5 The Text Nature of the Genres Th

5 The Text Nature of the Genres


The emphasis on response in our discussion so far should not suggest that knowledge about literature is unnecessary. We’ve noted the dangers of artificial approaches to teaching that substitute information for actual reading. To avoid such approaches, we have focused on the essential experience with literature, the process of nothing our reactions to the text, evaluating them, and creating meaning from the exchange. Still, we haven’t rejected as irrelevant the vast bodies of information about writer, genre, history, and criticism. We’ve simply relocated them, and perhaps reasons for teaching literature-not, at least, in the elementary and secondary schools, which have broader goals than the production of literary scholars.

Expectations
Nonetheless, information about literature can be both interesting and important, even though examining responses comes first. As the discussion of “A View of a Pig”, shows, student responses can lead to questions about history, literary technique, cultural patterns or the life of the author. Response-based teaching can, in other words arouse an interest in things outside the literary work and reader’s psyche. Further, information that students may not seek out can nonetheless help them read more intelligently and with greater pleasure. A discussion of the various genres, for instance, may help them avoid the frustration of coming to a work with false ideas of what to expect.
The genres do differ significantly in their aims and methods. Students who, from a composition class that demands clear, precise, fully documented essays, come to the complex poetry of Gerard Manley Hopkins may feel they have been suffer through an obscure and confusing poem like “God’s Grandeur? If the poem essay had similar goals and could be judged by similar standards, this objection would be well taken, but of course the two forms work differently. The essayist is arguing a point, hoping to convince her readers. She does not want to lose them in ambiguous references of convoluted logic. The poet, on the other hand, is not usually so direct; he may work through suggestion, allusion and intentional ambiguity to invite readers in to the poem, allowing them to shape their reading in unique ways, the poet may try to evoke moods, capture scenes arouse emotions, but he is unlike to attempt extended argument. The poetic mode is less suited to complicated reasoning than the essay, and students should learn to expect that difference between the two genres.
Similarly, there are differences between, say historical novels and biography. In an historical novel the author can play with the facts, rearranging some, drawing bold inferences from other, and inventing still others to fill gaps in the historical record. The biographer is denied this freedom and help more strictly accountable for the account of historical events will be either disappointed or deceived. Likewise, readers who come to biography expecting the completeness and narrative flow characteristic of a novel are likely to be unhappy with the author’s inability to fill in where details are not available. Each genre has its own requirements and makes it own promises.
Providing information about the purposes and methods of the various genres will help students know what to expect, reducing the chances of frustration and disappointment. Let us consider the genres most often encountered in secondary schools and see what each demands of the reader and offers in return. Several categories are reserved for later chapters. Literature for young adults, because it is a sprawling and important body of literature in almost all genres, will have a chapter of its own. The visual media-theater, television, and film because they are watched and heard rather than read, will also be treated separately. The genres that traditionally dominate in the secondary school we’ll discuss here, beginning with poetry.

The poem
Poetry is many different things, of course. It ranges from Frost’s two-line “The Secret” to Spenser’s book-length The Faerie Queene, from Jarrell’s simple and direct “Death of the Ball Turret Gunner” to Milton’s complicated and allusive Paradise Lost. It includes both the private medications of Keats’ “On First Looking into Chapman’s Homer” and the public satire of Poetry is at times sensual, and at other times lofty, at times dramatic, even violet, and at other times peaceful. It may be presumptuous to try to discuss any topic so large and varied as “the poem” or “poetry”. Some theorists, Richard Lanham in particular, say that poetry differs not in kind but in degree from other modes of writing. The distinction between poetry and prose, he suggest are ranges a long a spectrum. Poetry, he says, is language that call attention to itself, inviting the reader to take pleasure in the words, rhythms, and sounds, as well as in the statements made. Prose, on the other hand, tends to be more transparent, directing the reader to elements of the world, the things outside that the words call to mind. But, he points out, good prose is also enjoyed for its sounds and rhythms, its poetic elements, and good poetry is seldom completely without referential meaning. The two, prose and poetry, run together, transcending simplistic distinctions about the layout of lines on the pages.1

Compression

Kết quả (Việt) 1:

