___________________________________

_______________________________________________________________


_______________________________________________________________
Report Information from ProQuest
April 02 2015 22:41
_______________________________________________________________

Table of contents
PLEASE RIGHT CLICK HERE AND SELECT "Update Field" TO UPDATE TABLE OF CONTENTS.

Document 1 of 1

Conceptual framework for the analysis of the social benefits of lifelong learning
Author: McMahon, Walter W
ProQuest document link
Abstract (Abstract): This paper systemaltically identifies the market and non-market reutrns to education over the life cycle of graduates, as well as the social beneft externalities. It considers the most recent developments in the measurement and the valuation of these returns to additions to existing provisions for education and relates them to the costs.

Full text: Headnote
ABSTRACT This paper systematically identifies the market and non-market returns to education over the life cycle of graduates, as well as the social benefit externalities. It considers the most recent developments in the measurement and the valuation of these returns to additions to existing provisions for education and relates them to the costs. This is within the conceptual framework for lifelong learning defined by the graduate's life cycle, given that the capacity of graduates to learn later and to adapt is correlated with their prior schooling.
Headnote
The paper suggests that the capacity to finance lifelong learning depends on the capacity to identify and credibly measure these net social and private benefits, some of which are not well known and about which there is also misinformation. It also concludes that the capacity to finance education depends on political processes, which therefore are analyzed also, and on the capacity to build broad-based coalitions using knowledge about these marginal products.
Introduction
The important research under way in economics currently concerns identification and measurement of the returns to education, both monetary and non-monetary, private and social, and also on relating these returns to the investment made. This is because with respect to monetary returns, the new endogenous growth models and augmented Solow models combined with empirical tests give education a central role in the growth process. However, it is also because there have been recent advances in measuring and valuing not just these market returns, but also the non-monetary social benefits to education and lifelong learning using both micro and aggregate data.
The externalities and non-monetary private benefits are usually only vaguely understood, but there is general awareness that they are important to the quality of human life and to the broader aspects of economic development, or to society's overall well-being. Individual students need to have more specific information both about expected job-related earnings related to lifelong learning later in their life cycle, but also about the non-monetary returns to education if they are to make rational decisions about their investment in their own lifelong learning. The society also needs measures of the social benefits since this is relevant to the portion of lifelong learning costs that need to be publicly financed, and to finding the most cost effective ways of achieving broader economic development goals. Researchers need to build on what is known to get increasingly comprehensive measures of the total market and non-market returns to education.
It is possible to measure the net marginal products of education, as has been done in literally hundreds of studies, without placing an economic value on these outcomes. This involves a second step, using either cost-based valuations if one is concerned with efficiency and equity (see the following four sections) or the political decision process (see the sixth section). The latter focuses on the determination of actual lifelong learning budgets with a valuation of externality and intergenerational income distribution effects that are implicit in them.
This paper is basically a survey of recent advances in the conceptual framework and in empirical research relevant to the measurement and valuation of the benefits of lifelong learning. It seeks to be comprehensive in addressing the various types of non-monetary returns and impacts of the social benefits of education to the society available to all, and also in contrast to Behrman and Stacey (1997) tracing both their direct and their structural (or indirect) impacts. The capacity to measure the non-market returns is partly dependent on recent advances in measurement of the monetary returns net of innate ability and inherited motivation elements and on corrections for measurement error, as well as on empirical tests of endogenous growth models including externalities at the macro-level. Therefore, relevant aspects of these market-based measures also will be considered.
This paper seeks objective measures that neither overestimate nor underestimate the social benefits, and neither overestimate nor underestimate the precision with which these are measured. This is difficult, and requires patience in, for example, avoiding double counting of the non-market returns that often overlap the monetary returns to education. It is also necessary to face up to endogeneity problems, and to possible biases from unobserved variables; but it is just as easy to get carried away with hypothetical problems that do not exist, as to err in the other direction by ignoring effects that can disturb the results for which there is an empirical basis. It takes patience because the evidence is scattered in literally hundreds of articles, and most of the measures are not yet very comprehensive. It also must be anticipated that whatever level of precision in measurement is achieved, the world will still want even greater precision, and that there are those who, for whatever reason, will never be convinced by any amount of objective evidence.
