8 Strategies for Improving Student

8 Strategies for Improving Student Writing
I often get inspiration for my job from the little sayings on my tea satchel. What? I work in a large, urban school district, I gotta get inspiration everywhere I can. At least I’m not reading the tea leaves for what to do, right? The other day, my tea told me that “If you want to know something, read. If you want to learn, write.” Or something like that. Hm. So writing is how we know we are learning? I suppose that writing is a more active process than reading in a way. I mean, when I sit down to write a blog post, I become acutely aware of what I don’t know because I sit there with hands over keyboard, waiting for inspiration. I also solidify my thinking when I write. That being said, I have to say that the initial driving force behind me writing this blog was (in a Viktor Frankl sense), to find meaning in my suffering. I jest. Not really.
Anyhoo, back to writing. As olde-timey readers will recall, I have had a penchant for written expression since a young age. In fact, my mom sent me another round of my early writing that she found in her garage, and I have really enjoyed retroactively diagnosing myself. But I digress. Writing. See how rambling writing is an indicator of not knowing what to write? I have been suffering from a case of Writer’s Blogque lately. Ever since those 5 people started subscribing to my blog on Kindle*, I have been putting pressure on myself to write something good. Then, you get two paragraphs o’ rambling.
I’ll make it up to you in the next few paragraphs, I promise.
I think I mentioned before that I am working on curriculum for special education teachers on how to be effective in working with students in special education. It’s a daunting little project. I have been in a round of revisions about the session on writing, and I have been thinking about the writing process. Or to be more accurate, I’ve been thinking about the revision process. Part of me is like my students, once it is written, I feel like it is done. But then after 4 rounds of revisions with multiple readers (like an adult writer’s workshop!) it really is much better. Without further ado about nothing, here are some of the strategies that have emerged for helping students with writing. Most of the strategies are for late elementary and middle school, but some can be adapted up or down in age. Again, snaps for the New Teacher Project for a good portion of the strategies. The others are ones I’ve collected over the years, and I invite you to contribute more
1) For students with visual-motor integration difficulties, (poor eye hand coordination) you want to strike a balance between remediation (making them practice the physical act of writing) and accommodation (freeing up the physical burden by using by-pass strategies so they don’t get held up on developing good written expression).
2) For remediation, I have seen “Handwriting without Tears” work for some elementary students. You could also consult with an Occupational Therapist (OT) about other strengthening activities. I rarely get to interact with OTs at my school sites, but I imagine they have some great tips.
3) For reluctant writers with good ideas, but who hate pencils and all things writing, I suggest trying some accommodations. I recommend providing the option to orally dictate writing ideas to a peer or adult to transcribe or type, just to get out the writing ideas. Then, the student can work on revisions, improvements, and organization of ideas from the transcription. I am also a big fan of technology (MacSpeech for Macs and Dragonware for PCs) in which a schmancy computer program transcribes the student’s voice into typed text. Super fun and surprisingly accurate. And how cute do the students look with their little 1-800-DENTIST-esque headsets? So cute.
4) For students with difficulties with writing conventions (spelling, grammar, etc), I recommend having them start a personal spelling and grammar dictionary to help them with frequently used or misused words or grammatical rules. I would like it if they can keep such a log on their iTouch or phones. I know, I know, no phones in school, but I really think that kids would be more likely to jot down a frequently misspelled word or the difference between their/there/they’re for reference in their phones than in a notebook. But if you’re old school, they can have a little notebooks too.
5) Metacognitive Writing Logs. My middle school does this with great success. The kids learn to make connections with what they have read to themselves, to other texts, and with the world through their writing. A key point about this is to not say, “Just write whatever” when a kid is stuck. Why? Because it sounds like it isn’t important what they write. Take an interest in the writing by asking probing questions, using sentence starters (e.g. I thought the best part was… This reminds me of when I….). For reluctant writers, start with text-to-self sentence starters, because most kids like to talk about themselves.
