While these elements may each prese

While these elements may each present as
common knowledge to teachers, the consistent
and skilled application of them as a systematically
used package of effective teaching strategies
is what increases the probability of enhanced
learning and reduced problematic behaviour.
To assist teachers with particular management
problems it is sometimes necessary to implement
specific interventions.
Effective specific classroom-wide interventions
include:
Teacher performance feedback: Providing teachers
with clear guidelines and strategies for effective
teaching, accompanied by written performance
feedback plus graphed data and consultation
meetings was used by DiGennaro, Martens and
Kleinmann (2007). A skilled observer checked
on the integrity of the teacher’s compliance with
the agreed behaviour management programme.
Written feedback on both student behaviour and
teacher accuracy in implementing the programme
was more effective than feedback on student
behaviour alone, especially when high compliance
enabled the teacher to avoid attending the afterclass
feedback session. Performance feedback
which is based on compliance data has also been
shown by others (Noell et al., 2000) to reliably
improve teacher skills and compliance with agreed
programme goals.
Performance feedback can be used to assist
teachers to change how they relate with children
and which behaviours they attend to. Attending to
appropriate behaviours with praise, smiles, positive
feedback, and classroom reward systems enhances
such behaviour, so represents a simple and easily
introduced intervention. Providing teachers with
feedback on how effectively they are attending to
appropriate behaviour can be an effective way to
enhance teachers’ classroom management skills
(Parsonson, Baer & Baer, 1974). However, more
intensive interventions involving classroom-based
training occasionally are necessary. In addition,
monitoring the quality and quantity of a teacher’s
verbal interactions with challenging students can
provide an important insight into those teacher
behaviours that trigger problematic behaviours
(Sutherland et al., 2008; Swinson & Knight,
2007). Providing feedback on such exchanges
and working with the teacher to develop more
appropriate modes of interaction, including use
of praise and positive comments, is an important
way of reducing challenges and increasing on-task
behaviour.
Classroom-based training: If additional teacher
training is necessary, the data suggests that
instructions, rehearsal, prompts, modelling of
appropriate responses, performance feedback and

Kết quả (Việt) 1:

Trong khi những yếu tố này có thể mỗi hiện nay nhưphổ biến kiến thức cho giáo viên, các phù hợpvà có kỹ năng ứng dụng của họ như là một hệ thốngđược sử dụng gói hiệu quả giảng dạy chiến lượclà những gì làm tăng khả năng nâng caohành vi có vấn đề học tập và giảm.Để hỗ trợ giáo viên với quản lý cụ thểvấn đề đó là đôi khi cần thiết để thực hiệncan thiệp cụ thể.Can thiệp toàn lớp học cụ thể có hiệu quảbao gồm:Giáo viên hiệu suất phản hồi: cung cấp cho giáo viênvới hướng dẫn rõ ràng và chiến lược cho hiệu quảgiảng dạy, đi kèm với văn hiệu suấtthông tin phản hồi cộng vẽ dữ liệu và tham khảo ý kiếncuộc họp đã được sử dụng bởi DiGennaro, Martens vàKleinmann (2007). Một quan sát viên có tay nghề cao, kiểm tratrên sự toàn vẹn của các giáo viên phù hợp vớichương trình quản lý hành vi đã thoả thuận.Viết thông tin phản hồi trên cả hai hành vi sinh viên vàgiáo viên chính xác trong việc thực hiện chương trìnhhiệu quả hơn thông tin phản hồi về cho sinh viênhành vi một mình, đặc biệt là khi cao tuân thủcho phép các giáo viên để tránh tham dự afterclassPhiên thông tin phản hồi. Hiệu suất thông tin phản hồiđó dựa trên dữ liệu phù hợp cũng đãHiển thị bởi những người khác (Noell và ctv., 2000) để đáng tin cậycải thiện kỹ năng giáo viên và tuân thủ với thỏa thuậnchương trình mục tiêu.Hiệu suất thông tin phản hồi có thể được sử dụng để hỗ trợCác giáo viên để thay đổi cách chúng liên quan với trẻ emvà hành vi mà họ tham dự vào. Tham dựCác hành vi thích hợp với lời khen ngợi, nụ cười, tích cựcthông tin phản hồi, và hệ thống khen thưởng lớp học nâng caohành vi như vậy, do đó đại diện cho một đơn giản và dễ dànggiới thiệu can thiệp. Cung cấp cho giáo viênphản hồi về cách có hiệu quả họ đang theo học đểhành vi thích hợp có thể là một cách hiệu quả đểnâng cao kỹ năng quản lý lớp học giáo viên(Parsonson, Baer & Baer, 1974). Tuy nhiên, thêmcan thiệp chuyên sâu liên quan đến lớp học dựa trênđào tạo thường xuyên là cần thiết. Ngoài raGiám sát chất lượng và số lượng của giáo viênCác tương tác bằng lời nói với sinh viên khó khăn có thểcung cấp một cái nhìn sâu sắc quan trọng vào giáo viênhành vi đó gây ra vấn đề hành vi(Sutherland et al., năm 2008; Swinson & Knight,Năm 2007). cung cấp thông tin phản hồi về trao đổi như vậyvà làm việc với giáo viên phát triển nhiều hơn nữaCác chế độ thích hợp của sự tương tác, trong đó có sử dụngkhen ngợi và ý kiến tích cực, là quan trọngcách làm giảm những thách thức và tăng vào nhiệm vụhành vi.Đào tạo lớp học: nếu giáo viên bổ sungđào tạo là cần thiết, các dữ liệu cho thấy rằnghướng dẫn, diễn tập, nhắc nhở, mô hình củaphản ứng thích hợp, hiệu suất thông tin phản hồi và