With respect to the organization of what follows in implementing this objective, the next section develops the conceptual framework for distinguishing between the monetary and non-monetary returns to lifelong learning over the life cycle. However, this cannot only be at the micro-level, since the recent work by Lucas (1988), Barro and Sala-I-Martin (1995) and others on endogenous growth has implications for the market returns to lifelong learning. McMahon (1998) develops systematic measures of these direct and indirect market impacts as well as the non-monetary impacts as they relate to "knowledge for development" (World Bank, 1998).
The third section considers identification, measurement and valuation of the various `non-monetary private' returns to lifelong learning. It is greatly aided by the work of Haveman and Wolfe (1984) as well as by more recent work by Wolfe and Zuvekas (1997). It looks separately at the private non-market returns since these are the portion of lifelong learning that it is more appropriate to finance privately.
The following section presents the conceptual framework for the externalitytype non-rivalrous benefits of lifelong learning, both monetary and non-monetary and both direct and structural (or indirect). Although these externality benefits are still efficiency based, they must be financed publicly. So a brief conceptual framework for the political decision-making process is presented later in the next section.
The fifth section first considers those aspects of lifelong learning that are more closely related to equity and distributive justice, as distinguished from purely efficiency considerations. They also must be financed publicly, so they become part of the political decision process in this penultimate section. They have their macro-economic implications for lifelong learning, suggested by the widening inequality in the distribution of income in all OECD nations (but especially in the US and UK). `Growth with equity' has also been of major concern to international development agencies (World Bank, 1993a, 1995, 1998; UNDP, 1995) and to public policy in most OECD nations. The final section presents overall conclusions.
Monetary and Non-Monetary Returns to Lifelong Learning
The concept of lifelong learning to be used first needs to be defined, and then related to the life cycle. The distinction between monetary returns and nonmonetary returns to lifelong learning, as well as between the direct returns and the structural (or indirect) returns to lifelong learning are then set out with their implications for measurement.
Lifelong Learning
The concept of lifelong learning to be used here will be one that includes all extensions to the existing provisions for education.' This has the advantage that it conforms to the way education budget requests are normally made, i.e. to finance increments to or changes in existing programmes.
