When the third boy Ian, took his tu

When the third boy Ian, took his turn as coach to the other two pupils, he derided their performance. 'You're clueless, Gareth/ Ian laughed. 'You've no idea. You're a complete Digby' ('Digby' is the name of the local mental hospital and is used as a term of abuse). The class's teacher came over and explained patiently that the whole idea was that they should help each other improve, not just show contempt. 'See what you think is going wrong and try to come up with something constructive/ he said to Ian. 'Gareth didn't laugh at you when you were doing it.'
The two boys carried on, and Ian suggested that if Gareth straightened his back, then the movement might work better. Teacher monitoring and interven¬tion when necessary is essential if peer assessment is to work positively. In the case just described, the pupils were able to learn something valuable not just in the field of gymnastics but also in terms of their own personal and social development.
Personal and social development and behaviour
Some fields can loop across several subjects in the curriculum: 'personal, social, moral and health education', 'citizenship', 'the environment', 'thinking'. They can also be taught in their own right as subjects on the timetable. I have written about this view of the curriculum elsewhere (Wragg, 1997). If assessment is to be closely reflective of, and therefore linked to, the curriculum itself, then pupil learning and development may well be evaluated using many of the means described elsewhere in this book.
Personal attributes, learning and behaviour are extraordinarily sensitive matters. Young children have to learn to be members not only of their school class or peer group, but also of their family and community in the wider society in which they live, now and in the future. On the one hand, therefore, they need to conform to many of the norms and conventions inside and outside school, the rules and laws that govern society and which citizens need to observe if they are lo fulfil their obligations to their fellows. They also need to develop as individu¬als, able to act autonomously rather than have to wait to be told what to do next.
There can sometimes be some tension between the development and the evaluation of the individual, and that person's role in the group. Many great inventions are the result of people being willing to break with convention and try an unorthodox solution. Flight is one example. Early attempts to develop flying machines were trapped into the model of birds with flapping wings, so they were too cumbersome and unwieldy to take off. The solution of trying rigid wings seemed illogical. How could something fly if its wings did not move? Yet the unconventional approach was the one that worked.
The assessment of personal, social and moral education needs to be handled with consummate skill. There has to be a balance between personal and social development. It is not impossible to sponsor both. Indeed, part of learning in both areas is reconciling the sometimes conflicting demands of individual and group needs. Informal and formative assessment are likely to be much more common than formal and summative assessment. Many adults will testify to the positive effects teachers had on their development in these areas by sensi¬tive feedback during crucial years of their development, just as others bear deep scars from insensitive assessment of their person when their self-esteem or con¬fidence was low. This is not an argument against assessment in these sensitive areas of human development, rather one for its being carried out skilfully.

Kết quả (Việt) 2:

Khi cậu bé thứ ba Ian, mất lần lượt của mình như là huấn luyện viên cho hai học sinh khác, anh ta cười nhạo hiệu suất của chúng. 'Cậu tránh khỏi thất bại, Gareth / Ian cười. 'Bạn đã không có ý tưởng. Bạn là một Digby hoàn toàn '(' Digby 'là tên của bệnh viện tâm thần địa phương và được sử dụng như một thuật ngữ lạm dụng). Giáo viên của lớp đến hơn và kiên nhẫn giải thích rằng toàn bộ ý tưởng là họ sẽ giúp nhau nâng cao, không chỉ thể hiện sự khinh thường. "Xem những gì bạn nghĩ là đi sai và cố gắng để đến với một cái gì đó mang tính xây dựng / anh ta nói với Ian. 'Gareth không cười bạn khi bạn đã làm điều đó. "
Hai chàng trai tiến vào, và Ian gợi ý rằng nếu Gareth đứng thẳng lưng, sau đó phong trào có thể làm việc tốt hơn. Giám sát của giáo viên và interven¬tion khi cần thiết là điều cần thiết nếu đánh giá ngang hàng là làm việc tích cực. Trong trường hợp vừa mô tả, các em học sinh có thể học một cái gì đó có giá trị không chỉ trong lĩnh vực thể dục mà còn về phát triển cá nhân và xã hội của mình.
Phát triển và hành vi của cá nhân và xã hội
Một số lĩnh vực có thể vòng qua một số đối tượng trong chương trình: ', xã hội, đạo đức và giáo dục sức khỏe cá nhân', 'công dân', 'môi trường', 'suy nghĩ'. Họ cũng có thể được giảng dạy ở bên phải của riêng của họ như là các đối tượng trên thời gian biểu. Tôi đã viết về quan điểm này của chương trình giảng dạy ở nơi khác (Wragg, 1997). Nếu đánh giá là có phản xạ chặt chẽ của, và do đó liên kết đến, chương trình riêng của mình, sau đó học tập và phát triển học sinh có thể cũng được đánh giá sử dụng rất nhiều các phương tiện mô tả trong cuốn sách này.
Thuộc tính cá nhân, học tập và hành vi bất thường là vấn đề nhạy cảm. Trẻ nhỏ phải học để trở thành thành viên không chỉ của lớp học hay bạn học nhóm của họ, mà còn của gia đình và cộng đồng của họ trong xã hội rộng lớn hơn mà họ đang sống, bây giờ và trong tương lai. Một mặt, do đó, họ cần phải phù hợp với rất nhiều các quy tắc và quy ước trong và ngoài trường, các quy tắc và luật lệ cai trị xã hội và công dân mà cần phải quan sát nếu họ đang lo thực hiện nghĩa vụ đối với đồng loại của họ. Họ cũng cần phải phát triển như individu¬als, có khả năng hoạt động độc lập hơn là phải chờ đợi để được bảo phải làm gì tiếp theo.
Đôi khi có thể có một số căng thẳng giữa sự phát triển và đánh giá của cá nhân, và vai trò của người đó trong nhóm . Nhiều phát minh lớn là kết quả của những người đang sẵn sàng để phá vỡ với ước và cố gắng một giải pháp không chính thống. Flight là một ví dụ. Nỗ lực ban đầu để phát triển máy bay bị mắc kẹt vào mô hình của các loài chim với đôi cánh vỗ, vì vậy họ đã quá cồng kềnh và khó sử dụng để cất cánh. Các giải pháp của cố cánh cứng có vẻ vô lý. Làm thế nào một cái gì đó có thể bay nếu đôi cánh của nó đã không di chuyển? Tuy nhiên, cách tiếp cận độc đáo là một trong đó làm việc.
Việc đánh giá giáo dục cá nhân, xã hội và đạo đức cần phải được xử lý khéo léo tột bậc. Cần phải có một sự cân bằng giữa phát triển cá nhân và xã hội. Nó không phải là không thể để tài trợ cho cả hai. Thật vậy, một phần của việc học tập trong cả hai khu vực đang hoà giải các nhu cầu đôi khi trái ngược nhau của cá nhân và nhóm cần. Đánh giá chính thức và hình thành có thể sẽ phổ biến hơn nhiều so với đánh giá chính thức và tổng kết. Nhiều người lớn sẽ làm chứng cho những tác động tích cực giáo viên đã có sự phát triển của họ trong các lĩnh vực này bằng cách phản hồi sensi¬tive trong những năm quan trọng của sự phát triển của họ, cũng giống như những người khác chịu những vết sẹo sâu từ đánh giá nhạy cảm của con người mình khi lòng tự trọng hoặc con¬fidence của họ là thấp. Đây không phải là một lập luận chống lại việc đánh giá ở những khu vực nhạy cảm của phát triển con người, chứ không phải một cho nó được thực hiện một cách khéo léo.