Effects[edit]In recent years, in th

Effects[edit]
In recent years, in the aftermath of Project STAR and Project SAGE, there is evidence validating the perceived benefits of class-size reduction, especially in its ability to narrow the achievement gap for minorities. Today, more than 30 states have enacted class size reduction legislation as a way to “lessen the effects of economic and social inequities, to increase academic achievement, and to strengthen the foundational social skills students develop in primary grades” [2][7][8]

Studies finding statistically significant benefits from class size reduction show more positive teacher-student interactions leading to less time spent on discipline,[9] the increased use of balanced instructional methods including higher degrees of individualization,[10] closer personal relationships for teachers with students and families,[11] a decrease in the effects of economic and social inequalities,[12] increased student achievement,[2] and establishment of a stronger foundation for lifelong learning beginning in the primary grades.[8]

McEwan and McEwan evaluated the results in 2003 und inferred that a small class can be viewed as a necessary but not sufficient condition for improving achievement; class size reduction ‘works’, but only to the extent that it leads to improved instruction.[13]

Definition of class size[edit]
An early complication in measuring the efficacy of class size reduction was the tendency for different ideological camps to use different definitions of class size in the literature. As a direct measure of the number of students in each class, group size is currently understood by the educational community to be the best measure of a teacher's "true opportunity to build direct relationships with each student." A more malleable definition and one now held in dubious regard,[4] pupil to teacher ratio, would declare a situation in which one teacher leads a class while another does paperwork in the back but does not interact with students as being half as large as its group size.[14]

In the past, depending on which measure was used, researchers tended toward far different interpretations of the benefits of class size reduction leading to far different recommendations for implementation. In 2002, Margaret Spellings, secretary of education under President George W. Bush, pointed out the need for a standardized definition of what is meant by class size.

To differentiate student-teacher ratio and class size, it is important to know several key distinctions. Class size, generally speaking, refers to the average class size in a given grade level of a given school. Student-teacher ratios, normally, are calculated by taking the total number of teachers at a given school divided by the complete enrollment of that school. This distinction is significant, because the ratio will not always match up with the class size figure (or vice versa). For example, a student-teacher ratio may be small but a class size may be larger than what the student-teacher ratio leads one to believe.[15]

Kết quả (Việt) 1:

Hiệu ứng [sửa]Những năm gần đây, do hậu quả của dự án STAR và dự án SAGE, có là bằng chứng xác nhận nhận thức các lợi ích của việc giảm quy mô lớp học, đặc biệt là trong khả năng của mình để thu hẹp khoảng cách thành tựu cho dân tộc thiểu số. Hôm nay, hơn 30 Kỳ đã ban hành pháp luật giảm kích thước lớp học như là một cách để "giảm bớt ảnh hưởng của kinh tế và xã hội bất bình đẳng, tăng thành tích học tập và tăng cường nền tảng kỹ năng xã hội sinh viên phát triển ở lớp tiểu học" [2] [7] [8]Nghiên cứu tìm ra ý nghĩa thống kê các lợi ích từ lớp kích thước giảm cho thấy giáo viên-học sinh tích cực hơn tương tác dẫn đến ít hơn thời gian kỷ luật, [9] gia tăng sử dụng cân bằng phương pháp giảng dạy bao gồm cao độ khác nhau của individualization, [10] mối quan hệ cá nhân gần gũi hơn cho giáo viên với học sinh và gia đình, [11] một trong những tác động của kinh tế và xã hội bất bình đẳng, [12] Các thành tích của học sinh tăng, giảm [2] và thành lập một nền tảng mạnh mẽ hơn cho học tập suốt đời bắt đầu từ các lớp tiểu học. [8]McEwan và McEwan đánh giá kết quả năm 2003 und suy ra một loại nhỏ có thể được xem như là một điều kiện cần thiết nhưng chưa đủ để cải thiện thành tích; Class kích thước giảm 'tác phẩm', nhưng chỉ đến mức mà nó dẫn đến cải thiện chỉ dẫn. [13]Định nghĩa của lớp học [sửa]Một biến chứng sớm trong đo lường hiệu quả của lớp kích thước giảm là xu hướng cho trại lý tưởng khác nhau để sử dụng các định nghĩa khác nhau của các lớp học trong văn học. Như một biện pháp trực tiếp số lượng học sinh trong mỗi lớp, nhóm kích thước hiện nay hiểu bởi cộng đồng giáo dục là biện pháp tốt nhất của một giáo viên "đúng cơ hội để xây dựng mối quan hệ trực tiếp với từng học sinh." Một định nghĩa nhiều tánh dể sai khiến và một bây giờ được tổ chức tại về vấn đề không rõ ràng, các học trò [4] tỷ lệ giáo viên, xin tuyên bố một tình huống mà trong đó một trong những giáo viên dẫn một lớp học trong khi khác không giấy tờ ở lại nhưng không tương tác với các học sinh như là một nửa lớn như nhóm kích thước của nó. [14]Trong quá khứ, tùy theo biện pháp đã được sử dụng, các nhà nghiên cứu có xu hướng hướng tới các giải thích khác nhau đến nay những lợi ích của lớp kích thước giảm dẫn đến các khuyến nghị xa khác nhau để thực hiện. Năm 2002, Margaret âm, bộ trưởng giáo dục dưới tổng thống George W. Bush, chỉ ra sự cần thiết cho một định nghĩa tiêu chuẩn của những gì là có nghĩa là bởi kích thước lớp.Để phân biệt các tỷ lệ sinh viên-giáo viên và lớp học, điều quan trọng là phải biết một vài sự khác biệt quan trọng. Lớp học, nói chung, đề cập đến kích cỡ lớp trung bình ở một mức độ nhất định lớp học nhất định. Tỷ lệ sinh viên-giáo viên, bình thường, được tính bằng cách lấy tổng số giáo viên tại một trường học nhất định chia cho đăng ký đầy đủ của trường đó. Điều này khác biệt là đáng kể, bởi vì tỷ lệ sẽ không luôn luôn khớp lớp kích thước hình (hoặc ngược lại). Ví dụ, một tỷ lệ sinh viên-giáo viên có thể là nhỏ nhưng một lớp có thể lớn hơn những gì tỷ lệ sinh viên-giáo viên dẫn một tin. [15]