However, for measuring and valuing the returns to these increments, most of the information available relates to the returns to existing programmes. This is a good guide if access to existing programmes is to be expanded, such as increasing secondary or 2-year post-secondary net enrollment rates. Here, the social benefit externalities may be relatively important, so the marginal returns to the incremental social benefits might actually be higher than the average returns, but then again, so might be the incremental costs. The average returns to existing programmes is not likely to be as accurate a guide if the quality of existing programmes is to be upgraded, such as Levin suggests in this special issue, to increase the propensity of graduates to continue to learn and adapt to change on their own throughout their life cycles. But this aspect of lifelong learning (i.e. learning through experience on the job and learning through experience in household production during hours not in the labor market) is well known

Kết quả (Việt) 1:

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________Thông tin báo cáo từ ProQuestTháng 02 năm 2015 22:41_______________________________________________________________ Bảng nội dungXin vui lòng click chuột phải ở đây và chọn "Cập Nhật trường" để cập nhật bảng nội dung. Tài liệu 1 của 1Các khuôn khổ khái niệm để phân tích lợi ích xã hội của suốt đời học tập Tác giả: McMahon, Walter W ProQuest tài liệu liên kếtTóm tắt (tóm tắt): Systemaltically giấy này xác định thị trường và thị trường phòng không reutrns để giáo dục trong vòng đời của sinh viên tốt nghiệp, xã hội beneft externalities. Nó sẽ xem xét những phát triển gần đây nhất trong đo lường và xác định giá trị của các lợi nhuận để bổ sung vào các quy định hiện tại cho giáo dục và liên quan đến các chi phí. Toàn văn: HeadnoteTrừu tượng này giấy có hệ thống xác định thị trường và thị trường phòng không trở về giáo dục trong vòng đời của sinh viên tốt nghiệp, externalities lợi ích xã hội. Nó sẽ xem xét những phát triển gần đây nhất trong đo lường và xác định giá trị của các lợi nhuận để bổ sung vào các quy định hiện tại cho giáo dục và liên quan đến các chi phí. Điều này là trong khuôn khổ khái niệm cho học tập suốt đời được xác định bởi các chu kỳ cuộc sống của sinh viên tốt nghiệp, cho rằng năng lực của các sinh viên tốt nghiệp để tìm hiểu sau đó và thích ứng tương quan với của trường học trước. HeadnoteGiấy cho rằng khả năng tài chính lâu dài học phụ thuộc vào năng lực để xác định và đo lường đáng tin cậy các lợi ích xã hội và tư nhân mạng, một số trong đó là không nổi tiếng và về mà có là cũng thông tin sai lạc. Nó cũng kết luận rằng khả năng tài chính giáo dục phụ thuộc vào quá trình chính trị, do đó được phân tích cũng, và năng lực để xây dựng liên minh rộng dựa trên bằng cách sử dụng các kiến thức về các sản phẩm biên. Giới thiệu Các nghiên cứu quan trọng theo cách kinh tế hiện nay liên quan đến xác định và đo lường của lợi nhuận để giáo dục, cả hai tiền tệ và phòng không tiền tệ, tư nhân và xã hội, và cũng về liên quan những trở về đầu tư thực hiện. Điều này là bởi vì đối với trở về tiền tệ, mô hình tăng trưởng nội sinh mới và tăng cường các mô hình Solow kết hợp với các xét nghiệm thực nghiệm cung cấp cho giáo dục một vai trò trung tâm trong quá trình tăng trưởng. Tuy nhiên, nó cũng là vì đã có các tiến bộ gần đây trong đo lường và định giá không chỉ là những trả về thị trường, nhưng cũng có những lợi ích xã hội không tiền tệ để giáo dục và học tập suốt đời sử dụng vi và tổng hợp dữ liệu. Externalities và phòng không tiền tệ lợi ích riêng thường chỉ hiểu mơ hồ, nhưng đó là nói chung nhận thức rằng họ là quan trọng đến chất lượng của cuộc sống con người và để các khía cạnh rộng hơn của phát triển kinh tế, hoặc của xã hội tổng thể tốt được. Cá nhân học sinh cần phải có thông tin cụ thể hơn cả về thu nhập dự kiến liên quan đến công việc