6) For students with organizational difficulties (rambling paragraphs, unorganized ideas) I’m a fan of graphic organizers and pre-writing activities. Integrate drawing and art, and you may find a reluctant writer is more engaged. Seriously, just google “graphic organizers” and one million different great ideas will come up. Also, I like writing strategies checklists that walk students through the writing process. There are some good ones in Harvey and Chickie-Wolfe’s book “Fostering Independent Learning.”
7) To teach different genres of writing, there are a bunch of fun ways to do so. For example, teaching persuasive writing can be really engaging, because the students can take a stand on an issue that is important to them. They can do class debates, mock trials, “Take a Stand” activities in which they go to certain parts of the room to represent how they feel (left side of room is agree, right side is disagree, middle is no opinion, etc).
8) I recently read a really interesting article about how kids today have a great sense of “audience” because of social media. The Greeks called it “Kairos” which is a needed skill in persuasive writing. These kids, through Facebook updates, are learning when something is inherently interesting to others by the feedback/comments and when nobody cares that you just had Rice Krispies for breakfast. I am working on that skill as well in my Facebook Fan Page updates. I am thinking that students could do a variation on the metagcognitive journal and write status updates for characters in books, for themselves, etc. How fun is that? See, writing is fun.
There are many more, but I want to hear your stuff too! Be sure to share what age group/grade level and/or what type of disability the strategy addresses. Aaaaannnnd, Go! Let the Resource Fest-a-Polooza 2010….begin.
*What? You want to know how to subscribe because you got a Kindle for Christmas? I’m glad you asked. Click here.
**Sometimes, I forget Kairos and let boring updates slip in, like my riveting series on staplers (e,g. “Sometimes I feel like Schmeagal from Lord of the Rings looking for my precious….stapler.”) Most of the time, I try to make the updates useful or funny. Working on my Kairos. I really thought that stapler theft was a hot issue in education that day. I shouldn’t have switched to half-decaf. I can’t think straight.

Kết quả (Việt) 1:

8 chiến lược cho việc cải thiện sinh viên viếtTôi thường nhận được cảm hứng cho công việc của tôi từ ngữ ít về satchel trà của tôi. Cái gì? Tôi làm việc trong một khu học chánh lớn, đô thị, lấy cảm hứng ở khắp mọi nơi tôi có thể. Ít tôi không đọc trà lá để làm gì, phải không? Ngày khác, trà của tôi đã nói với tôi rằng "nếu bạn muốn biết điều gì đó, đọc. Nếu bạn muốn tìm hiểu, viết." Hoặc một cái gì đó như thế. HM. Vì vậy, bằng văn bản là làm thế nào chúng tôi biết chúng tôi đang học? Tôi giả sử rằng bằng văn bản là một quá trình hoạt động nhiều hơn đọc một cách. Tôi có nghĩa là, khi tôi ngồi để viết một bài đăng blog, tôi trở nên sâu sắc nhận thức của những gì tôi không biết vì tôi ngồi ở đó với hai bàn tay trên bàn phím, chờ đợi cho nguồn cảm hứng. Tôi cũng củng cố suy nghĩ của tôi khi tôi viết. Điều đó đang được nói, tôi có thể nói rằng động lực ban đầu phía sau tôi viết blog này là (một Viktor Frankl), để tìm ý nghĩa trong đau khổ của tôi. Tôi jest. Không thực sự.Anyhoo, quay lại bằng văn bản. Như olde timey độc giả sẽ nhớ lại, tôi đã có một penchant cho các biểu hiện văn từ một tuổi trẻ. Trong thực tế, mẹ tôi gửi tôi một vòng của tôi sớm viết rằng cô tìm thấy trong nhà để xe của cô, và tôi đã thực sự rất thích trở về trước chẩn đoán bản thân mình. Nhưng tôi digress. Bằng văn bản. Xem như thế nào rambling văn bản là một chỉ báo của không biết những gì để viết? Tôi đã đau khổ từ một trường hợp của nhà văn Blogque gần đây. Kể từ khi những người 5 bắt đầu đăng ký vào blog của tôi trên Kindle *, tôi có gây áp lực về bản thân mình để viết một cái gì đó tốt. Sau đó, bạn nhận được hai đoạn văn o ' rambling.I’ll make it up to you in the next few paragraphs, I promise.I think I mentioned before that I am working on curriculum for special education teachers on how to be effective in working with students in special education. It’s a daunting little project. I have been in a round of revisions about the session on writing, and I have been thinking about the writing process. Or to be more accurate, I’ve been thinking about the revision process. Part of me is like my students, once it is written, I feel like it is done. But then after 4 rounds of revisions with