5 tính chất văn bản của các thể loại Sự nhấn mạnh vào các phản ứng trong cuộc thảo luận của chúng tôi cho đến nay không nên đề nghị rằng các kiến thức về văn học là không cần thiết. Chúng tôi đã ghi nhận sự nguy hiểm của phương pháp nhân tạo để giảng dạy thay thế thông tin cho đọc thực tế. Để tránh những phương pháp tiếp cận, chúng tôi đã tập trung vào kinh nghiệm cần thiết với văn học, quá trình không có gì của chúng tôi phản ứng với các văn bản, việc đánh giá chúng, và tạo ra ý nghĩa từ việc trao đổi. Tuy nhiên, chúng tôi đã không từ chối như là không thích hợp các cơ quan rộng lớn của các thông tin về nhà văn, thể loại, lịch sử, và những lời chỉ trích. Chúng tôi chỉ đơn giản là đã di dời họ, và có lẽ là lý do cho việc giảng dạy văn học-không, ít nhất, trong các trường tiểu học và trung học, có các mục tiêu rộng hơn so với việc sản xuất của các học giả văn học.Mong đợi Tuy nhiên, thông tin về văn học có thể được cả hai thú vị và quan trọng, ngay cả khi kiểm tra hồi đáp đến trước. Như thảo luận về "A View của một con lợn", cho thấy, phản ứng sinh viên có thể dẫn đến câu hỏi về lịch sử, văn học kỹ thuật, mô hình văn hóa hoặc cuộc đời của tác giả. Phản ứng dựa trên giảng dạy có thể, nói cách khác đánh thức sự quan tâm đến những ngoài tác phẩm văn học và tâm lý của người đọc. Hơn nữa, thông tin mà sinh viên có thể không tìm ra Tuy nhiên có thể giúp họ đọc nhiều thông minh và với niềm vui lớn. Một cuộc thảo luận của các thể loại khác nhau, ví dụ, có thể giúp họ tránh những thất vọng của đến để làm việc với những ý tưởng sai về những gì mong đợi. Các thể loại khác biệt đáng kể trong các mục tiêu và phương pháp. Sinh viên, từ một lớp thành phần đòi hỏi rõ ràng, chính xác, đầy đủ tài liệu tiểu luận, đến thơ Gerard Manley Hopkins, phức tạp có thể cảm thấy họ đã bị thông qua một bài thơ khó hiểu và gây nhầm lẫn như "sự vĩ đại của Thiên Chúa? Nếu các bài luận bài thơ có mục tiêu tương tự và có thể được đánh giá theo tiêu chuẩn tương tự, phản đối này sẽ được thực hiện tốt, nhưng tất nhiên hai hình thức làm việc một cách khác nhau. Nhà văn tiểu luận tranh cãi nhiệt độ, với hy vọng sẽ thuyết phục độc giả của mình. Cô ấy không muốn để mất chúng trong tài liệu tham khảo mơ hồ của logic phức tạp. Nhà thơ, mặt khác, không phải là thường nên trực tiếp; Ông có thể làm việc thông qua đề nghị, ám chỉ và cố ý mơ hồ để mời độc giả trong để bài thơ, cho phép họ để hình thành đọc của họ trong những cách độc đáo, nhà thơ có thể cố gắng gợi lên tâm trạng, chụp cảnh khơi dậy cảm xúc, nhưng ông là không giống như nỗ lực mở rộng đối số. Chế độ thơ là ít phù hợp với lý do phức tạp hơn các bài luận, và sinh viên nên tìm hiểu để hy vọng rằng sự khác biệt giữa hai thể loại. Tương tự như vậy, có những khác biệt giữa, nói tiểu thuyết lịch sử và tiểu sử. Trong một cuốn tiểu thuyết lịch sử tác giả có thể chơi với các dữ kiện, sắp xếp lại một số, vẽ đậm suy luận từ khác và phát minh ra vẫn còn những người khác để điền vào những khoảng trống trong ghi chép lịch sử. Người bị từ chối tự do này và giúp đỡ thêm nghiêm trách nhiệm cho các tài khoản của sự kiện lịch sử sẽ là thất vọng hoặc bị lừa dối. Tương tự như vậy, độc giả những người đi đến tiểu sử Hy vọng đầy đủ và dòng chảy tường thuật đặc trưng của một cuốn tiểu thuyết có khả năng là không hài lòng với sự bất lực của tác giả để điền vào nơi chi tiết không có sẵn. Mỗi loại có yêu cầu riêng của mình và làm cho nó sở hữu hứa hẹn. Cung cấp thông tin về mục đích và phương pháp của các thể loại khác nhau sẽ giúp sinh viên biết những gì mong đợi, giảm nguy cơ thất vọng và thất vọng. Chúng ta hãy xem xét các thể loại thường gặp phải ở trường trung học và xem những gì từng nhu cầu của độc giả và cung cấp trong trở lại. Một số danh mục được dành riêng cho chương sau này. Văn học cho thanh niên, bởi vì nó là một cơ thể sắc màu rực rỡ và quan trọng của văn học trong hầu như tất cả thể loại, sẽ có một chương riêng của mình. Phương tiện truyền thông trực quan, nhà hát, truyền hình và phim bởi vì họ đang theo dõi và nghe chứ không phải đọc, sẽ cũng được điều trị một cách riêng biệt. Các thể loại truyền thống thống trị ở trung học chúng tôi sẽ thảo luận ở đây, bắt đầu với thơ. Bài thơ Thơ ca là nhiều điều khác nhau, tất nhiên. Nó khoảng Frost của hai dòng "The Secret" để Spencer cuốn sách dài The Faerie Queene, từ Jarrell của đơn giản và trực tiếp "cái chết của the bóng tháp pháo pháo thủ"-Milton phức tạp và allusive Paradise Lost. Nó bao gồm cả các loại thuốc riêng của Keats' "Trên đầu tiên nhìn vào Chapman's Homer" và châm biếm công cộng của thơ là ở lần gợi cảm, và vào các thời điểm khác cao cả, đôi khi đáng kể, thậm chí tím, và tại các thời điểm hòa bình. Nó có thể được táo bạo để cố gắng để thảo luận về bất kỳ chủ đề rất lớn và đa dạng như "bài thơ" hoặc "thi ca". Một số nhà lý thuyết, Richard Lanham đặc biệt, nói rằng thơ khác không bằng hiện vật nhưng ở mức độ từ chế độ khác của văn bản. Sự khác biệt giữa thơ và văn xuôi, ông đề nghị là phạm vi một dài một phổ. Thơ, ông nói, là ngôn ngữ gọi sự chú ý đến chính nó, mời người đọc để có niềm vui trong từ, giai điệu và âm thanh, cũng như trong báo cáo được thực hiện. Văn xuôi, mặt khác, có xu hướng minh bạch hơn, chỉ đạo người đọc với các yếu tố của thế giới, những điều bên ngoài mà những lời gọi đến tâm trí. Tuy nhiên, ông chỉ ra, văn xuôi tốt cũng được hưởng cho âm thanh của nó và nhịp điệu, các yếu tố thơ mộng và tốt thơ là hiếm khi hoàn toàn không có ý nghĩa referential. Hai, văn xuôi và thơ ca, chạy cùng nhau, đơn giản phân biệt về kết cấu của dòng trên pages.1 vượtNén