liên quan đến suốt đời học tập sau đó trong chu kỳ cuộc sống của họ, mà còn về các phòng không-tiền tệ trả về để giáo dục nếu họ phải đưa ra quyết định hợp lý về đầu tư của họ trong việc học suốt đời của riêng của họ. Hội cũng cần các biện pháp của các lợi ích xã hội kể từ khi điều này là có liên quan phần của chi phí học tập suốt đời mà cần phải được công khai tài trợ, và việc tìm kiếm những cách hiệu quả chi phí nhất để đạt được mục tiêu kinh tế phát triển rộng hơn. Các nhà nghiên cứu cần phải xây dựng trên những gì được tìm thấy để có được các biện pháp ngày càng toàn diện của thị trường tất cả và không phải là thị trường trở về giáo dục. Nó có thể đo lường các sản phẩm biên ròng của giáo dục, như đã được thực hiện trong hàng trăm nghiên cứu, mà không đặt một giá trị kinh tế trên các kết quả. Điều này liên quan đến một bước thứ hai, bằng cách sử dụng một trong hai giá trị dựa trên chi phí nếu một là có liên quan với hiệu quả và vốn chủ sở hữu (xem phần bốn sau) hoặc quá trình quyết định chính trị (xem phần thứ sáu). Thứ hai tập trung vào việc xác định học tập suốt đời thực tế ngân sách với một xác định giá trị externality và các hiệu ứng phân phối giữa các thế hệ thu nhập được tiềm ẩn trong chúng. Bài báo này về cơ bản là một cuộc khảo sát của tiến bộ gần đây trong khuôn khổ khái niệm và thực nghiệm nghiên cứu có liên quan đến đo lường và xác định giá trị của lợi ích của việc học tập suốt đời. Nó tìm kiếm để được toàn diện tại địa chỉ các loại khác nhau của phòng không tiền tệ lợi nhuận và tác động của các lợi ích xã hội giáo dục với những tác động xã hội có sẵn cho tất cả, và cũng trái ngược với Behrman và Stacey (1997) truy tìm cả trực tiếp của họ và kết cấu của họ (hoặc gián tiếp). Khả năng đo lường trở về phòng không phải là thị trường là một phần phụ thuộc vào các tiến bộ gần đây trong đo lường của tiền tệ lợi nhuận ròng của khả năng bẩm sinh và các yếu tố di truyền động lực và trên các chỉnh sửa cho đo lường lỗi, cũng như trên các xét nghiệm thực nghiệm của tăng trưởng nội mô hình bao gồm externalities ở cấp độ vĩ mô. Do đó, các khía cạnh liên quan của những biện pháp này dựa trên thị trường cũng sẽ được xem xét. Bài báo này tìm kiếm các biện pháp mục tiêu mà không đánh giá cao, cũng không đánh giá thấp những lợi ích xã hội, và overestimate không đánh giá thấp chính xác với mà chúng được đo. Điều này là khó khăn, và đòi hỏi sự kiên nhẫn, ví dụ, tránh đôi đếm của lợi nhuận trường thường chồng chéo lên nhau trả lại tiền tệ để giáo dục. Nó cũng là cần thiết để phải đối mặt để endogeneity vấn đề, và để có thể thành kiến từ hạt biến; nhưng nó chỉ là dễ dàng để có được mang đi với những vấn đề giả định không tồn tại, như để err theo một hướng khác bằng cách bỏ qua các hiệu ứng có thể làm phiền các kết quả mà là có cơ sở thực nghiệm. Phải mất kiên nhẫn vì những bằng chứng được rải rác trong hàng trăm bài viết, và hầu hết các biện pháp là không được nêu ra rất toàn diện. Nó cũng phải được dự đoán rằng bất kỳ mức độ chính xác trong đo lường được thực hiện, thế giới sẽ vẫn muốn chính xác hơn, và rằng không có những người, cho bất cứ điều gì lý do, sẽ không bao giờ được thuyết phục bởi bất kỳ số lượng mục tiêu bằng chứng. Đối với tổ chức của những gì sau trong việc thực hiện mục tiêu này, phần tiếp theo phát triển nền tảng khái niệm để phân biệt giữa lợi nhuận tiền tệ và phòng không tiền tệ để học tập suốt đời trong chu kỳ cuộc sống. Tuy