pertains to knowledge of specifics

pertains to knowledge of specifics (remembering previously learned material such as definitions or specific facts), knowledge of ways and means to deal with these specifics (methodologies, classification, categories, etc.), or knowledge of universal or abstract principles in a field (theories, generalizations, etc.). The comprehension level, Level 2, pertains to grasping the meaning of material, whereas Level 3, the application level, pertains to using the information in concrete or specific situations. The fourth level, the analysis level of cognitive knowledge, requires the ability to break the material into its parts (identify components, relationships, etc.), and Level 5, the synthesis level, involves putting parts together into a whole. The final level in Bloom's (1956) taxonomy, evaluation, involves judging the value of something for a given purpose using predefined criteria.
The curriculum development team, in conjunction with the project team, determined that terminal learning objectives could be written at a Bloom level of 3 or higher, and supporting learning objectives would be written at the knowledge or comprehension levels in some cases.
Phase 3—Step 7: Validating terminal learning objectives with key state agency representatives. The terminal objectives developed by the curriculum development team were validated in two separate processes. First, the curriculum development team and representatives from the key state agencies convened and participated in a series of all-day sessions to review these objec¬tives. These meetings resulted in the addition and deletion of some terminal learning objectives. In other instances, terminal learning objectives were refined and/or reduced to supporting learning objective level.
Phase 3—Step 8• Draft proposed content plan. Subsequent to this series of meetings, the curriculum development team drafted a proposed content plan. The goal here was to match the learning objectives with appropriate content material. To keep the content plan a manageable length, only meaningful and essential information was included. The result of this process was a report that included the competency name (i.e., planning/goal setting), the subcompetencies associated with the competency (i.e., motivates employees at all levels to work toward the department's goals, objectives, and strategies), the terminal learning objectives proposed to meet the subcompetencies (i.e., apply an appropriate motivational strategy for a given situation), and the supporting objectives proposed to meet the terminal learning objectives (i.e., explain the underlying causes of performance problems; ask four questions to diagnose whether performance problems stem from ability or motivation; outline a strat¬egy for improving the motivation component of the equation Performance = Ability x Motivation; describe solutions for the motivation problems, etc.).
Phase 3—Step 9: Validating terminal learning objectives through a design conference. The next step in this validation process consisted of a 2-day design conference, facilitated by the project team. During this conference,

Kết quả (Việt) 1:

liên quan đến kiến thức về chi tiết cụ thể (ghi nhớ các tài liệu trước đó học như là định nghĩa hay sự kiện cụ thể), kiến thức về cách thức và phương tiện để đối phó với những chi tiết cụ thể (phương pháp, phân loại, thể loại, vv), hoặc kiến thức về nguyên tắc phổ quát hoặc tóm tắt trong một lĩnh vực (lý thuyết, chung chung, vv). Mức độ hiểu, Level 2, liên quan đến nắm bắt ý nghĩa của vật liệu, trong khi cấp 3, cấp ứng dụng, liên quan đến bằng cách sử dụng các thông tin trong các tình huống cụ thể hoặc cụ thể. Ở cấp độ thứ tư, phân tích mức độ kiến thức nhận thức, đòi hỏi khả năng để phá vỡ các tài liệu thành phần của nó (xác định thành phần, mối quan hệ, vv), và cấp độ 5, mức độ tổng hợp, bao gồm việc đặt các bộ phận với nhau vào một toàn bộ. Mức độ cuối cùng trong phân loại (1956) của Bloom, đánh giá, liên quan đến việc đánh giá giá trị của một cái gì đó cho một mục đích nhất định bằng cách sử dụng các tiêu chí được xác định trước.Nhóm phát triển chương trình giảng dạy, kết hợp với nhóm dự án, xác định rằng nhà ga mục tiêu học tập có thể được viết ở mức độ nở của 3 hoặc cao hơn, và hỗ trợ các mục tiêu học tập nào được viết ở mức độ kiến thức hoặc hiểu trong một số trường hợp.Giai đoạn 3-bước 7: phê chuẩn mục tiêu học tập thiết bị đầu cuối với đại diện cơ quan quan trọng tiểu bang. Các mục tiêu thiết bị đầu cuối được phát triển bởi đội ngũ phát triển chương trình giảng dạy được xác nhận trong hai quy trình riêng biệt. Đầu tiên, nhóm phát triển chương trình giảng dạy và các đại diện từ các cơ quan nhà nước quan trọng triệu tập và tham gia vào một loạt các buổi ăn để xem xét các objec¬tives. Các cuộc họp kết quả bổ sung và loại bỏ một số thiết bị đầu cuối mục tiêu học tập. Trong trường hợp khác, mục tiêu học tập thiết bị đầu cuối đã được tinh chế và/hoặc giảm để hỗ trợ học tập các mục tiêu cấp độ.Giai đoạn 3-bước 8• dự thảo đề xuất nội dung kế hoạch. Sau này loạt các cuộc họp, nhóm phát triển chương trình soạn thảo một kế hoạch đề xuất nội dung. Mục tiêu ở đây là để phù hợp với các mục tiêu học tập với chất liệu nội dung thích hợp. Để giữ cho kế hoạch nội dung một chiều dài quản lý, thông tin chỉ có ý nghĩa và cần thiết đã được bao gồm. Kết quả của quá trình này là một báo cáo bao gồm khả năng tên (tức là, lập kế hoạch/mục tiêu thiết lập), subcompetencies kết hợp với năng lực (tức là, thúc đẩy nhân viên ở mọi cấp độ để làm việc hướng tới mục tiêu, mục tiêu và chiến lược của bộ), nhà ga mục tiêu học tập đề xuất để đáp ứng các subcompetencies (tức là, áp dụng một chiến lược thích hợp động cơ thúc đẩy cho một tình huống nhất định), và các mục tiêu hỗ trợ đề xuất để đáp ứng thiết bị đầu cuối (tức là mục tiêu học tập , giải thích các nguyên nhân cơ bản của các vấn đề hiệu suất; yêu cầu bốn câu hỏi để chẩn đoán cho dù vấn đề hiệu suất xuất phát từ khả năng hoặc động lực; phác thảo một strat¬egy cho việc cải thiện các thành phần động lực của phương trình hiệu suất = khả năng x động lực; Mô tả giải pháp cho các vấn đề về động lực, vv.).Giai đoạn 3-bước 9: phê chuẩn mục tiêu học tập thiết bị đầu cuối thông qua một hội nghị thiết kế. Bước tiếp theo trong quá trình xác nhận này bao gồm một thiết kế 2-ngày hội nghị, tạo điều kiện của nhóm dự án. Trong cuộc họp này,