Kết quả (Việt) 2:

5 The Nature Text của Genres Việc nhấn mạnh vào phản ứng trong cuộc thảo luận của chúng tôi cho đến nay không nên cho rằng kiến thức về văn học là không cần thiết. Chúng tôi đã ghi nhận sự nguy hiểm của các phương pháp nhân tạo để dạy rằng thông tin thay cho việc đọc thực tế. Để tránh cách tiếp cận như vậy, chúng tôi đã tập trung vào những kinh nghiệm cần thiết với văn học, quá trình không có gì phản ứng của chúng tôi để các văn bản, đánh giá họ, và tạo ra ý nghĩa từ việc trao đổi. Tuy nhiên, chúng tôi đã không từ chối là không thích hợp các cơ quan thông tin khổng lồ về nhà văn, thể loại, lịch sử, và những lời chỉ trích. Chúng tôi chỉ đơn giản là di chuyển chúng, và có lẽ lý do cho việc giảng dạy văn học-không, ít nhất, trong các trường tiểu học và trung học, trong đó có những mục tiêu rộng lớn hơn so với sản xuất của các học giả văn học. Expectations Tuy nhiên, thông tin về văn học có thể được cả thú vị và quan trọng, mặc dù kiểm tra phản ứng đến trước. Khi thảo luận về "A View của một Pig", cho thấy, phản ứng của học sinh có thể dẫn đến câu hỏi về lịch sử, văn học kỹ thuật, mô hình văn hóa hay cuộc sống của tác giả. Giảng dạy phản ứng dựa trên có thể, nói cách khác khơi dậy sự quan tâm trong những điều bên ngoài tác phẩm văn học và tâm lý của người đọc. Hơn nữa, thông tin mà học sinh có thể không tìm ra dù sao cũng có thể giúp họ đọc thông minh hơn và với niềm vui lớn. Một cuộc thảo luận của các thể loại khác nhau, ví dụ, có thể giúp họ tránh được những thất vọng của đến với một tác phẩm với những ý tưởng sai lầm về những gì mong đợi. Các thể loại làm khác nhau đáng kể trong mục đích và phương pháp của họ. Học sinh, từ một lớp thành phần đòi hỏi sự rõ ràng, chính xác, tiểu luận chứng đầy đủ, đến với thơ phức tạp của Gerard Manley Hopkins có thể cảm thấy họ đã bị thông qua một bài thơ tối nghĩa và khó hiểu như "Grandeur của Thiên Chúa? Nếu bài luận bài thơ đã có mục tiêu tương tự và có thể được đánh giá theo các tiêu chuẩn tương tự, phản đối điều này sẽ được thực hiện tốt, nhưng tất nhiên là hai hình thức làm việc khác nhau. Các nhà bình luận đang tranh cãi một điểm, hy vọng sẽ thuyết phục được người đọc. Cô ấy không muốn mất họ trong tài liệu tham khảo không rõ ràng của logic phức tạp. Các nhà thơ, mặt khác, thường không phải là như vậy trực tiếp; ông có thể làm việc qua các đề nghị, ám chỉ và sự mơ hồ cố ý để mời các bạn đọc trong bài thơ, cho phép họ định hình đọc của mình theo những cách độc đáo, nhà thơ có thể cố gắng để gợi lên tâm trạng, chụp những cảnh khơi dậy cảm xúc, nhưng anh không giống như cố gắng tranh luận kéo dài. Chế độ thi ca là chưa phù hợp với lý luận phức tạp hơn so với các bài luận, và học sinh nên tìm hiểu để mong đợi rằng sự khác biệt giữa hai thể loại. Tương tự như vậy, có sự khác biệt giữa, nói rằng tiểu thuyết lịch sử và tiểu sử. Trong một