Creating Rubrics with StudentsLearn

Creating Rubrics with Students

Learning increases when students are actively involved in the assessment process. Students do better when they know the goal, see models and know how their performance compares to learning outcomes.

Learning outcomes are clarified when students assist in describing the criteria used to evaluate performance. Use brainstorming and discussion to help students analyze what each level looks like. Use student-friendly language and encourage students to identify descriptors that are meaningful to them. For example, a Grade 3 class might describe levels of quality with phrases such as the following.

Super!
Going beyond
Meets the mark
Needs more work.
Use work samples to help students practise and analyze specific criteria for developing a critical elements list. They can also use samples to practise assigning performance levels and compare criteria from level to level.

Although rubrics are often used as assessment of learning tools, they can also be used as assessment for learning tools. Students can benefit from using rubrics as they become more competent at judging the quality of their work and examining their own progress.
Example:
Involve students in the assessment process by having them participate in the creation of a rubric. This process facilitates a deeper understanding of the intended outcomes and the associated assessment criteria.
After a rubric has been created, students can use it to guide their learning. Criteria described in a rubric serve to focus student reflection on their work and facilitate the setting of learning goals for a particular performance assessment. Through self-assessment or peer-assessment, students can use a rubric to assess work completed to date and use it to guide their planning for the "next steps" in learning.

Kết quả (Việt) 1:

Tạo Rubrics với sinh viênHọc tăng khi sinh viên được tích cực tham gia trong quá trình đánh giá. Học sinh tốt hơn khi họ biết mục tiêu, xem các mô hình và biết làm thế nào của hiệu suất so với kết quả học tập.Kết quả học tập được làm rõ khi sinh viên hỗ trợ trong việc miêu tả các tiêu chuẩn được sử dụng để đánh giá hiệu suất. Sử dụng các động não và thảo luận để giúp học sinh phân tích những gì trông giống như mỗi cấp độ. Sử dụng ngôn ngữ học sinh thân thiện và khuyến khích các sinh viên để xác định bộ mô tả là có ý nghĩa đối với họ. Ví dụ, một lớp học lớp 3 có thể mô tả mức độ chất lượng với các cụm từ như sau.Siêu!VượtĐáp ứng các nhãn hiệuNhu cầu làm việc thêm.Sử dụng các mẫu công việc để giúp học sinh thực hành và phân tích các tiêu chí cụ thể để phát triển một danh sách các yếu tố quan trọng. Họ cũng có thể sử dụng mẫu để thực hành cách gán các mức hiệu suất và so sánh tiêu chuẩn từ cấp để cấp.Mặc dù rubrics thường được sử dụng như là đánh giá của các công cụ học tập, họ có thể cũng được sử dụng như đánh giá cho việc học tập công cụ. Học sinh có thể hưởng lợi từ việc sử dụng rubrics khi chúng trở nên có thẩm quyền tại đánh giá chất lượng công việc của họ và kiểm tra tiến độ của riêng họ.Ví dụ:Liên quan đến sinh viên trong quá trình đánh giá bằng cách họ tham gia vào việc tạo ra một phiếu tự đánh giá. Quá trình này tạo điều kiện cho một sự hiểu biết sâu sắc hơn của các kết quả dự định và các tiêu chuẩn liên kết đánh giá.Sau khi một phiếu tự đánh giá đã được tạo ra, sinh viên có thể sử dụng nó để hướng dẫn việc học của họ. Tiêu chuẩn được mô tả trong một phiếu tự đánh giá nhằm mục đích tập trung sinh viên phản ánh về công việc của họ và tạo điều kiện cho các thiết lập của học tập các mục tiêu cho một đánh giá hiệu suất cụ thể. Thông qua tự đánh giá hoặc đánh giá ngang nhau, sinh viên có thể sử dụng một phiếu tự đánh giá đánh giá công việc hoàn thành đến nay và sử dụng nó để hướng dẫn của kế hoạch cho các bước tiếp theo"" trong học tập.

Kết quả (Việt) 2:

Tạo phiếu tự đánh giá với Học sinh học tăng lên khi học sinh đang tích cực tham gia vào quá trình đánh giá. Học sinh làm tốt hơn khi họ biết được mục tiêu, xem các mô hình và biết làm thế nào để so sánh hiệu suất của họ kết quả học tập. Kết quả học tập được làm rõ khi học sinh hỗ trợ trong việc mô tả các tiêu chí dùng để đánh giá hiệu suất. Sử dụng động não và thảo luận để giúp học sinh phân tích những gì mỗi cấp như thế nào. Sử dụng ngôn ngữ sinh viên thân thiện và khuyến khích học sinh để xác định mô tả có ý nghĩa với họ. Ví dụ, một lớp học lớp 3 có thể mô tả các mức chất lượng với các cụm từ như sau đây. Super! Đi xa hơn Meets dấu nhu cầu làm việc nhiều hơn. Sử dụng các mẫu bài tập để giúp học sinh thực hành và phân tích các tiêu chí cụ thể để phát triển một danh sách các yếu tố quan trọng. Họ cũng có thể sử dụng các mẫu để thực hành gán các mức hiệu năng và so sánh các tiêu chí từ cấp đến cấp. Mặc dù chữ đỏ thường được sử dụng như đánh giá của các công cụ học tập, họ cũng có thể được sử dụng như công cụ đánh giá cho học tập. Học sinh có thể được hưởng lợi từ việc sử dụng chữ đỏ khi họ trở nên có năng lực hơn vào đánh giá chất lượng công việc của họ và kiểm tra sự tiến bộ của mình. Ví dụ: sự tham gia của học sinh trong quá trình đánh giá bằng cách cho họ tham gia vào việc tạo ra một phiếu đánh giá. Quá trình này tạo điều kiện cho một sự hiểu biết sâu sắc hơn về các kết quả dự định và các tiêu chí đánh giá liên quan. Sau một phiếu đánh giá đã được tạo ra, sinh viên có thể sử dụng nó để hướng dẫn học tập của mình. Các tiêu chí được mô tả trong một phiếu đánh giá phục vụ để tập trung suy nghĩ của học sinh về công việc của họ và tạo điều kiện cho việc thiết lập các mục tiêu để đánh giá hiệu suất đặc biệt học tập. Thông qua tự đánh giá hay peer-đánh giá, học sinh có thể sử dụng phiếu tự đánh giá để đánh giá công việc hoàn thành cập nhật và sử dụng nó để hướng dẫn lập kế hoạch của họ cho "bước tiếp theo" trong học tập.