___________________________________

________________________________________

FOCUS ON INTERVENTION
Reducing the Overjustification Effect
Amabile, Hennessey, and Grossman (1987) examined whether training students to be more intrinsically motivated would help them to maintain their interest in schoolwork, even when given a reward. In other words, they wanted to develop an intervention that would “immunize” students against the overjustification effect. Using 68 elementary school children (third through fifth grades), the researchers randomly assigned each student to either an intrinsic motivation training group or a control group for the first part of the study. Then, in the second part of the study, half of the students in the intrinsic motivation training group and in the control group were promised a reward for engaging in a creativity task. Therefore, there were four groups of children: (a) intrinsic motivation training/reward, (b) intrinsic motivation training/no reward, (c) control/reward, and (d) control/no reward.
The intrinsic motivation training involved showing children videotapes of two 11-year-olds talking with an adult about various aspects of their schoolwork. The dialogue in the videotapes was designed to get the participants to focus on (a) the intrinsic reasons for doing schoolwork (e.g., “I like social studies the best. I like learning about how other people live in different parts of the world”) and (b) the enjoyment of doing schoolwork and not the extrinsic, socially imposed rewards for doing schoolwork (e.g., “Sometimes when I know my teacher is going to give me a grade on something I am doing, I think about that. But then I remember that it’s more important that I like what I’m doing, that I really enjoy it”). Children in the intrinsic motivation training met in small groups with the experimenter for two 20-minute training sessions in which they saw and discussed the videotapes. A number of activities were also included in the training sessions to help the children focus on their feelings about doing schoolwork. For example, the participants were asked to indicate their preferences for a variety of school activities. Children in the control condition also met with the experimenter in small groups; however, the focus was on the children’s favorite nonschool activities.

Kết quả (Việt) 1:

________________________________________ TẬP TRUNG VÀO CÁC CAN THIỆPGiảm hiệu ứng OverjustificationAmabile, Hennessey và Grossman (1987) kiểm tra xem đào tạo sinh viên để có động lực hơn intrinsically sẽ giúp họ để duy trì lợi ích của họ trong học tập, ngay cả khi được đưa ra một phần thưởng. Nói cách khác, họ muốn phát triển một sự can thiệp nào "immunize" sinh viên với các hiệu ứng overjustification. Bằng cách sử dụng trẻ em trường tiểu học 68 (thứ ba thông qua thứ năm lớp), các nhà nghiên cứu ngẫu nhiên gán mỗi học sinh cho một nhóm đào tạo động lực nội tại hoặc một nhóm kiểm soát cho phần đầu tiên của nghiên cứu. Sau đó, trong phần thứ hai của nghiên cứu, một nửa số học sinh trong nhóm đào tạo động lực nội tại và trong nhóm kiểm soát đã hứa hẹn một phần thưởng cho tham gia vào một nhiệm vụ sáng tạo. Vì vậy, đã có bốn nhóm của trẻ em: động cơ (a) nội đào tạo/phần thưởng, động cơ (b) nội đào tạo/không có phần thưởng, (c) điều khiển/phần thưởng, và (d) điều khiển/không có phần thưởng.Đào tạo động cơ nội liên quan đến Hiển thị trẻ em các băng video của hai 11 tuổi nói chuyện với một người lớn về các khía cạnh khác nhau của học tập của họ. Các cuộc đối thoại trong các băng video được thiết kế để có được những người tham gia để tập trung vào (a) lý do nội tại để làm schoolwork (ví dụ như, "Tôi thích nghiên cứu xã hội tốt nhất. Tôi thích học hỏi về làm thế nào khác người sống ở các bộ phận khác nhau của thế giới") và (b) phần thú vị của việc học tập và không phải là các bên ngoài, xã hội áp dụng các phần thưởng cho việc học tập (ví dụ:" đôi khi khi tôi biết giáo viên của tôi sẽ đưa cho tôi một lớp về một cái gì đó tôi đang làm, tôi nghĩ về điều đó. Nhưng sau đó tôi nhớ rằng nó là quan trọng mà tôi muốn làm gì, tôi thực sự thích nó"). Trẻ em trong việc đào tạo động cơ nội gặp trong một nhóm nhỏ experimenter cho hai khóa huấn luyện 20 phút mà họ thấy và thảo luận các băng video. Một số hoạt động cũng được bao gồm trong các buổi đào tạo để giúp trẻ em tập trung vào cảm xúc của họ về việc học tập. Ví dụ, những người tham gia được yêu cầu cho biết sở thích của họ cho một loạt các hoạt động học. Trẻ em trong các điều kiện kiểm soát cũng đã gặp gỡ với experimenter trong một nhóm nhỏ; Tuy nhiên, việc tập trung vào hoạt động nonschool yêu thích của trẻ em.