Kết quả (Việt) 2:

Trong khi các yếu tố từng thể hiện như
phổ biến kiến thức cho giáo viên, phù hợp
ứng dụng và kỹ năng của họ như là một hệ thống
gói được sử dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả
là những gì làm tăng khả năng tăng cường
học tập và làm giảm hành vi có vấn đề.
Để giúp giáo viên với quản lý cụ thể
các vấn đề đó là đôi khi cần thiết để thực
hiện. can thiệp cụ thể
can thiệp lớp học rộng cụ thể hiệu quả
bao gồm:
thông tin phản hồi hiệu Giáo viên: Cung cấp giáo viên
có hướng dẫn rõ ràng và chiến lược hiệu quả
giảng dạy, kèm theo bản năng
phản hồi cộng với vẽ đồ thị dữ liệu và tham khảo ý kiến
các cuộc họp đã được sử dụng bởi DiGennaro, Martens và
Kleinmann ( 2007). Một nhà quan sát có kỹ năng kiểm tra
sự toàn vẹn của sự tuân thủ của giáo viên với
các chương trình quản lý hành vi thỏa thuận.
Viết phản hồi trên cả hai hành vi của học sinh và
giáo viên chính xác trong việc thực hiện chương trình
có hiệu quả hơn thông tin phản hồi về học
hành vi một mình, đặc biệt là khi tuân thủ cao
cho phép các giáo viên để tránh tham dự afterclass
ý kiến phản hồi. Thông tin phản hồi hiệu suất
mà là dựa trên dữ liệu tuân thủ cũng đã được
thể hiện bởi những người khác (Noell et al., 2000) để chắc chắn
cải thiện kỹ năng của giáo viên và phù hợp với thoả thuận
mục tiêu chương trình.
Thông tin phản hồi hiệu suất có thể được sử dụng để hỗ trợ
giáo viên để thay đổi cách chúng liên quan với trẻ em
và hành vi nào họ tham dự. Tham dự
các hành vi phù hợp với lời khen ngợi, những nụ cười, tích cực
phản hồi, và hệ thống khen thưởng lớp học tăng cường
hành vi như vậy, do đó đại diện cho một đơn giản và dễ dàng
can thiệp giới thiệu. Cung cấp giáo viên với
thông tin phản hồi về tính hiệu quả của họ được tham dự vào
hành vi thích hợp có thể là một cách hiệu quả để
nâng cao kỹ năng quản lý lớp học của giáo viên
(Parsonson, Baer & Baer, ​​1974). Tuy nhiên, nhiều
biện pháp can thiệp chuyên sâu liên quan đến lớp học dựa trên
đào tạo đôi khi là cần thiết. Ngoài ra,
giám sát chất lượng và số lượng của giáo viên
tương tác bằng lời nói với các sinh viên khó khăn có thể
cung cấp một cái nhìn sâu sắc quan trọng vào những giáo viên
vi kích hoạt hành vi có vấn đề
(Sutherland et al, 2008;. Swinson & Knight,
2007). Cung cấp thông tin phản hồi về trao đổi như vậy
và làm việc với giáo viên để phát triển thêm nhiều
phương thức thích hợp của sự tương tác, bao gồm sử dụng
khen ngợi và cảm nhận tích cực, là một quan trọng
cách giảm thiểu những thách thức và ngày càng tăng về nhiệm
hành vi.
Đào tạo lớp học dựa trên: Nếu giáo viên bổ sung
đào tạo là cần thiết, các dữ liệu cho thấy rằng
hướng dẫn, diễn tập, nhắc nhở, mô hình hóa các
phản ứng thích hợp, thông tin phản hồi hiệu suất và