Practice 1: Use summative assessmen

Practice 1: Use summative assessments to frame meaningful performance goals.

On the first day of a three-week unit on nutrition, a middle school teacher describes to students the two summative assessments that she will use. One assessment is a multiple-choice test examining student knowledge of various nutrition facts and such basic skills as analyzing nutrition labels. The second assessment is an authentic performance task in which each student designs a menu plan for an upcoming two-day trip to an outdoor education facility. The menu plan must provide well-balanced and nutritious meals and snacks.
The current emphasis on established content standards has focused teaching on designated knowledge and skills. To avoid the danger of viewing the standards and benchmarks as inert content to “cover,” educators should frame the standards and benchmarks in terms of desired performances and ensure that the performances are as authentic as possible. Teachers should then present the summative performance assessment tasks to students at the beginning of a new unit or course.
This practice has three virtues. First, the summative assessments clarify the targeted standards and benchmarks for teachers and learners. In standards-based education, the rubber meets the road with assessments because they define the evidence that will determine whether or not students have learned the content standards and benchmarks. The nutrition vignette is illustrative: By knowing what the culminating assessments will be, students are better able to focus on what the teachers expect them to learn (information about healthy eating) and on what they will be expected to do with that knowledge (develop a nutritious meal plan).

Kết quả (Việt) 1:

Thực hành 1: Sử dụng đánh giá tổng kết đến khung tiêu hiệu suất có ý nghĩa.Vào ngày đầu tiên của một đơn vị ba tuần về dinh dưỡng, một giáo viên trung học Mô tả cho sinh viên hai đánh giá tổng kết rằng cô sẽ sử dụng. Một đánh giá là một bài kiểm tra trắc kiểm tra học sinh kiến thức về các sự kiện dinh dưỡng và những kỹ năng cơ bản như phân tích dinh dưỡng nhãn. Việc đánh giá thứ hai là một nhiệm vụ xác thực hiệu suất trong đó mỗi học sinh thiết kế một kế hoạch thực đơn cho một chuyến đi hai ngày sắp tới đến một cơ sở giáo dục ngoài trời. Kế hoạch đơn phải cung cấp các bữa ăn cân bằng tốt và bổ dưỡng và đồ ăn nhẹ.Hiện tại nhấn mạnh vào việc thành lập các tiêu chuẩn nội dung đã tập trung vào giảng dạy trên định kiến thức và kỹ năng. Để tránh sự nguy hiểm của xem các tiêu chuẩn và như các nội dung trơ để "che", nhà giáo dục nên khung các tiêu chuẩn và trong điều khoản của mong muốn biểu diễn và đảm bảo rằng các buổi biểu diễn xác thực nhất có thể. Giáo viên nên sau đó trình bày hiệu suất tổng kết đánh giá công việc cho các sinh viên ở đầu của một đơn vị mới hoặc khóa học.Thực hành này có 3 Đức tính. Trước tiên, tổng kết đánh giá làm rõ các tiêu chuẩn được nhắm mục tiêu và điểm chuẩn cho giáo viên và học viên. Trong giáo dục dựa trên tiêu chuẩn, cao su đáp ứng đường với đánh giá bởi vì họ xác định bằng chứng cho thấy sẽ xác định có hay không sinh viên đã học được các nội dung tiêu chuẩn và. In màu dinh dưỡng là minh họa: biết những gì sẽ đánh giá culminating, học sinh có thể tốt hơn để tập trung vào các giáo viên những gì mong đợi họ để tìm hiểu (thông tin về ăn uống lành mạnh) và về những gì họ sẽ dự kiến sẽ làm với kiến thức (phát triển một kế hoạch bữa ăn bổ dưỡng).

Kết quả (Việt) 2:

Thực hành 1:. Sử dụng đánh giá tổng kết để khung mục tiêu hiệu suất có ý nghĩa Vào ngày đầu tiên của một đơn vị ba tuần về dinh dưỡng, một giáo viên trung học mô tả cho học sinh hai đánh giá tổng kết rằng cô sẽ sử dụng. Một đánh giá là một thử nghiệm kiểm tra kiến thức trắc học trò của thành phần dinh dưỡng khác nhau và các kỹ năng cơ bản như phân tích các nhãn dinh dưỡng. Việc đánh giá thứ hai là một thực hiện nhiệm vụ đích thực trong đó mỗi học sinh thiết kế một kế hoạch thực đơn cho một chuyến đi sắp tới hai ngày đến một cơ sở giáo dục ngoài trời. Các kế hoạch thực đơn phải cung cấp các bữa ăn cân bằng tốt và bổ dưỡng và thức ăn nhẹ. Sự nhấn mạnh về tiêu chuẩn nội dung thành lập đã tập trung giảng dạy về kiến thức và kỹ năng được chỉ định. Để tránh sự nguy hiểm của việc xem các tiêu chuẩn và tiêu chuẩn như nội dung trơ để "che", các nhà giáo dục nên khung tiêu chuẩn và tiêu chí chuẩn về màn trình diễn mong muốn và đảm bảo rằng các màn trình diễn như xác thực nhất có thể. Giáo viên nên sau đó trình bày các nhiệm vụ đánh giá hiệu suất tổng kết cho học sinh vào đầu của một đơn vị mới hoặc nhiên. Điều này thực tế có ba nhân đức. Thứ nhất, đánh giá tổng kết làm rõ các tiêu chuẩn mục tiêu và điểm chuẩn cho giáo viên và học viên. Trong giáo dục dựa trên tiêu chuẩn, cao su đáp ứng các đường với những đánh giá bởi vì họ xác định các chứng cứ để xác định có hay không học sinh đã học các nội dung tiêu chuẩn và điểm chuẩn. Các họa tiết dinh dưỡng là một minh họa: Khi biết những gì các đánh giá mà đỉnh cao là sẽ được, học sinh có thể tốt hơn để tập trung vào những gì mà giáo viên mong đợi họ để học (thông tin về việc ăn uống lành mạnh) và về những gì họ sẽ phải làm gì với những kiến thức đó (phát triển một kế hoạch bữa ăn dinh dưỡng).