nhiên, điều này chỉ không thể là ở cấp độ vi mô, kể từ khi làm việc gần đây bởi Lucas (1988), Barro và Sala-tôi-Martin (1995) và những người khác về sự phát triển nội sinh có ý nghĩa cho thị trường trở về học tập suốt đời. McMahon (1998) phát triển hệ thống các biện pháp của các tác động trực tiếp và gián tiếp thị trường cũng như các tác động phòng không tiền tệ như họ liên quan đến "kiến thức để phát triển" (ngân hàng thế giới, 1998). Phần thứ ba xem xét xác định, đo lường và định giá khác nhau 'phòng không tiền tệ riêng' trả về để học tập suốt đời. Nó rất nhiều được hỗ trợ bởi công việc của Haveman và Wolfe (1984) cũng như làm việc gần đây bởi Wolfe và Zuvekas (1997). Nó nhìn một cách riêng biệt vào lợi nhuận trường riêng vì đây là những phần của học tập suốt đời mà nó là thích hợp hơn để tài trợ tư nhân. Phần sau trình bày khuôn khổ khái niệm cho externalitytype phòng không rivalrous lợi ích của việc học tập suốt đời, tiền tệ và phòng không tiền tệ và trực tiếp cả hai và cấu trúc (hoặc gián tiếp). Mặc dù những lợi ích externality vẫn là hiệu quả dựa, họ phải được tài trợ công khai. Vì vậy, một khuôn khổ khái niệm ngắn cho quá trình ra quyết định chính trị được trình bày sau đó trong phần tiếp theo. Phần thứ năm đầu tiên xem xét những khía cạnh học tập suốt đời có liên quan chặt chẽ hơn để công bằng và công lý phân phối, xứ hoàn toàn là xem xét hiệu quả. Họ cũng phải được tài trợ công khai, do đó, họ trở thành một phần của quá trình quyết định chính trị trong phần penultimate này. Họ có ý nghĩa kinh tế vĩ mô của họ cho học tập suốt đời, đề xuất bởi bất bình đẳng mở rộng bản phân phối thu nhập ở tất cả các quốc gia OECD (nhưng đặc biệt là ở Mỹ và Anh). 'Tăng trưởng với vốn chủ sở hữu' cũng đã quan tâm lớn cho các cơ quan phát triển quốc tế (ngân hàng thế giới, 1993a, 1995, 1998; UNDP, 1995) và chính sách công cộng ở hầu hết các quốc gia OECD. Phần cuối cùng trình bày kết luận tổng thể. Trở về tiền tệ và phòng không tiền tệ để học tập suốt đời Khái niệm về học tập suốt đời để sử dụng đầu tiên nhu cầu được xác định, và sau đó liên quan đến chu kỳ cuộc sống. Sự khác biệt giữa lợi nhuận tiền tệ và nonmonetary trở về học tập suốt đời, cũng như giữa các trực tiếp trở lại và trả về kết cấu (hoặc gián tiếp) để học tập suốt đời sau đó được đặt ra với ý nghĩa của họ cho việc đo lường. Học tập suốt đời Khái niệm về học tập suốt đời để được sử dụng ở đây sẽ là một trong đó bao gồm tất cả Tiện ích mở rộng với các quy định hiện tại cho giáo dục.' Điều này có lợi thế mà nó phù hợp với cách giáo dục ngân sách yêu cầu được bình thường thực hiện, tức là để tài trợ cho từng bước để hoặc thay đổi trong chương trình hiện có. Tuy nhiên, để đo lường và định giá trả lại để những từng bước, hầu hết thông tin có liên quan đến lợi nhuận để chương trình hiện có. Đây là một hướng dẫn tốt nếu truy cập vào các chương trình hiện có là để được mở rộng, chẳng hạn như tăng tỷ giá ghi danh sau trung học trung học hoặc 2-năm ròng. Ở đây, externalities lợi ích xã hội có thể tương đối quan trọng, do đó, trở về biên để gia tăng lợi ích xã hội có thể thực sự là cao hơn lợi nhuận trung bình, nhưng sau đó một lần nữa, vì vậy có thể là chi phí gia tăng. Lợi nhuận trung bình để chương trình hiện tại không phải là có thể là chính xác một hướng dẫn nếu chất lượng của chương trình hiện tại là để được nâng cấp, chẳng hạn như Levin cho thấy trong vấn đề đặc biệt này, để tăng xu hướng của sinh viên tốt nghiệp để tiếp tục để tìm hiểu và thích ứng với thay đổi mình trong suốt chu kỳ cuộc sống của họ. Nhưng này khía cạnh học tập suốt đời (tức là học tập thông qua các kinh nghiệm trong công việc và học tập thông qua các kinh nghiệm trong hộ gia đình sản xuất trong giờ không có trong thị trường lao động) là nổi tiếng

