According to data from the Longitud

According to data from the Longitudinal Study of Young People in England, in 2006,
almost 27% of 16-year-old students pursuing a full-time education reported having a parttime
job during the school term.2 Although the intensity of their labour market participation
varied, those who worked spent 6.5 hours per week on average in paid employment, which is
lower than the 11 hours spent in employment by their American counterparts (Rothstein,
2007). Despite this, part-time employment among full-time students in the UK is an
important form of labour market participation, and one that is often neglected in economic
research. By contrast, there are a larger number of empirical studies relating to the United
States, dating from the 1980s (Meyer and Wise, 1982) to more recent research (Sabia, 2009;
Kalenkoski and Pabilonia, 2009). However, these focus mainly on the work experiences of
college and university students, while less attention is given to the employment of those still
in compulsory full-time education.
A part-time job may improve or help develop particular personal characteristics,
including responsibility, work organization and time management (Steinberg et al., 1981;
Steinberg and Greenberger, 1982), which could directly improve a young person’s future
position in the labour market. However, most on-the-job training mainly improves noncognitive
skills, which are not measured by standard school tests and exams. On the other
hand, time spent working reduces the time available for educational activity (Kalenkoski and
Pabilonia, 2009) and therefore could lead to lower educational achievements, possibly
resulting in school withdrawals. In this human capital setting, the overall outcomes associated
with the part-time employment of students depend on the following effects: “learning by
doing” while employed and the effect that lower time investment in formal education has on
an individual’s productivity. Estimating the causal effect of employment at the age of 16 on
later outcomes is not straightforward. For example, one might expect that some unobservable
characteristics (i.e., work ethic, or the utility of income) impact both the propensity to be
employed part-time at the age of 16 and educational outcomes at an older age.
Empirical studies on part-time work among students and its impact on their
educational outcomes report contradictory results, depending on the methods adopted, the
respondent’s age, level of education, and the country of study. Some report a detrimental
effect (Kalenkoski and Pabilonia, 2009; Beffy et al., 2010), while others find a negative

Kết quả (Việt) 1:

Theo số liệu từ các nghiên cứu theo chiều dọc của người trẻ tại Anh, năm 2006,gần 27% sinh viên 16 tuổi theo đuổi một nền giáo dục toàn thời gian báo cáo có một parttimeviệc làm trong term.2 trường mặc dù thị trường cường độ lao động của họ tham giađa dạng, những người làm việc chi tiêu 6,5 giờ mỗi tuần trung bình trong việc trả tiền, mà làthấp hơn 11 giờ chi tiêu trong việc làm của các đối tác Mỹ (Rothstein,Năm 2007). mặc dù vậy, việc làm bán thời gian giữa các sinh viên toàn thời gian ở Anh là mộtCác hình thức quan trọng của việc tham gia thị trường lao động, và một trong đó thường bị bỏ quên trong kinh tếnghiên cứu. Ngược lại, có là một số lượng lớn của các nghiên cứu thực nghiệm liên quan đến Hoa KỳTiểu bang, xây dựng từ những năm 1980 (Meyer và khôn ngoan, 1982) để nghiên cứu gần đây hơn (Sabia, 2009;Kalenkoski và Pabilonia, 2009). Tuy nhiên, những tập trung chủ yếu vào kinh nghiệm làm việc củasinh viên trường cao đẳng và đại học, trong khi ít sự chú ý được dành cho việc làm của những người vẫn cònbắt buộc giáo dục toàn thời gian.Một công việc bán thời gian có thể cải thiện hoặc trợ giúp phát triển các đặc điểm cá nhân cụ thể,bao gồm cả trách nhiệm, việc tổ chức và quản lý thời gian (Steinberg et al., 1981;Steinberg và Greenberger, 1982), mà có thể trực tiếp cải thiện một người trẻ tuổi của tương laivị trí trên thị trường lao động. Tuy nhiên, đặt on-the-job đào tạo chủ yếu là cải thiện noncognitivekỹ năng, mà không được đo bằng bài kiểm tra tiêu chuẩn trường học và các kỳ thi. Mặt khácbàn tay, thời gian dành làm việc giảm thời gian có sẵn cho các hoạt động giáo dục (Kalenkoski vàPabilonia, 2009) và do đó có thể dẫn đến những thành tựu giáo dục thấp hơn, có thểkết quả là rút tiền học. Trong này thiết lập thủ đô của con người, kết quả tổng thể liên quan đếnvới việc làm bán thời gian của sinh viên phụ thuộc vào các tác dụng sau đây: "học tập bằng cáchlàm"trong khi làm việc và hiệu quả thấp hơn thời gian đầu tư trong giáo dục chính thức có trênnăng suất của một cá nhân. Ước lượng hiệu quả nguyên nhân của việc làm lúc 16 tuổi trênsau đó kết quả là không đơn giản. Ví dụ, một trong những có thể mong đợi một số unobservableđặc điểm (ví dụ, công việc đạo đức hoặc các tiện ích của thu nhập) ảnh hưởng đến cả hai xu hướng đượckết quả giáo dục và làm việc bán thời gian ở tuổi 16 tại một tuổi già.Các nghiên cứu thực nghiệm về các công việc bán thời gian giữa các học sinh và tác động của nó trên của họkết quả giáo dục báo cáo kết quả trái ngược, tùy thuộc vào các phương pháp được chấp nhận, cácbị của độ tuổi, trình độ của giáo dục, và các quốc gia của nghiên cứu. Một số báo cáo một bất lợicó hiệu lực (Kalenkoski và Pabilonia, năm 2009; Beffy et al., 2010), trong khi những người khác tìm thấy một tiêu cực