multiple readers (like an adult writer’s workshop!) it really is much better. Without further ado about nothing, here are some of the strategies that have emerged for helping students with writing. Most of the strategies are for late elementary and middle school, but some can be adapted up or down in age. Again, snaps for the New Teacher Project for a good portion of the strategies. The others are ones I’ve collected over the years, and I invite you to contribute more1) For students with visual-motor integration difficulties, (poor eye hand coordination) you want to strike a balance between remediation (making them practice the physical act of writing) and accommodation (freeing up the physical burden by using by-pass strategies so they don’t get held up on developing good written expression).2) For remediation, I have seen “Handwriting without Tears” work for some elementary students. You could also consult with an Occupational Therapist (OT) about other strengthening activities. I rarely get to interact with OTs at my school sites, but I imagine they have some great tips.3) For reluctant writers with good ideas, but who hate pencils and all things writing, I suggest trying some accommodations. I recommend providing the option to orally dictate writing ideas to a peer or adult to transcribe or type, just to get out the writing ideas. Then, the student can work on revisions, improvements, and organization of ideas from the transcription. I am also a big fan of technology (MacSpeech for Macs and Dragonware for PCs) in which a schmancy computer program transcribes the student’s voice into typed text. Super fun and surprisingly accurate. And how cute do the students look with their little 1-800-DENTIST-esque headsets? So cute.4) For students with difficulties with writing conventions (spelling, grammar, etc), I recommend having them start a personal spelling and grammar dictionary to help them with frequently used or misused words or grammatical rules. I would like it if they can keep such a log on their iTouch or phones. I know, I know, no phones in school, but I really think that kids would be more likely to jot down a frequently misspelled word or the difference between their/there/they’re for reference in their phones than in a notebook. But if you’re old school, they can have a little notebooks too.5) Metacognitive Writing Logs. My middle school does this with great success. The kids learn to make connections with what they have read to themselves, to other texts, and with the world through their writing. A key point about this is to not say, “Just write whatever” when a kid is stuck. Why? Because it sounds like it isn’t important what they write. Take an interest in the writing by asking probing questions, using sentence starters (e.g. I thought the best part was… This reminds me of when I….). For reluctant writers, start with text-to-self sentence starters, because most kids like to talk about themselves.
6) For students with organizational difficulties (rambling paragraphs, unorganized ideas) I’m a fan of graphic organizers and pre-writing activities. Integrate drawing and art, and you may find a reluctant writer is more engaged. Seriously, just google “graphic organizers” and one million different great ideas will come up. Also, I like writing strategies checklists that walk students through the writing process. There are some good ones in Harvey and Chickie-Wolfe’s book “Fostering Independent Learning.”
7) To teach different genres of writing, there are a bunch of fun ways to do so. For example, teaching persuasive writing can be really engaging, because the students can take a stand on an issue that is important to them. They can do class debates, mock trials, “Take a Stand” activities in which they go to certain parts of the room to represent how they feel (left side of room is agree, right side is disagree, middle is no opinion, etc).
8) I recently read a really interesting article about how kids today have a great sense of “audience” because of social media. The Greeks called it “Kairos” which is a needed skill in persuasive writing. These kids, through Facebook updates, are learning when something is inherently interesting to others by the feedback/comments and when nobody cares that you just had Rice Krispies for breakfast. I am working on that skill as well in my Facebook Fan Page updates. I am thinking that students could do a variation on the metagcognitive journal and write status updates for characters in books, for themselves, etc. How fun is that? See, writing is fun.