cuốn tiểu thuyết lịch sử các tác giả có thể chơi với các sự kiện, sắp xếp lại một số, vẽ đậm từ suy luận khác, và phát minh ra vẫn còn những người khác để lấp đầy những khoảng trống trong lịch sử ghi lại. Các nhà viết tiểu sử bị từ chối quyền tự do này và giúp đỡ chặt chẽ hơn trách nhiệm đối với các tài khoản của các sự kiện lịch sử hoặc sẽ thất vọng hay bị lừa dối. Tương tự như vậy, những người đọc đến với tiểu sử mong sự đầy đủ và tường thuật lưu lượng đặc trưng của một cuốn tiểu thuyết có thể sẽ không hài lòng với các tác giả không có khả năng để điền vào các chi tiết mà không có sẵn. Mỗi thể loại có yêu cầu riêng của nó và làm cho nó hứa hẹn riêng. Cung cấp thông tin về các mục đích và phương pháp của các thể loại khác nhau sẽ giúp học sinh biết những gì mong đợi, làm giảm cơ hội của sự thất vọng và thất vọng. Chúng ta hãy xem xét các thể loại thường gặp nhất trong các trường trung học và xem những gì từng nhu cầu của người đọc và chào lại. Một số loại được dành riêng cho các chương sau. Văn học cho thanh niên, bởi vì nó là một cơ thể sắc màu rực rỡ và quan trọng của văn học trong gần như tất cả các thể loại, sẽ có một chương riêng của mình. Các phương tiện truyền thông trực quan-sân khấu, truyền hình, và phim vì họ được xem và nghe hơn là đọc, cũng sẽ được xử lý riêng. Các thể loại mà theo truyền thống chiếm ưu thế trong các trường trung học, chúng tôi sẽ thảo luận ở đây, bắt đầu bằng thơ. Những bài thơ Thơ là nhiều điều khác nhau, tất nhiên. Nó dao động từ Frost của hai dòng "The Secret" vào sổ dài Spenser của The Faerie Queene, từ đơn giản và trực tiếp "Cái chết của bóng Turret Gunner" để Milton phức tạp và có ý nói xấu Paradise Lost Jarrell của. Nó bao gồm cả các loại thuốc riêng của Keats '"On First Nhìn vào Chapman của Homer" và sự châm biếm của công chúng về Thơ là vào những thời điểm nhạy cảm, và vào những thời điểm khác cao cả, có lúc mạnh mẽ, thậm chí màu tím, và vào những thời điểm khác trong hòa bình. Nó có thể tự tin để cố gắng thảo luận bất kỳ chủ đề rất lớn và đa dạng như "bài thơ" hay "thơ". Một số nhà lý luận, Richard Lanham nói riêng, nói rằng thơ khác không bằng hiện vật nhưng ở mức độ từ chế độ khác của văn bản. Sự phân biệt giữa thơ và văn xuôi, ông đề nghị là những rặng một quang phổ dài. Thơ, ông nói, là ngôn ngữ mà gọi sự chú ý đến bản thân, mời độc giả để có niềm vui trong những từ ngữ, nhịp điệu và âm thanh, cũng như trong các báo cáo thực hiện. Văn xuôi, mặt khác, có xu hướng minh bạch hơn, chỉ đạo người đọc đến các yếu tố của thế giới, những điều bên ngoài mà các từ gọi điện để tâm. Nhưng, ông chỉ ra, văn xuôi tốt cũng là rất thích cho âm thanh và nhịp điệu của nó, các yếu tố thơ mộng của nó, và thơ hay hiếm khi hoàn toàn không có ý nghĩa tham khảo. Hai, văn xuôi và thơ, chạy với nhau, vượt qua sự phân biệt đơn giản về cách bố trí của các dòng trên pages.1 nén