich input for developing the proposed model.



Predictor variables

Skill development

The economic importance of a highly skilled workforce cannot be more succinctly summarised than in the UK Leitch review which states “without increased skills, we would
condemn ourselves to a lingering decline in competitiveness, diminishing economic growth and a bleaker future for all” (HM Treasury 2006, p. 1). There is growing acknowledgement across developed economies of the need for graduates who are not only experts in their field but who are also equipped with a wealth of generic skills. Graduates are increasingly required to be proficient in team working, problem solving, analytical and communication skills; be self-aware, confident, accountable, ethical and able to self-manage themselves in an increasingly turbulent and evolving work environment (Pegg et al. 2012). Skill development in undergraduate education is not without challenge with academic resistance typically focusing on concerns for the devaluation of higher education to its more vocational counterparts (Pegg et al. 2012), detraction from the traditional goals of higher education (Bourner et al. 2011) and the favouring of and reward for strong research performance rather than raising the quality of teaching and learning (Lowden, Hall, Elliot and Lewin 2011).



The fact remains that employers consistently highlight generic skills as being of foremost importance when selecting graduates (AAGE 2012; CBI 2011; NACE 2012), implying a highly skilled graduate is therefore more likely to attain full-time employment upon graduation. Wilton (2011), however, argues there is no empirical evidence to confirm that high quality skill delivery in undergraduate programs, from the graduate perspective, will result in better post-graduation employment outcomes. This lack of evidence of the positive impact of skill outcomes on career prospects is echoed by others (Lowden et al. 2011), including Mason, William and Cranmer (2006) who found no impact of employability skill development on job attainment within six months of graduation. Bourner et al. (2011) argue that skill development in undergraduate programs is an ineffective strategy for improving employability, citing difficulties with academic resistance, clarification of precisely which skills are required and their successful development in the university classroom.

Kết quả (Việt) 1:

Phụ thuộc vào biếnCác mô hình đề xuất có nguồn gốc từ các văn học còn tồn tại trên các yếu tố ảnh hưởng đến một phạm vi của việc làm kết quả trong sinh viên tốt nghiệp cử nhân từ kỷ luật khác nhau nhóm. Phụ thuộc vào biến liên quan đến công việc đạt được, phân loại như là việc làm toàn thời gian trong số những người tìm kiếm và sẵn sàng để làm việc trong một vai trò toàn thời gian, trong vòng sáu tháng tốt nghiệp. Phụ thuộc vào biến trong nghiên cứu khác bao gồm vị trí lâu dài việc làm, tiền lương tại giai đoạn nghề nghiệp khác nhau và đặc điểm công việc (ví dụ như Coates và Edwards 2011; Sân bay Corcoran, Stimson và Linăm 2011; Elias và Purcell năm 2004). Đã từng có các biến thể đáng kể trong số các nghiên cứu về độ dài của thời gian trôi qua kể từ khi tốt nghiệp; một số tập trung vào con đường sự nghiệp lâu dài của sinh viên tốt nghiệp (ví dụ như Coates và Edwards 2011), một số kết quả làm việc khám phá chỉ một ngắn thời kỳ hậu tốt nghiệp (ví dụ như Corcoran et al. năm 2011; Mason et al. 2006) và những người khác bằng cách sử dụng một phương pháp kết hợp hoặc theo chiều dọc (ví dụ như Elias và Purcell năm 2004; Purcell et al. 2013). Mặc dù các biến thể phức tạp phân tích so sánh, các nghiên cứu cung cấp đầu vào phong phú cho việc phát triển các mô hình đề xuất.Dự báo biếnPhát triển kỹ năngTầm quan trọng kinh tế của một lực lượng lao động có tay nghề cao không thể ngắn gọn hơn summarised hơn trong UK Leitch xem xét mà nói "không có kỹ năng tăng, chúng tôi sẽ lên án chính mình đến một sự suy giảm kéo dài trong khả năng cạnh tranh, giảm bớt tốc độ tăng trưởng kinh tế và một tương lai bleaker cho tất cả"(HM kho bạc năm 2006, p. 1). Đó là xác nhận ngày càng tăng trên nền kinh tế phát triển về sự cần thiết cho sinh viên tốt nghiệp những người không chỉ các chuyên gia trong lĩnh vực của họ nhưng ai cũng được trang bị với một sự giàu có của kỹ năng chung. Sinh viên tốt nghiệp đang ngày càng yêu cầu phải thành thạo trong nhóm làm việc, vấn đề giải quyết, phân tích và kỹ năng giao tiếp; được trau, tự tin, trách nhiệm, đạo Đức và có thể tự quản lý bản thân trong một ngày càng hỗn loạn và phát triển môi trường làm việc (Pegg et al. 2012). Kỹ năng phát triển trong giáo dục đại học không phải là không có thách thức với sức đề kháng học thường tập trung vào các mối quan tâm cho sự mất giá của giáo dục đại học với các đối tác hơn nghề (Pegg et al. 2012), detraction từ mục tiêu truyền thống của giáo dục đại học (Bourner et al. 2011) và những thuận lợi của và phần thưởng cho hiệu suất mạnh mẽ nghiên cứu chứ không phải là nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập (Lowden Hall, Elliot và Lewin 2011).Thực tế vẫn rằng sử dụng lao động một cách nhất quán làm nổi bật các kỹ năng chung như là của tầm quan trọng quan trọng nhất khi lựa chọn sinh viên tốt nghiệp (AAGE 2012; CBI 2011; NACE 2012), ngụ ý một sinh viên tốt nghiệp có tay nghề cao là do đó nhiều khả năng để đạt được các việc làm toàn thời gian sau khi tốt nghiệp. Wilton (2011), Tuy nhiên, lập luận rằng có là không có bằng chứng thực nghiệm để xác nhận rằng chất lượng cao kỹ năng giao hàng trong chương trình đại học, từ quan điểm sau đại học, sẽ dẫn đến kết quả tốt hơn việc làm sau khi tốt nghiệp. Điều này thiếu bằng chứng về tác động tích cực của kỹ năng kết quả vào triển vọng nghề nghiệp lặp lại bởi những người khác (Lowden et al. 2011), bao gồm cả Mason, William và Cranmer (2006) đã tìm thấy không có tác động của việc làm kỹ năng phát triển công việc đạt được trong vòng sáu tháng tốt nghiệp. Bourner et al. (2011) cho rằng sự phát triển kỹ năng trong chương trình đại học là một chiến lược hiệu quả để cải thiện việc làm, trích dẫn những khó khăn với sức đề kháng học tập, làm rõ các chính xác những kỹ năng được yêu cầu và phát triển thành công của họ trong lớp học đại học.

