In the United States, the use of me

In the United States, the use of media for instructional purposes has been traced back to at least as early as the first decade of the 20th century (Saettler, 1990). It was at that time that school museums came into existence. As Saettler (1968) has indicated, these museums "served as the central administrative unit(s) for visual instruction by (their) distribution of portable museum exhibits, stereographs (three-dimensional pho- tographs), slides, films, study prints, charts, and other instructional materials" (p. 89). The first school museum was opened in St. Louis in 1905, and shortly thereafter, school museums were opened in Reading, PA, and Cleveland, OH. Although few such museums have been established since the early 1900s, the district-wide media center may be considered a modern-day equivalent. Saettler (1990) has also stated that the materi- als housed in school museums were viewed as supplementary curriculum materials. They were not intended to supplant the teacher or the text- book. Throughout the past 100 years, this early view of the role of instructional media has remained prevalent in the educational commu- nity at large. That is, during this time period most educators have viewed instructional media as supplementary means of presenting instruc- tion. In contrast, teachers and textbooks are gen- erally viewed as the primary means of presenting instruction, and teachers are usually given the authority to decide what other instruc- tional media they will employ. Over the years, a number of professionals in the IDT field (e.g., Heinich, 1970) have argued against this notion

Kết quả (Việt) 1:

Ở Hoa Kỳ, việc sử dụng các phương tiện truyền thông cho các mục đích giảng dạy đã được truy trở lại ít sớm nhất là vào thập niên đầu của thế kỷ 20 (Saettler, năm 1990). Đó là vào thời gian đó bảo tàng học ra đời. Như Saettler (1968) đã chỉ ra, những viện bảo tàng "phục vụ như máy đặt bên hành chính Trung tâm cho các hướng dẫn trực quan bằng cách phân phối (của họ) trong cuộc triển lãm của bảo tàng di động, stereographs (ba chiều pho-tographs), trình bày, phim, nghiên cứu in, bảng xếp hạng và các tài liệu giảng dạy khác" (trang 89). Bảo tàng học đầu tiên được khai trương tại St. Louis vào năm 1905, và ngay sau đó, học viện bảo tàng đã được mở trong Reading, PA, và Cleveland, OH. Mặc dù vài viện bảo tàng như vậy đã được thành lập kể từ đầu những năm 1900, Trung tâm truyền thông trên toàn huyện có thể được coi là một tương đương hiện nay. Saettler (1990) cũng khẳng định rằng materi als nằm trong viện bảo tàng học đã được xem như là vật liệu bổ sung chương trình đào tạo. Họ đã không có ý định thế giáo viên hoặc văn bản cuốn sách. Trong suốt 100 năm qua, quan điểm này đầu vai trò của các phương tiện truyền thông hướng dẫn vẫn phổ biến trong giáo dục commu-nity tại lớn. Có nghĩa là, trong thời gian này thời kỳ giáo dục hầu hết đã xem hướng dẫn các phương tiện truyền thông như là phương tiện bổ sung trình bày instruc-tion. Ngược lại, giáo viên và sách giáo khoa là gen-erally được xem như là phương tiện chính của trình hướng dẫn, và giáo viên thường được trao quyền để quyết định những gì truyền thông instruc-tế khác mà họ sẽ sử dụng. Trong những năm qua, một số chuyên gia trong lĩnh vực IDT (ví dụ như, Heinich, năm 1970) đã lập luận chống lại khái niệm này

Kết quả (Việt) 2:

Tại Hoa Kỳ, việc sử dụng các phương tiện truyền thông cho mục đích giảng dạy đã được truy trở lại ít nhất là sớm như trong thập kỷ đầu tiên của thế kỷ 20 (Saettler, 1990). Đó là vào thời điểm đó, bảo tàng học ra đời. Như Saettler (1968) đã chỉ ra, những viện bảo tàng "phục vụ như là các đơn vị hành chính trung ương (s) để được hướng dẫn trực quan bằng cách (của họ) phân phối của triển lãm di động bảo tàng, stereographs (tographs pho- ba chiều), slide, bộ phim, bản in nghiên cứu, bảng xếp hạng, và các tài liệu giảng dạy khác "(tr. 89). Bảo tàng học đầu tiên được mở ở St Louis vào năm 1905, và ngay sau đó, bảo tàng học được mở ra ở Reading, PA, và Cleveland, OH. Mặc dù một số bảo tàng như vậy đã được thành lập từ những năm 1900, các trung tâm truyền thông toàn khu vực có thể được coi là một hiện đại tương đương. Saettler (1990) cũng đã tuyên bố rằng có vật liệu đặt trong bảo tàng học, được xem là tài liệu giảng dạy bổ sung. Họ không có ý định thay thế các giáo viên hoặc các cuốn sách giáo khoa. Trong suốt 100 năm qua, quan điểm ban đầu này của vai trò của các phương tiện truyền thông giáo vẫn thịnh hành trong cộng đồng của giáo dục nói chung. Đó là, trong khoảng thời gian này, hầu hết các nhà giáo dục đã xem phương tiện truyền thông giảng dạy như là phương tiện bổ sung để trình bày về sự lệnh. Ngược lại, giáo viên và sách giáo khoa đang nhìn chung được xem như là phương tiện chủ yếu trình bày hướng dẫn, và các giáo viên thường được trao quyền để quyết định những gì khác instruc- quốc phương tiện mà họ sẽ sử dụng. Trong những năm qua, một số chuyên gia trong lĩnh vực IDT (ví dụ, Heinich, 1970) đã lập luận chống lại ý niệm này