There are many more, but I want to hear your stuff too! Be sure to share what age group/grade level and/or what type of disability the strategy addresses. Aaaaannnnd, Go! Let the Resource Fest-a-Polooza 2010….begin.
*What? You want to know how to subscribe because you got a Kindle for Christmas? I’m glad you asked. Click here.
**Sometimes, I forget Kairos and let boring updates slip in, like my riveting series on staplers (e,g. “Sometimes I feel like Schmeagal from Lord of the Rings looking for my precious….stapler.”) Most of the time, I try to make the updates useful or funny. Working on my Kairos. I really thought that stapler theft was a hot issue in education that day. I shouldn’t have switched to half-decaf. I can’t think straight.

Kết quả (Việt) 2:

8 chiến lược để cải thiện Viết Sinh viên
tôi thường có cảm hứng cho công việc của tôi từ những câu nói rất ít về satchel trà của tôi. Cái Gì? Tôi làm việc trong một khu học chánh lớn, tôi phải có được cảm hứng ở khắp mọi nơi có thể. Ít nhất là tôi không đọc những lá trà để làm gì, phải không? Các ngày khác, trà của tôi nói với tôi rằng: "Nếu bạn muốn biết một cái gì đó, đọc. Nếu bạn muốn tìm hiểu, viết. "Hoặc một cái gì đó như thế. Hm. Vì vậy, văn bản là làm thế nào chúng ta biết chúng ta đang học? Tôi giả sử rằng viết là một quá trình tích cực hơn so với đọc một cách. Tôi có nghĩa là, khi tôi ngồi xuống viết một bài đăng blog, tôi trở thành nhận thức sâu sắc về những gì tôi không biết vì tôi ngồi đó với hai bàn tay trên bàn phím, chờ cho cảm hứng. Tôi cũng củng cố suy nghĩ của tôi khi tôi viết. Điều đó đang được nói, tôi có thể nói rằng các lực lượng lái xe ban đầu phía sau tôi viết blog này đã được (trong một cảm giác Viktor Frankl), để tìm thấy ý nghĩa trong sự đau khổ của tôi. Tôi đùa. Không thực sự.
Anyhoo, trở lại văn bản. Như độc giả olde-timey sẽ nhớ lại, tôi đã có một thiên hướng cho biểu hiện bằng văn bản từ khi còn trẻ. Trong thực tế, mẹ tôi đã gửi cho tôi một vòng viết sớm của tôi mà cô tìm thấy trong nhà để xe của mình, và tôi đã thực sự rất thích hồi tố chẩn đoán bản thân mình. Nhưng tôi lạc đề. Viết. Xem cách lan man viết là một chỉ số không biết những gì để viết? Tôi đã mắc phải một trường hợp Blogque Writer của thời gian gần đây. Kể từ khi những 5 người bắt đầu đăng ký vào blog của tôi trên Kindle *, tôi đã đặt áp lực lên bản thân mình để viết một cái gì đó tốt. Sau đó, bạn sẽ có được hai đoạn o 'lan man.
Tôi sẽ làm cho nó lên cho bạn trong một vài đoạn văn sau, tôi hứa.