Kết quả (Việt) 2:

Thông tin từ ProQuest 02 tháng tư năm 2015 22:41 _______________________________________________________________ lục XIN BẤM VÀO ĐÂY VÀ QUYỀN CHỌN "Update Field" CẬP NHẬT LỤC. Document 1 của 1 khuôn khổ khái niệm để phân tích các lợi ích xã hội của cả đời học Tác giả: McMahon, Walter W link tài liệu ProQuest Tóm tắt (Abstract): giấy này systemaltically xác định thị trường và phi thị trường reutrns để giáo dục trong chu kỳ cuộc sống của sinh viên tốt nghiệp, cũng như các yếu tố bên ngoài beneft xã hội. Nó xem xét những phát triển gần đây nhất trong đo lường và xác định giá trị của các lợi nhuận để bổ sung vào các quy định hiện hành về giáo dục và quan hệ họ để chi phí. Toàn văn: lời tựa TÓM TẮT Bài báo này xác định một cách hệ thống thị trường và phi thị trường trở về giáo dục trong cuộc sống chu kỳ của sinh viên tốt nghiệp, cũng như các yếu tố bên ngoài lợi ích xã hội. Nó xem xét những phát triển gần đây nhất trong đo lường và xác định giá trị của các lợi nhuận để bổ sung vào các quy định hiện hành về giáo dục và liên quan đến các chi phí họ. Đây là trong khuôn khổ khái niệm học tập suốt đời được xác định bởi chu kỳ sống của đại học, cho rằng năng lực của sinh viên tốt nghiệp để tìm hiểu sau và để thích ứng được tương quan với việc học trước đó của họ. lời tựa Báo cáo gợi ý rằng khả năng để tài trợ cho việc học suốt đời phụ thuộc vào năng lực của để xác định và đo lường credibly những lợi ích xã hội và tư nhân thuần, một số trong đó không được biết đến và về mà đó cũng là thông tin sai lạc. Nó cũng kết luận rằng khả năng để tài trợ cho giáo dục phụ thuộc vào quá trình chính trị, mà do đó cũng được phân tích, và vào khả năng để xây dựng các liên minh trên diện rộng bằng cách sử dụng kiến thức về các sản phẩm cận biên. Giới thiệu Các nghiên cứu quan trọng theo cách kinh tế hiện nay liên quan đến việc xác định và đo lường của lợi nhuận đối với giáo dục, cả tiền tệ và phi tiền tệ, tư nhân và xã hội, và cũng liên quan về những kết quả này để đầu tư thực hiện. Điều này là bởi vì đối với lợi nhuận tiền tệ với các mô hình tăng trưởng nội sinh mới và tăng cường mô hình Solow kết hợp với kiểm tra thực nghiệm cho giáo dục một vai trò trung tâm trong quá trình tăng trưởng. Tuy nhiên, nó cũng là vì đã có những tiến bộ gần đây trong đo lường và định giá không chỉ là những dịch trên thị trường, nhưng cũng có những lợi ích xã hội phi tiền tệ để giáo dục và học tập suốt đời sử dụng cả vi mô và tổng hợp dữ liệu. Các yếu tố bên ngoài và lợi ích cá nhân phi tiền tệ là thường chỉ mơ hồ hiểu, nhưng có chung nhận thức rằng họ là quan trọng đối với chất lượng cuộc sống của con người và các khía cạnh rộng lớn hơn của sự phát triển kinh tế, xã hội hoặc của tổng thể tốt được. Từng học sinh cần phải có thông tin cụ thể hơn về thu nhập của cả hai công việc liên quan đến dự kiến liên quan đến học tập suốt đời sau này trong vòng đời của chúng, mà còn về các lợi phi tiền tệ để giáo dục nếu họ đưa ra quyết định hợp lý về đầu tư, về học tập suốt đời của mình . Xã hội cũng cần các biện pháp của các lợi ích xã hội vì đây là liên quan đến