Kết quả (Việt) 2:

Biến phụ thuộc Mô hình đề xuất bắt nguồn từ văn học còn tồn tại trên các yếu tố ảnh hưởng đến một loạt các kết quả trong việc làm Cử sinh viên tốt nghiệp từ các nhóm ngành khác nhau. Các biến phụ thuộc liên quan đến trình độ công việc, phân loại là việc làm toàn thời gian trong số những người tìm kiếm và sẵn sàng làm việc trong một vai trò toàn thời gian, trong vòng sáu tháng tốt nghiệp. Biến phụ thuộc trong các nghiên cứu khác bao gồm các vị trí lâu dài việc làm, tiền lương ở các giai đoạn sự nghiệp khác nhau và đặc điểm công việc (ví dụ như Coates và Edwards năm 2011; Corcoran, Stimson và Li 2011; Elias và Purcell 2004). Hiện đã có khác biệt đáng kể giữa các nghiên cứu về độ dài của thời gian trôi qua kể từ khi tốt nghiệp; một số tập trung vào những con đường lâu dài sự nghiệp của sinh viên tốt nghiệp (ví dụ như Coates và Edwards 2011), một số kết quả việc làm tìm hiểu chỉ một thời gian ngắn sau tốt nghiệp (ví dụ như Corcoran et al 2011;.. Mason et al 2006) và những người khác bằng cách sử dụng một kết hợp hoặc Cách tiếp cận theo chiều dọc (ví dụ như Elias và Purcell 2004; Purcell et al 2013.). Mặc dù những biến thể phức tạp phân tích so sánh, các nghiên cứu cung cấp đầu vào phong phú để phát triển các mô hình đề xuất. Biến Predictor phát triển kỹ năng Tầm quan trọng kinh tế của một lực lượng lao động có tay nghề cao có thể không được ngắn gọn hơn tóm tắt hơn trong việc xem xét UK Leitch định rằng "không có kỹ năng tăng lên, chúng ta sẽ lên án chính mình để giảm kéo dài trong khả năng cạnh tranh, làm giảm bớt sự tăng trưởng kinh tế và một tương lai ảm đạm cho tất cả "(Kho bạc HM 2006, p. 1). Đã thừa nhận đang phát triển trên khắp các nền kinh tế phát triển về sự cần thiết cho sinh viên tốt nghiệp không chỉ có các chuyên gia trong lĩnh vực của họ, nhưng những người cũng được trang bị với vô số các kỹ năng chung. Sinh viên tốt nghiệp đang ngày càng cần thiết để có thể thành thạo trong đội ngũ làm việc, giải quyết vấn đề, ​​kỹ năng phân tích và thông tin liên lạc; được tự ý thức, tự tin, trách nhiệm, đạo đức và có khả năng tự quản lý bản thân trong một môi trường làm việc ngày càng hỗn loạn và tiến hóa (Pegg et al. 2012). Phát triển kỹ năng trong giáo dục đại học là không phải không có thách thức với kháng học thường tập trung vào mối quan tâm đối với sự mất giá của giáo dục đại học với các đối tác nghề hơn của nó (Pegg et al. 2012), gièm pha từ những mục tiêu truyền thống của giáo dục đại học (Bourner et al 2011). và sự thiên vị của và phần thưởng cho hoạt động nghiên cứu mạnh mẽ hơn là nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập (Lowden, Hall, Elliot và Lewin 2011). Sự thật vẫn là sử dụng lao động luôn làm nổi bật các kỹ năng chung như là có tầm quan trọng hàng đầu khi lựa chọn sinh viên tốt nghiệp (Aage 2012 ; CBI 2011; NACE 2012), ngụ ý tốt nghiệp có tay nghề cao là do đó nhiều khả năng để đạt được việc làm toàn thời gian sau khi tốt nghiệp. Wilton (2011), tuy nhiên, lập luận không có bằng chứng thực nghiệm để xác nhận giao hàng chất lượng cao kỹ năng trong chương trình đại học, từ quan điểm đại học, sẽ dẫn đến kết quả việc làm sau tốt nghiệp tốt hơn. Sự thiếu bằng chứng về tác động tích cực của các kết quả kỹ năng về triển vọng nghề nghiệp được lặp lại bởi những người khác (Lowden et al 2011.), Bao gồm cả Mason, William và Cranmer (2006) đã tìm thấy không có tác động của phát triển kỹ năng việc làm trên công việc đạt được trong vòng sáu tháng tốt nghiệp. Bourner et al. (2011) lập luận rằng sự phát triển kỹ năng trong chương trình đại học là một chiến lược hiệu quả để cải thiện việc làm, với lý do khó khăn với kháng học tập, làm rõ chính xác những kỹ năng được yêu cầu và phát triển thành công của họ trong các lớp học đại học.