Kết quả (Việt) 2:

________________________________________ FOCUS ON CAN THIỆP Giảm Effect Overjustification Amabile, Hennessey, và Grossman (1987) đã kiểm tra xem học sinh đào tạo được nhiều hơn về bản chất năng động sẽ giúp họ duy trì sự quan tâm của họ trong việc học, thậm chí khi đưa ra một phần thưởng. Nói cách khác, họ muốn phát triển một sự can thiệp có thể "miễn dịch" sinh viên chống lại các tác động overjustification. Sử dụng 68 học sinh tiểu học (thứ ba đến lớp thứ năm), các nhà nghiên cứu phân ngẫu nhiên mỗi học sinh hoặc một nhóm đào tạo động lực bên trong hoặc một nhóm kiểm soát đối với phần đầu của nghiên cứu. Sau đó, trong phần thứ hai của nghiên cứu này, một nửa trong số các sinh viên trong nhóm đào tạo động lực nội tại và trong nhóm kiểm soát được hứa hẹn là một phần thưởng cho tham gia vào một nhiệm vụ sáng tạo. Vì vậy, đã có bốn nhóm trẻ em:. (A) động lực bên trong đào tạo / lợi nhuận, (b) đào tạo động lực nội tại / không có phần thưởng, (c) điều khiển / phần thưởng, và (d) Kiểm soát / không có phần thưởng Các động lực bên trong đào tạo hiển thị liên quan trẻ em băng ghi hình của hai 11 tuổi nói chuyện với một người lớn về các khía cạnh khác nhau của việc học của họ. Các cuộc đối thoại trong cuốn băng video đã được thiết kế để có được những người tham gia tập trung vào (a) những lý do nội tại để làm việc học (ví dụ, "Tôi thích nghiên cứu xã hội tốt nhất. Tôi thích học hỏi về cách người khác sống ở các bộ phận khác nhau của thế giới") và (b) sự hưởng thụ làm bài vở và không phải là bên ngoài, phần thưởng đối với xã hội để thực hiện việc học (ví dụ, "Đôi khi tôi biết giáo viên của tôi sẽ cung cấp cho tôi một lớp vào cái gì tôi đang làm, tôi nghĩ về điều đó. Nhưng sau đó tôi nhớ rằng điều quan trọng hơn là tôi thích những gì tôi đang làm, mà tôi thực sự thích nó "). Trẻ em trong việc đào tạo động lực bên gặp nhau ở các nhóm nhỏ với các thí nghiệm cho hai buổi huấn luyện 20 phút, trong đó họ đã thấy và đã thảo luận về những cuốn băng video. Một số hoạt động cũng được bao gồm trong các buổi đào tạo để giúp các em tập trung vào cảm xúc của họ về làm việc ở trường. Ví dụ, những người tham gia được yêu cầu cho biết sở thích của mình cho một loạt các hoạt động của trường. Trẻ em trong điều kiện kiểm soát cũng đã gặp gỡ với các thí nghiệm trong nhóm nhỏ; Tuy nhiên, trọng tâm là các hoạt động nonschool yêu thích của trẻ em.