một phần của chi phí học tập suốt đời mà cần được tài trợ công khai, và để tìm kiếm những cách hiệu quả nhất để đạt được mục tiêu phát triển kinh tế rộng lớn hơn. Các nhà nghiên cứu cần phải xây dựng trên những gì được biết để có biện pháp ngày càng toàn diện của toàn bộ thị trường và phi thị trường trở về giáo dục. Nó có thể đo các sản phẩm ròng biên của giáo dục, như đã được thực hiện trong hàng trăm nghiên cứu, mà không đặt một giá trị kinh tế trên những kết quả này. Điều này liên quan đến một bước thứ hai, sử dụng hoặc định giá dựa trên chi phí nếu có liên quan với hiệu quả và công bằng (xem bốn phần sau) hoặc các quá trình ra quyết định chính trị (xem phần thứ sáu). Sau đó tập trung vào việc xác định ngân sách học tập suốt đời với một thực tế xác định giá trị ngoại và các hiệu ứng phân phối thu nhập giữa các thế hệ mà là tiềm ẩn trong họ. Bài viết này về cơ bản là một cuộc khảo sát của tiến bộ gần đây trong khuôn khổ khái niệm và trong nghiên cứu thực nghiệm có liên quan đến đo lường và định giá những lợi ích của việc học tập suốt đời. Nó tìm cách đầy đủ trong việc giải quyết các loại khác nhau của lợi nhuận phi tiền tệ và tác động của lợi ích xã hội của giáo dục đối với xã hội có sẵn cho tất cả, và cũng trái ngược với Behrman và Stacey (1997) truy tìm cả trực tiếp và cấu trúc của chúng (hoặc gián tiếp) tác động. Khả năng đo lường lợi nhuận phi thị trường là một phần phụ thuộc vào những tiến bộ gần đây trong các phép đo của lợi nhuận ròng tiền tệ của khả năng bẩm sinh và các yếu tố động lực kế thừa và chỉnh sửa cho sai số đo lường, cũng như các bài kiểm tra thực nghiệm của mô hình tăng trưởng nội sinh bao gồm các yếu tố ngoại tại cấp vĩ mô. Do đó, các khía cạnh liên quan của các biện pháp dựa vào thị trường cũng sẽ được xem xét. Bài viết này tìm biện pháp khách quan mà không phải đánh giá quá cao cũng không đánh giá thấp những lợi ích xã hội, và không đánh giá quá cao cũng không đánh giá thấp độ chính xác mà chúng được đo. Đây là khó khăn, và đòi hỏi sự kiên nhẫn, ví dụ, tránh lặp của lợi nhuận phi thị trường mà thường chồng chéo lên nhau trở về tiền tệ để giáo dục. Nó cũng là cần thiết để đối mặt với các vấn đề nội sinh, và những thành kiến có thể từ biến không quan sát được; nhưng nó chỉ là dễ dàng để có được mang đi với các vấn đề có tính giả thuyết không tồn tại, như để phạm sai lầm theo hướng khác bằng cách bỏ qua các hiệu ứng mà có thể làm phiền các kết quả mà có một cơ sở thực nghiệm. Phải mất kiên nhẫn vì những bằng chứng được rải rác trong hàng trăm bài báo, và hầu hết các biện pháp chưa rất toàn diện. Nó cũng phải được dự đoán rằng bất cứ mức độ chính xác trong đo lường được thực hiện, thế giới vẫn sẽ muốn có độ chính xác lớn hơn, và rằng có những người, vì lý do gì, sẽ không bao giờ bị thuyết phục bởi bất kỳ số lượng các bằng chứng khách quan. Đối với các Với tổ chức của những gì sau trong việc thực hiện mục tiêu này, các phần tiếp theo phát triển khuôn khổ khái niệm để phân biệt giữa lợi nhuận tiền tệ và phi tiền tệ để học tập suốt đời trong vòng đời. Tuy nhiên, điều này không chỉ có thể là ở cấp độ vi mô, từ tác phẩm gần đây của Lucas (1988), Barro và Sala-I-Martin (1995) và những người khác về tăng trưởng nội sinh có ảnh hưởng đến lợi nhuận của thị trường để học tập suốt đời. McMahon (1998) phát triển các biện pháp có hệ thống về các tác động trực tiếp và gián tiếp của thị trường cũng như các tác động phi tiền tệ có liên