Tôi nghĩ rằng tôi đã đề cập trước đó tôi đang làm việc trên chương trình giảng dạy cho giáo viên giáo dục đặc biệt về cách có hiệu quả trong làm việc với học sinh trong giáo dục đặc biệt. Đó là một dự án ít khó khăn. Tôi đã ở trong một vòng các phiên bản về phiên họp về văn bản, và tôi đã suy nghĩ về quá trình viết. Hoặc để chính xác hơn, tôi đã suy nghĩ về quá trình sửa đổi. Một phần trong tôi là sinh viên như tôi, một khi nó được viết, tôi cảm thấy như nó được thực hiện. Nhưng rồi sau 4 vòng chỉnh với nhiều độc giả (như hội thảo một nhà văn người lớn!) Nó thực sự là tốt hơn nhiều. Nếu không có thêm ado về không có gì, đây là một số trong những chiến lược đó đã xuất hiện để giúp đỡ sinh viên với văn bản. Hầu hết các chiến lược là để cuối tiểu học và trung, nhưng một số có thể được điều chỉnh lên hoặc xuống trong độ tuổi. Một lần nữa, khóa cho các dự án giáo viên mới cho một phần của chiến lược. Những người khác là những người tôi đã thu thập được trong những năm qua, và tôi mời bạn đóng góp nhiều hơn
1) Đối với học sinh có khó khăn về thị giác tích hợp động cơ, (phối hợp tay và mắt kém) bạn muốn có sự cân bằng giữa khắc phục (làm cho chúng thực hành vật lý hành vi viết) và chỗ ở (giải phóng gánh nặng vật lý bằng cách sử dụng by-pass chiến lược để họ không được tổ chức trên phát triển biểu hiện bằng văn bản tốt).
2) Đối với khắc phục, tôi đã thấy "chữ viết tay không có nước mắt" công việc cho một số tiểu sinh viên. Bạn cũng có thể tham khảo ý kiến với một Occupational Therapist (OT) về tăng cường các hoạt động khác. Tôi hiếm khi có thể tương tác với OTS tại các trường học của tôi, nhưng tôi tưởng tượng mình có một số lời khuyên tuyệt vời.
3) Đối với nhà văn bất đắc dĩ với những ý tưởng tốt, nhưng những người ghét bút chì và tất cả mọi thứ bằng văn bản, tôi khuyên bạn nên thử một số phòng. Tôi khuyên bạn nên cung cấp các tùy chọn để uống ra lệnh bằng văn bản ý tưởng để bạn bè hoặc người lớn để ghi lại hoặc loại, chỉ để nhận ra các ý tưởng bằng văn bản. Sau đó, các sinh viên có thể làm việc trên các bản sửa đổi, cải tiến, và tổ chức các ý tưởng từ sự phiên mã. Tôi cũng là một fan hâm mộ lớn của công nghệ (MacSpeech cho máy tính Mac và Dragonware cho máy tính cá nhân) trong đó một chương trình máy tính schmancy sao chép bằng giọng nói của học sinh vào việc gõ văn bản. Siêu vui vẻ và chính xác đáng ngạc nhiên. Và làm thế nào dễ thương làm các học sinh nhìn với ít tai nghe 1-800-DENTIST-esque của họ? Vì vậy, dễ thương.
4) Đối với học sinh có khó khăn với quy ước về viết (chính tả, ngữ pháp, vv), tôi khuyên bạn nên có họ bắt đầu một chính tả và ngữ pháp từ điển cá nhân để giúp họ với các từ thường được sử dụng hoặc sử dụng sai hoặc quy tắc ngữ pháp. Tôi muốn nó nếu họ có thể giữ một bản ghi như trên iTouch hoặc điện thoại của họ. Tôi biết, tôi biết, không có điện thoại trong trường học, nhưng tôi thực sự nghĩ rằng trẻ em sẽ có nhiều khả năng để ghi lại một từ thường viết sai chính tả hoặc sự khác biệt giữa họ / có / họ để tham khảo trong điện thoại của họ hơn so với một máy tính xách tay. Nhưng nếu bạn đang ở trường học cũ, họ có thể có một máy tính xách tay nhỏ quá.
5) siêu nhận Viết Logs. Trường trung học của tôi thực hiện điều này với thành công lớn. Các em học để làm cho các kết nối với những gì họ đã đọc cho chính mình, để các văn bản khác, và với thế giới thông qua các bài viết của họ. Một điểm quan trọng về việc này là để không nói, "Chỉ cần viết bất cứ điều gì", khi một đứa là bị mắc kẹt. Tại sao? Bởi vì nó có vẻ như nó không quan trọng những gì họ viết. Hãy quan tâm đến những văn bản bằng cách hỏi những câu hỏi thăm dò, sử dụng mới bắt đầu câu (ví dụ như tôi nghĩ một phần tốt nhất là ... Điều này làm tôi nhớ lại khi tôi ....). Đối với nhà văn miễn cưỡng, bắt đầu với text-to-tự mới bắt đầu câu, bởi vì hầu hết trẻ em thích nói về mình.
