So, the criticism is one of those b

So, the criticism is one of those backhanded compliments. The teacher is making students figure out things for themselves. They are doing the hard, messy work of learning. This is a style of teaching that promotes learning, but that’s not how students see it. Based on experiences in lots of other classrooms, they have come to believe that “good” teachers tell students what they need to know. If a teacher makes the students come up with examples when she has a perfectly good list she could be giving them, that teacher is not doing her job. My friend and colleague Larry Spence wrote about this same issue in April, 2004 issue of The Teaching Professor newsletter. “They expect a steady progression along a learning curve, which coincides with the amount of time they spend in classes. … Everything else — their personal struggles to master knowledge and skills in sports, software, games, or music they take to be ‘teaching yourself’ and an inferior way of learning.”

In addition to violating expectations, students respond negatively to this style of teaching because most of them want learning to be easy. When they have to come up with examples, answers, or solutions, that’s more work than being told by the teacher, and there’s the added stress of not knowing whether the examples are good, the answers are right, or the solutions correct. When learning isn’t easy, a lot of students question their intellectual wherewithal, but that’s not a problem they have to face if the fault lies with the teacher.

Getting students to understand what we are doing and why starts by recognizing that what’s obvious to us isn’t obvious to them. When I took an introductory chemistry course with a group of beginning students, the instructor used an approach in the lab that drove us nuts. He refused to answer questions. If you asked him a question, he responded by asking you a question. The students (and me, for a while) thought he was being obstinate, or trying something he thought was clever. Then one day when the solution in our beaker changed color and started boiling like mad even though the Bunsen burner was set as low as it would go, he cruised over, sniffed our solution and asked us a question. Thinking the liquid might be about to explode, we shut down the Bunsen burner and started talking about what we thought was happening. After some discussion, we figured out what was going on with our experiment. It was then that somebody pointed out that we had just answered the question the instructor asked us 15 minutes ago.

The instructor’s technique was good, but he should have explained what he was doing or asked us why we thought he wouldn’t answer questions during lab. Some lab groups never figured it out. In the seminar section I taught that accompanied the course we had a heated discussion about whether teachers were obligated to answer student questions. Virtually all the students thought it was part of a teacher’s job.

If teachers are going to refuse to do something students expect, especially if students think it’s something they believe makes the learning easier, how teachers refuse to help is important. “I will help, but not until you’ve got some answers, part of the solution, a few examples.” “I am not going to give you the answers, but I will give you feedback on your answers. By the end of class, we’ll have a set of good answers.”

Weaning students from their dependence on teachers is a developmental process. Rather making them do it all on their own, teachers can do some of the work, provide part of the answer, or start with one example and ask them for others. The balance of who’s doing the work gradually shifts, and that gives students a chance to figure out what the teacher is doing and why.

It’s unsettling when students make comments about how we aren’t doing our jobs. It’s easy to respond defensively or to think derisively about students. But those responses don’t make students less confused about what it means to teach and what it takes to learn.

This is such an important topic. I welcome you to share in the comment box how you help your students understand their role in the teaching and learning equation.

Kết quả (Việt) 2:

Vì vậy, những lời chỉ trích là một trong những lời khen ngợi backhanded. Các giáo viên đang làm cho sinh viên tìm ra những thứ cho bản thân mình. Họ đang làm việc chăm chỉ, làm việc lộn xộn của việc học. Đây là một phong cách giảng dạy khuyến khích học tập, nhưng đó không phải là cách học sinh nhìn thấy nó. Dựa trên kinh nghiệm trong rất nhiều lớp học khác, họ đã đi đến chỗ tin rằng giáo viên "tốt" cho sinh viên những gì họ cần biết. Nếu một giáo viên làm cho các sinh viên đến với ví dụ khi cô có một danh sách hoàn toàn tốt, cô có thể đem lại cho họ, giáo viên mà không phải là làm công việc của mình. Bạn bè và đồng nghiệp của tôi Larry Spence đã viết về cùng một vấn đề này vào tháng Tư năm 2004 vấn đề của Bản tin Giáo sư giảng dạy. "Họ mong đợi một sự tiến triển đều đặn dọc theo một đường cong học tập, trùng hợp với số lượng thời gian họ dành cho các lớp học. ... Mọi thứ khác -. Cuộc đấu tranh cá nhân của họ để kiến thức tổng thể và kỹ năng trong thể thao, phần mềm, trò chơi, hoặc âm nhạc mà họ làm để được 'dạy bản thân "và một cách thấp kém của học tập" Ngoài vi phạm kỳ vọng, học sinh trả lời tiêu cực với phong cách này giảng dạy bởi vì hầu hết trong số họ muốn học tập để được dễ dàng. Khi họ có để đến với các ví dụ, câu trả lời, hoặc các giải pháp, đó là công việc hơn là được nói bởi các giáo viên, và có những căng thẳng gia tăng của không biết liệu các ví dụ là tốt, câu trả lời là đúng, hoặc các giải pháp đúng. Khi học tập không phải là dễ dàng, rất nhiều sinh viên đặt câu hỏi có đủ khả năng trí tuệ của họ, nhưng đó không phải là một vấn đề mà họ phải đối mặt nếu các lỗi nằm với giáo viên. Bắt học sinh hiểu những gì chúng tôi đang làm và lý do tại sao bắt đầu bằng việc nhận ra rằng những gì là rõ ràng để chúng tôi là không rõ ràng với họ. Khi tôi mất một khóa học hóa học giới thiệu với một nhóm sinh viên mới bắt đầu, người hướng dẫn sử dụng một cách tiếp cận trong phòng thí nghiệm đã đưa chúng ta các loại hạt. Ông từ chối trả lời câu hỏi. Nếu bạn hỏi ông một câu hỏi, anh trả lời bằng cách hỏi bạn một câu hỏi. Các em học sinh (và cả tôi, trong một thời) nghĩ ông là cố chấp, hoặc cố gắng một cái gì ông nghĩ là thông minh. Rồi một ngày khi dung dịch trong cốc của chúng tôi thay đổi màu sắc và bắt đầu sôi như điên mặc dù đèn Bunsen đã được thiết lập như là thấp vì nó sẽ đi, ông hiện tuần qua, ngửi giải pháp của chúng tôi và hỏi chúng tôi một câu hỏi. Tư duy các chất lỏng có thể sắp nổ tung, chúng tôi tắt đèn Bunsen và bắt đầu nói về những gì chúng tôi nghĩ rằng đã xảy ra. Sau khi thảo luận, chúng tôi đã tìm ra những gì đã xảy ra với các thử nghiệm của chúng tôi. Đó cũng là lúc ai đó chỉ ra rằng chúng tôi vừa trả lời các câu hỏi người hướng dẫn yêu cầu chúng tôi 15 phút trước. Kỹ thuật của người hướng dẫn là tốt, nhưng ông cần phải có giải thích những gì ông đã làm hay hỏi tại sao chúng tôi nghĩ rằng anh sẽ không trả lời câu hỏi trong phòng thí nghiệm. Một số nhóm thí nghiệm không bao giờ tìm nó ra. Trong phần hội thảo, tôi đã dạy rằng đi kèm với quá trình chúng tôi đã có một cuộc thảo luận sôi nổi về việc giáo viên bị bắt buộc phải trả lời câu hỏi của sinh viên. Hầu như tất cả các sinh viên nghĩ rằng nó là một phần của công việc của một giáo viên. Nếu giáo viên sẽ từ chối làm một cái gì đó sinh viên mong đợi, đặc biệt là nếu sinh viên nghĩ rằng đó là một cái gì đó mà họ tin rằng làm cho việc học tập dễ dàng hơn, làm thế nào giáo viên từ chối giúp là quan trọng. "Tôi sẽ giúp đỡ, nhưng không phải cho đến khi bạn đã có một số câu trả lời, một phần của giải pháp, một vài ví dụ." "Tôi sẽ không để cho phần trả lời, nhưng tôi sẽ cung cấp cho bạn thông tin phản hồi về câu trả lời của bạn. Đến cuối lớp, chúng ta sẽ có một tập hợp các câu trả lời tốt. " cai sữa học sinh từ sự phụ thuộc vào giáo viên là một quá trình phát triển. Thay làm cho họ làm điều đó tất cả các ngày của riêng mình, giáo viên có thể làm một số công việc, cung cấp một phần của câu trả lời, hoặc bắt đầu với một ví dụ và yêu cầu họ cho những người khác. Sự cân bằng của những người làm công việc dần dần thay đổi, và cung cấp cho sinh viên một cơ hội để tìm ra những gì các giáo viên đang làm gì và tại sao. Thật đáng lo ngại khi học sinh làm cho ý kiến về việc chúng tôi không làm công việc của chúng tôi. Thật dễ dàng để đáp ứng cho việc phòng thủ hay phải suy nghĩ cách nhạo báng về sinh viên. Nhưng những phản ứng không làm cho học sinh ít nhầm lẫn về những gì nó có nghĩa là để giảng dạy và những gì nó cần để học. Đây là một chủ đề quan trọng như vậy. Tôi hoan nghênh bạn chia sẻ ý kiến trong ô như thế nào bạn giúp học sinh hiểu được vai trò của họ trong các phương trình giảng dạy và học tập.