quan đến "kiến thức để phát triển" (Ngân hàng Thế giới, 1998). Phần thứ ba cho nhận dạng, đo lường và xác định giá trị khác nhau 'phi tiền tệ riêng' trả về học tập suốt đời. Nó được thúc đẩy bởi những công việc của Haveman và Wolfe (1984) cũng như nhiều công việc gần đây của Wolfe và Zuvekas (1997). Có vẻ riêng tại trở về phi thị trường tư nhân vì đó là những phần của việc học suốt đời mà nó là thích hợp hơn để tài trợ tư nhân. Phần sau đây trình bày các khung khái niệm cho các externalitytype không rivalrous lợi ích của việc học tập suốt đời, cả tiền tệ và phi tiền tệ và cả trực tiếp và cấu trúc (hoặc gián tiếp). Mặc dù những lợi ích ngoại vẫn hiệu quả dựa, họ phải được tài trợ công khai. Vì vậy, một khuôn khổ khái niệm ngắn gọn cho các quá trình ra quyết định chính trị được trình bày sau trong phần tiếp theo. Phần thứ năm đầu tiên xem xét những khía cạnh của việc học suốt đời có liên quan chặt chẽ hơn đối với vốn chủ sở hữu và phân phối công bằng, như phân biệt hoàn toàn cân nhắc hiệu quả. Họ cũng phải được tài trợ công khai, do đó, họ trở thành một phần của quá trình ra quyết định chính trị trong phần áp chót này. Họ có những tác động kinh tế vĩ mô của họ cho việc học tập suốt đời, được đề xuất bởi các bất bình đẳng trong phân phối thu nhập trong tất cả các quốc gia OECD (nhưng đặc biệt là ở Mỹ và Anh). 'Tăng trưởng vốn chủ sở hữu' cũng đã được quan tâm lớn đối với các cơ quan phát triển quốc tế (Ngân hàng Thế giới, 1993a, 1995, 1998; UNDP, 1995) và chính sách công ở hầu hết các quốc gia OECD. Phần cuối cùng trình bày kết luận chung. tiền tệ và phi tiền tệ-Trả về để suốt đời học tập Khái niệm học tập suốt đời để được sử dụng đầu tiên cần phải được xác định, và sau đó có liên quan đến chu kỳ cuộc sống. Sự khác biệt giữa lợi nhuận tiền tệ và lợi nhuận nonmonetary học tập suốt đời, cũng như giữa các lợi nhuận trực tiếp và các cấu trúc (hoặc gián tiếp) trả về học tập suốt đời sau đó được đặt ra với những tác động của họ để đo lường. Suốt đời học tập Khái niệm học tập suốt đời để được sử dụng đây sẽ là một trong đó bao gồm tất cả các phần mở rộng với quy định hiện hành đối với giáo dục. " Điều này có lợi thế mà nó phù hợp với các cách yêu cầu ngân sách giáo dục thường được thực hiện, tức là để tài trợ cho gia hoặc những thay đổi trong chương trình hiện tại. Tuy nhiên, để đo lường và xác định giá trị lợi nhuận cho những gia, hầu hết các thông tin có sẵn liên quan đến lợi nhuận để các chương trình hiện có. Đây là một hướng dẫn tốt nếu truy cập vào các chương trình hiện đang được mở rộng, chẳng hạn như tăng tỷ lệ nhập học trung học hoặc 2 năm sau trung học. Ở đây, các yếu tố bên ngoài lợi ích xã hội có thể là tương đối quan trọng, do đó lợi nhuận cận biên để các lợi ích xã hội gia tăng thực tế có thể cao hơn so với lợi nhuận trung bình, nhưng sau đó một lần nữa, vì vậy có thể là chi phí gia tăng. Lợi nhuận trung bình cho các chương trình hiện có là không có khả năng được chính xác hướng dẫn nếu chất lượng của các chương trình hiện đang được nâng cấp, chẳng hạn như Levin cho thấy trong số đặc biệt này, để tăng xu hướng của sinh viên tốt nghiệp để tiếp tục học hỏi và thích ứng với thay đổi trên riêng của họ trong suốt cuộc đời của chúng. Nhưng khía cạnh này của học tập suốt đời (tức là học hỏi qua kinh nghiệm trong công việc và học tập thông qua kinh nghiệm trong sản xuất hộ gia đình trong giờ không ở trong thị trường lao động) là cũng được biết đến