Kết quả (Việt) 2:

Theo số liệu từ nghiên cứu theo chiều dọc của thanh niên ở Anh, vào năm 2006,
gần 27% học sinh 16 tuổi đang theo đuổi một nền giáo dục toàn thời gian báo cáo có một parttime
việc trong term.2 trường Mặc dù cường độ của thị trường lao động của họ tham gia
khác nhau, những người đã làm việc dành 6,5 giờ mỗi tuần trung bình trong việc trả tiền, mà là
thấp hơn 11 giờ chi tiêu trong việc làm theo các đối tác Mỹ của họ (Rothstein,
2007). Mặc dù vậy, việc làm bán thời gian trong sinh viên toàn thời gian ở Anh là một
hình thức quan trọng của sự tham gia thị trường lao động, và một trong đó thường bị bỏ qua trong kinh tế
nghiên cứu. Ngược lại, có một số lượng lớn các nghiên cứu thực nghiệm liên quan đến Hoa
Kỳ, có niên đại từ những năm 1980 (Meyer và Wise, 1982) để nghiên cứu gần đây (Sabia, 2009;
Kalenkoski và Pabilonia, 2009). Tuy nhiên, những tập trung chủ yếu vào kinh nghiệm làm việc của
sinh viên đại học và các trường đại học, trong khi ít chú ý được đưa ra cho việc làm của những người còn
trong giáo dục toàn thời gian bắt buộc.
Một công việc bán thời gian có thể cải thiện hoặc giúp phát triển các đặc điểm cá nhân cụ thể,
bao gồm cả trách nhiệm, tổ chức công việc và quản lý thời gian (Steinberg et al, 1981;.
Steinberg và Greenberger, 1982), mà có thể trực tiếp cải thiện trong tương lai một người trẻ tuổi của
vị trí trong thị trường lao động. Tuy nhiên, hầu hết các huấn luyện trên trong công việc chủ yếu là cải thiện noncognitive
kỹ năng, mà không được đo bằng các bài kiểm tra trường chuẩn và bài ​​thi. Mặt khác
tay, thời gian làm việc giảm thời gian dành cho hoạt động giáo dục (Kalenkoski và
Pabilonia, 2009) và do đó có thể dẫn tới những thành tựu giáo dục thấp hơn, có thể
dẫn đến việc rút tiền học. Trong bối cảnh nguồn vốn con người, tác động tổng thể liên quan
với việc làm bán thời gian của sinh viên phụ thuộc vào các tác dụng sau: "học
làm" trong khi việc làm và hiệu quả mà thời gian đầu tư thấp hơn trong giáo dục chính thức có trên
năng suất của một cá nhân. Ước tính hiệu lực nhân quả của việc làm ở tuổi 16 vào
kết quả sau đó là không đơn giản. Ví dụ, người ta có thể hy vọng rằng một số không quan sát được
đặc điểm (tức là, nguyên tắc làm việc, hoặc các tiện ích của thu nhập) tác động cả hai xu hướng để được
làm việc bán thời gian ở tuổi 16 và kết quả giáo dục ở độ tuổi lớn hơn.
Các nghiên cứu thực nghiệm về bán thời thời gian làm việc giữa các học sinh và tác động của nó đối với họ
kết quả giáo dục báo cáo kết quả trái ngược nhau, tùy thuộc vào phương pháp thông qua,
tuổi của bị đơn, trình độ học vấn, và đất nước của nghiên cứu. Một số báo cáo một bất lợi
có hiệu lực (Kalenkoski và Pabilonia, 2009;. Beffy et al, 2010), trong khi những người khác tìm thấy một âm