Kết quả (Việt) 2:

liên quan đến kiến thức về chi tiết cụ thể (ghi nhớ tài liệu học trước đó như các định nghĩa hoặc dữ kiện cụ thể), kiến thức về cách thức và phương tiện để đối phó với những chi tiết cụ thể (phương pháp, phân loại, danh mục, vv), hoặc kiến thức về các nguyên tắc phổ quát hay trừu tượng trong một lĩnh vực ( lý thuyết, khái quát hóa, vv). Mức độ hiểu biết, Level 2, gắn liền với việc nắm bắt ý nghĩa của nguyên liệu, trong khi cấp độ 3, mức độ ứng dụng, gắn liền với việc sử dụng các thông tin trong các tình huống cụ thể hay cụ thể. Mức thứ tư, mức độ phân tích các kiến thức về nhận thức, đòi hỏi khả năng phá vỡ các nguyên liệu thành phần của nó (xác định thành phần, các mối quan hệ, vv), và Level 5, mức độ tổng hợp, bao gồm việc đưa các bộ phận lại với nhau thành một toàn thể. Các cấp độ cuối cùng trong Bloom (1956) phân loại, đánh giá, bao gồm việc đánh giá giá trị của một cái gì đó cho một mục đích nhất định bằng cách sử dụng các tiêu chí được xác định trước.
Đội ngũ phát triển chương trình giảng dạy, kết hợp với các nhóm dự án, xác định rằng mục tiêu học tập thiết bị đầu cuối có thể được viết ở một mức độ Bloom 3 hoặc cao hơn, và hỗ trợ các mục tiêu học tập sẽ được viết ở mức độ hiểu biết hoặc hiểu trong một số trường hợp.
Giai đoạn 3-Bước 7: Members mục tiêu học tập thiết bị đầu cuối với các đại diện cơ quan nhà nước chủ chốt. Các mục tiêu thiết bị đầu cuối được phát triển bởi đội ngũ phát triển chương trình giảng dạy đã được xác nhận trong hai quy trình riêng biệt. Đầu tiên, nhóm nghiên cứu phát triển chương trình giảng dạy và các đại diện từ các cơ quan nhà nước chủ chốt triệu tập và tham gia vào một loạt các buổi cả ngày để xem lại các objec¬tives. Các cuộc họp này dẫn đến việc bổ sung và xóa một số mục tiêu học tập thiết bị đầu cuối. Trong trường hợp khác, mục tiêu học tập thiết bị đầu cuối đã tinh chế và / hoặc giảm để hỗ trợ học tập mức mục tiêu.
Giai đoạn 3-Bước 8 • Dự thảo kế hoạch nội dung đề xuất. Tiếp theo loạt bài này của cuộc họp, nhóm nghiên cứu phát triển chương trình giảng dạy được soạn thảo một kế hoạch nội dung đề ra. Mục tiêu ở đây là để phù hợp với mục tiêu học tập với chất liệu nội dung thích hợp. Để giữ cho kế hoạch nội dung chiều dài có thể quản lý, chỉ có thông tin có ý nghĩa và cần thiết đã được bao gồm. Kết quả của quá trình này là một báo cáo bao gồm tên lực (tức là, quy hoạch / thiết lập mục tiêu), các subcompetencies gắn liền với năng lực (tức là, thúc đẩy nhân viên ở tất cả các cấp độ để làm việc hướng tới của bộ mục tiêu, mục tiêu và chiến lược), các mục tiêu học tập thiết bị đầu cuối được đề xuất để đáp ứng subcompetencies (tức là, áp dụng một chiến lược tạo động lực thích hợp cho một tình huống nhất định), và các mục tiêu hỗ trợ các đề xuất để đáp ứng các mục tiêu học tập thiết bị đầu cuối (ví dụ, giải thích những nguyên nhân cơ bản của vấn đề hiệu suất; hỏi bốn câu hỏi để chẩn đoán liệu vấn đề hiệu suất phát từ khả năng hay động lực; phác thảo một strat¬egy cho việc cải thiện các thành phần động cơ của các phương trình Hiệu suất = x Khả Động lực; mô tả các giải pháp cho các vấn đề động lực, vv).
Giai đoạn 3-Bước 9: Members mục tiêu học tập thông qua một thiết bị đầu cuối Hội thảo thiết kế. Bước tiếp theo trong quá trình xác nhận này bao gồm một hội nghị thiết kế 2 ngày, tạo điều kiện của các nhóm dự án. Trong buổi họp này,