6) Đối với học sinh có khó khăn về tổ chức (đoạn lan man, những ý tưởng chưa được tổ chức) Tôi là một fan hâm mộ của tổ chức đồ họa và hoạt động trước khi viết . Tích hợp bản vẽ và nghệ thuật, và bạn có thể tìm thấy một nhà văn không muốn được tham gia nhiều hơn. Nghiêm túc, chỉ cần google "tổ chức đồ họa" và một triệu ý tưởng tuyệt vời khác nhau sẽ đi lên. Ngoài ra, tôi thích chiến lược văn bản danh sách đó đi bộ học sinh thông qua các quá trình viết. Có một số những người tốt trong Harvey và cuốn sách Chickie-Wolfe của "Bồi dưỡng Independent Learning."
7) Để dạy các thể loại khác nhau của các văn bản, có một loạt các cách thú vị để làm như vậy. Ví dụ, dạy viết có sức thuyết phục có thể được thực sự hấp dẫn, bởi vì các sinh viên có thể tham gia một đứng về một vấn đề đó là quan trọng với họ. Họ có thể làm cuộc tranh luận lớp, thử nghiệm mô hình, "Hãy chờ" hoạt động mà họ đi đến một số phần của căn phòng để đại diện cho họ cảm thấy như thế nào (bên trái của căn phòng là đồng ý, phía bên phải là không đồng ý, giữa là không có ý kiến, vv) .
8) Gần đây tôi đọc một bài viết thực sự thú vị về cách trẻ em ngày nay có một cảm giác tuyệt vời của "khán giả" vì phương tiện truyền thông xã hội. Người Hy Lạp gọi nó là "Kairos" đó là một kỹ năng cần thiết trong văn bản thuyết phục. Những trẻ em, thông qua bản cập nhật Facebook, đang học một cái gì đó khi là hơi thú vị cho người khác bằng các thông tin phản hồi / bình luận và khi không ai quan tâm rằng bạn chỉ có Krispies Rice cho bữa ăn sáng. Tôi đang làm việc trên các kỹ năng đó cũng như trong bản cập nhật Facebook Fan Page của tôi. Tôi nghĩ rằng học sinh có thể làm một sự thay đổi trên tạp chí metagcognitive và viết bản cập nhật trạng thái cho các nhân vật trong cuốn sách, cho bản thân, vv Làm thế nào thú vị là? Xem, viết là niềm vui.
Có rất nhiều chi tiết, nhưng tôi muốn nghe những thứ của bạn quá! Hãy chắc chắn để chia sẻ những gì tuổi cấp nhóm / lớp và / hoặc loại khuyết tật địa chiến lược. Aaaaannnnd, Go! Hãy để Resource Fest-một-Polooza 2010 ... .begin.
* gì? Bạn muốn biết làm thế nào để đăng ký bởi vì bạn có một Kindle cho Giáng sinh? Tôi rất vui vì bạn đã hỏi. Nhấn vào đây.
** Đôi khi, tôi quên Kairos và để cập nhật nhàm chán trượt, như loạt bài tán đinh trên Bấm kim (e, g. "Đôi khi tôi cảm thấy như Schmeagal từ Lord of the Rings tìm kiếm quý giá của tôi ... .stapler.") Hầu hết các thời gian, tôi cố gắng để làm cho các bản cập nhật hữu ích hay buồn cười. Làm việc trên Kairos tôi. Tôi thực sự nghĩ rằng trộm cắp kim bấm là một vấn đề nóng trong giáo dục ngày hôm đó. Tôi không nên chuyển sang nửa caffein. Tôi không thể nghĩ thẳng.