Kết quả (Việt) 2:

Tác dụng [sửa]
Trong những năm gần đây, do hậu quả của Dự án STAR và Dự án SAGE, có bằng chứng xác nhận những lợi ích nhận thức của hẹp lớp học, đặc biệt là trong khả năng của mình để thu hẹp khoảng cách thành tích cho người thiểu số. Ngày nay, hơn 30 tiểu bang đã ban hành luật giảm quy mô lớp học như một cách để "giảm bớt những ảnh hưởng của sự bất bình đẳng kinh tế và xã hội, để gia tăng thành tích học tập và củng cố các kỹ năng xã hội cơ bản học sinh phát triển ở các lớp tiểu học" [2] [7] [8]

các nghiên cứu tìm kiếm những lợi ích đáng kể về mặt thống kê từ chương trình cắt giảm quy mô lớp học tương tác giáo viên-học sinh tích cực hơn dẫn đến ít thời gian dành cho kỷ luật, [9] sự gia tăng sử dụng các phương pháp giảng dạy cân bằng bao gồm bằng cấp cao hơn của tính cá nhân, [10] mối quan hệ gần gũi hơn với cá nhân giáo viên với học sinh và gia đình, [11] giảm những tác động của sự bất bình đẳng kinh tế và xã hội, [12] tăng thành tích học sinh, [2] và thành lập một nền tảng vững chắc hơn cho việc học tập suốt đời bắt đầu từ bậc tiểu học. [8]

McEwan và McEwan đánh giá kết quả năm 2003 und suy ra rằng một lớp học nhỏ có thể được xem như là một điều kiện cần nhưng chưa đủ để cải thiện thành tích; lớp giảm kích thước 'hoạt động', nhưng chỉ trong phạm vi mà nó dẫn đến cải tiến giảng dạy. [13]

Định nghĩa của quy mô lớp học [sửa]
Một biến chứng đầu trong việc đo lường hiệu quả của việc giảm kích thước lớp học đã được các xu hướng cho các trại tư tưởng khác nhau để sử dụng khác nhau định nghĩa về quy mô lớp học trong văn học. Như một biện pháp trực tiếp của số học sinh trong mỗi lớp học, quy mô nhóm hiện đang hiểu của cộng đồng giáo dục là biện pháp tốt nhất của một giáo viên "cơ hội thực sự để xây dựng mối quan hệ trực tiếp với mỗi học sinh." Một định nghĩa dễ uốn hơn và một cái bây giờ được chú ý đến không rõ ràng, [4] học sinh đến giáo viên, sẽ khai báo một tình trạng trong đó một giáo viên dẫn một lớp học trong khi người khác thì thủ tục giấy tờ ở phía sau nhưng không tương tác với các sinh viên như là một nửa lớn như kích thước của nó nhóm. [14]

trong quá khứ, tùy thuộc vào biện pháp đã được sử dụng, các nhà nghiên cứu có xu hướng hướng tới những giải thích khác xa những lợi ích của việc giảm kích thước lớp dẫn đến khuyến nghị xa khác nhau để thực hiện. Năm 2002, Margaret Spellings, thư ký của giáo dục dưới thời Tổng thống George W. Bush, đã chỉ ra sự cần thiết cho một định nghĩa chuẩn của những gì có nghĩa là quy mô lớp học.

Để phân biệt tỷ lệ học sinh-giáo viên và quy mô lớp học, điều quan trọng là phải biết một số phân biệt chủ chốt . Quy mô lớp học, nói chung, đề cập đến quy mô lớp học trung bình ở mức lớp nhất định của một trường học nhất định. Tỷ lệ học sinh-giáo viên, bình thường, được tính bằng cách lấy tổng số giáo viên tại một trường học được chia cho tuyển sinh hoàn chỉnh của trường đó. Sự khác biệt này có ý nghĩa, bởi vì tỷ lệ sẽ không luôn luôn phù hợp với các con số kích thước lớp (hoặc ngược lại). Ví dụ, một tỷ lệ học sinh-giáo viên có thể nhỏ nhưng một số lớp có thể lớn hơn so với những gì các tỷ lệ học sinh-giáo viên dẫn người ta tin. [15]